青岛版小学六年级下册《钻木取火》课堂教学实录及评析

1、青岛版学校六年级下册钻木取火课堂教学实录及评析教学目标：1、通过明白“钻木取火”使同学能够对“钻木取火”的道理进行说明，进而熟识动能与热能的转化；2、使同学会用简洁的器材设计、操作“摩擦生热 ”的模拟试验；激发同学用学到的科学学问解决日常生活中的实际问题；教学重点、难点：懂得钻木取火的道理，熟识动能与热能的转化；教具预备：铁丝、铁钉、砂纸、手帕、温度计、木条、课件等教学过程：一、激发爱好，导入新课；师：老师给大家带来了一段视频，想看吗？生：想（播放视频：非洲土著人钻木取火的场景）师：视频中的人们在干什么？生：钻木取火师：你对钻木取火有什么明白？生：就是用钻木的方法来取火师：钻木取火是古人创造的

2、一种用来取火的方法，是人类聪明的结晶；我国海南的黎族、 西南地区的古葱族，解放前仍在用钻木取火；直到今日，仍旧有偏远地区的人仍在使用这种方法来取火；（评析：通过视频播放激发同学的爱好；老师对钻木取火的介绍，既 能排除同学对所学学问的距离感，又熟识到人类聪明的宏大， 进行情感训练；）二、联系生活，感知“摩擦生热”师：那谁知道“钻木取火”运用的是什么原理呢？生：应当是摩擦生热师：噢，摩擦生热； 摩擦真的能生热吗？你能举诞生活中摩擦生热的例子吗？生：冬天搓一会儿手，就觉得手很热乎；生：玩滑梯时，屁股感觉很热，就是屁股和滑梯摩擦的结果；师：大家很留意观看，看来摩擦真的能生热；（评析：通过联系生活体会，

3、使同学对“摩擦生热”有了感性的熟识，也为后面设计试验，用科学的数据证明“摩擦的确能生热”搭好了扶 梯；）三、设计试验，证明“摩擦生热”师：可是我们的科学只凭感觉是不行的，要讲究科学的证据、精确地数据；你能设计一个试验，证明摩擦的确可以生热吗？（评析：科学要讲证据，重数据，科学态度的培育特别重要；）生：能（信心十足的）师：为了便于大家设计试验，老师为大家预备了一些材料（课件出示材料名称：温度计、砂纸、铁钉、铁丝、手帕）请各小组争论一下，预备挑选什么材料，怎么设计试验；（评析：老师对材料的预备，一方面要便于同学试验操作，另一方面要具有开放性， 让同学自由挑选， 不要把同学僵固在某种材料或某种方法上

4、；）各小组争论，设计试验方法师：哪个小组来汇报一下你们的试验方法？生：铁钉在砂纸上摩擦生：把铁丝包在砂纸里，来回的抽拉铁丝进行摩擦生：也可以把铁丝包在砂纸里，来回的搓砂纸，摩擦铁丝生：仍可以把砂纸对折，直接摩擦砂纸生:我预备用手帕来做，像洗手帕一样干搓，让手帕相互摩擦（板书：铁钉和砂纸摩擦、铁丝和砂纸摩擦、手帕和手帕摩擦）师：大家挑选不同的材料， 设计了不同的试验方法；不过我发觉一个问题，假如摩擦真的能生热， 那怎么能知道呢？凭感觉？仍是可以借助工具？生：用温度计师：怎么用？生：用温度计测量一下温度，就知道有没有生热了；师：什么时候测量？测量一次就可以吗？生：摩擦之前测量一次，摩擦之后再测量一

5、次师：哦，通过温度的变化就知道有没有生热了；（评析：有时候老师的讲解很乏力，适时的追问成效反而不错，始终把同学问明白；）师：通过刚才的争论，我们设计了许多证明摩擦生热的方法，下面就请你们组挑选几种方法来试验一下；也可以用你身边的材料进行实 验，比如：尺子、红领巾等；（评析： 勉励同学挑选身边的材料试验，这也是科学试验态度的指导和引领；）请每个小组派一名同学到前面领需要的材料和试验报告单；（评析：依据需要挑选材料，同学才是试验的主人，要有挑选权；）四、试验操作，验证“摩擦生热”同学分组试验操作，师巡察师：摩擦究竟能不能生热？我们来沟通一下你们的发觉；哪个小组先来？生：我们小组的方法是让铁钉在砂纸

6、上摩擦，摩擦前铁钉的温度是260c，摩擦后是 280 c，说明摩擦真的能生热；师：方法说的很清晰，温度的上升说明有热产生；哪个小组连续说？（评析：准时的勉励，针对性的评判，既是对当前汇报者的确定，也是对后面汇报者方法规范的引领； ）生：我们是像洗手帕一样干搓手帕进行摩擦，发觉温度上升了1.5 0c，证明摩擦的确能生热； （板书：温度）生：我们是用铁钉在水泥地上摩擦，温度也上升了30 c.师：这个小组的试验方法很特殊也很便利操作，很有创意！师：刚才这些试验，都能够证明摩擦的确可以生热；五、分析总结，懂得“能量转化”师：摩擦为什么会生热呢？（放慢节奏，语气强调“为什么”并板书问号 ？ ）生摸索但无

7、人回答师：我们一起再来回忆一下刚才的试验过程；请大家看黑板，我们首先来看这些试验的方法，有什么相同之处吗？生：都要摩擦师：我们以前学过， 摩擦是指一个物体在另外一个物体表面运动；老师告知大家：运动的物体都具有一种能量动能；（板书：动能）再看试验现象， “摩擦生热”之所以会热，说明仍具备了另外一种形式的能量，这种能量叫热能； （板书：热能）谁能说明一下“生”指的什么呢？生：产生师：热能是从哪里产生出来的？它的源头在哪里？生：摩擦师：对，也就是说：热能来自于动能；从能量转化的角度来分析，“摩擦生热”现象，其实就是动能转化为热能；“生”可以懂得成“转；化钻”木取火就是利用的这个原理； （出示铁丝）除

8、了摩擦，仍有其他的运动方式可以产生动能，然后再转化成热能吗？（评析： 通过老师的问， 引发了同学对动能方式的深化摸索和熟识；）生：仍可以反复弯折铁丝师：说清晰动能和热能在哪里？它们是什么关系？（评析： 动能和热能同学很简洁找到，更重要的事要让同学熟识到两种能量的转化；）生：弯折铁丝，铁丝就具有了动能；反复弯折，到了肯定的程度，就会感觉仍热；师：哪里最热？生：弯折的地方最热；师：连续说生：其实热能就是动能转化而成的；师：说的真好！六、生活应用，指导生活；师：谁仍能举诞生活中动能转化成热能的例子？要说清晰两种能量的关系；（评析：在同学说明的过程中， “能量转化”的理论和详细的生活实例，得以紧密地结

9、合；也正是在这个过程中，“能量转化”的思想潜移默化地进入同学的头脑中； ）生：冬天搓手取暖；搓手的过程中手具有了动能，反复搓手，动能就转化成了热能，手就感觉到温和了；师：你边说边做，说的很明白；生：切割机工作时具备很强的动能，所以能转化成很强的热能火星四溅师：仍有其他的例子吗？生：高速行驶的汽车急刹车时简洁爆胎，由于高速行驶的汽车急刹车时动能特别大，所以转化成的热能也特别大，很简洁爆胎；师：这些都是动能转化成热能的例子；从这些例子中，你仍能发觉什么？生：有的是对我们有利的，有的是对我们有害的；师：那我们应当怎么办呢？生：利用有利的方面，实行措施削减有害方面对我们的影响；师：是的；其实科学就在我

10、们身边，它可以帮忙我们解决实际问题，改善我们的生活；（评析：同学感受到我们的科学是有用的，实实在在的，我们身边到处有科学，科学就在我们身边； ）七、课下拓展，爱好延长；师：这节课我们通过“钻木取火”这种取火的方式明白到，摩擦可以生热，动能可以转化为热能；大家想不想亲自体验一下钻木取火？生：想（热忱高涨）师：我为大家预备了木块和木棒，谁想来试一试？指生上台操作体验但不胜利师：看来钻木取火并不像我们想象的那么简洁；我从网上明白到：钻 木板和钻头要挑选软硬不同的木头品种，并且不同季节要挑选不用的木头， 另外，手用力的力道等许多因素都会影响到取火的成效；你可别小看这项技术， 2006年，黎族的钻木取火

11、已经被批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录；假如你感爱好的话， 课下可以查找资料或者试验操作连续争论；（评析：老师对钻木取火资料的补充和“国家级非物质文化遗产名录”头衔的定位，会极大的激发同学的探究热忱，由课上转到课下，科学课的价值所在使然！ ）总评：本节课的设计有以下几个特点：一、联系生活，应用生活；科学学习要从同学的生活体会动身，让他们在熟识的生活情形中开展学习活动，更好地懂得新学问；当同学推测“钻木取火”运用的是摩擦生热的原理，在此基础上，让同学举诞生活中摩擦生热的例子， 使同学对“摩擦生热”有了感性的熟识；科学学问仍要应用于生活，所以也要回到生活中去； 在同学懂得到动能可以转化成热能

12、时，再让学生举诞生活中动能转化成热能的例子， 说清晰两种能量的转化； “能量转化”的理论和鲜活的生活体会紧密地结合，在这个过程中， “能量转化”的思想也逐步被同学所接受和认同；二、试验探究活动具有开放性；试验探究是科学学习最为重要的方式，老师要引导同学主动探究，亲历科学探究的过程； 所以老师供应的试验材料， 既要便于操作、试验成效明显， 又要具有肯定的开放性， 让同学可以依据自己的需要自由挑选， 不要把同学僵固在某种材料或某种方法上；本节课老师为同学预备了温度计、砂纸、铁钉、铁丝、手帕等材料，并勉励同学选 择身边的材料，如红领巾、尺子、橡皮等，用自己的方式开展试验探 究；试验探究活动特别具有开放性，极大地调动了同学试验探究的热