青岛版小学科学六年级上册《密切联系的生物界》教学案例

1、青岛版学校科学六年级上册亲密联系的生物界教学案例理论指导：学校科学课程标准中强调：科学学习要“以生活中的科学为规律起点”，学会对一些自然现象的成因进行假设，学会对得到的科学结论进行验证，运用科学学问对自然现象进行说明和说明，培育学校生具有初步的比较、判定、归纳、分类、想象、概括等思维才能，形成“基于证据进行判定推理、解决问题和进行质疑”的科学态度；再者，明白同学实际的学习情形, 有利于促进同学的学习 , 最终实现提高每个同学的科学素养的目的；所以要建立促进同学全面进展的评判体系；评判不仅要关注同学的学业成果，而且要发觉和进展同学多方面的潜能，明白同学进展中的需求，帮忙同学熟悉自我，建立自信；发

2、挥评判的训练功能，促进同学在原有水平上的进展；教学内容与教学方法：亲密联系的生物界是青岛版学校科学六年级上册第五单元生物与环境中第四课内容；本课的主要内容是明白生物之间的相互关系，以生物之间的食物联系为线索，让同学认 识丰富多彩的生物界，懂得生态平稳的重要性，意识到人和自然要和谐进展；由于本课的探究活动有肯定的难度，所以结合同学的实际学问和才能水平，在进行本课的教学时，需要我们对同学的体验活动进行细心设计和指导；由于本课的目标之一是让同学熟悉到爱护生态平稳的重要性，这一环节可通过详细的规律推理，来让同学更深刻地感受每一种生物都有它存在的理由，我们不能任意捕杀、损害；关于生物防治技术的明白，对于

3、同学来说，有些难度，为了更好地拓宽同学的学问面，在课前可多方面的搜集有关的资料，让同学明白熟悉；学情分析：六年级的同学，对生物之间的食物联系已经有所明白，这就为同学本节课的进一步探究奠定了基础；但是，由于受学问、才能的局限，仍有多数的同学对于生物之间的关系对人类、对整个生态系统的重要性仍知之甚少，所以要引导同学用科学的眼光来看待自然界，清醒地 熟悉到人类在整个生态系统中的支配位置，爱护生态系统，就是爱护人类自己；教学目标：学问目标：懂得食物链的含义，明白生物防治技术；才能目标：1. 能挑选适合自己探究的问题，能查阅书刊资料及其他信息源搜集有关资料；2. 会画一幅生物界的食物网；3. 勉励同学提

4、倡生物防治，为生物防治方案献计献策；4. 通过自我评判、小组评判等增强同学的课堂意识，提高同学的科学素养；情感目标：通过学习食物链，熟悉到爱护生态平稳的重要性，珍爱大自然的生物，与大自然和谐相处；教学重点：熟悉什么叫做食物链和食物网；教学难点：懂得食物链的含义，熟悉到爱护生态平稳的重要性；教学预备：多媒体课件、池塘生态系统图、稻田生态系统图和森林生态系统图；课前沟通：猜谜语：草地上来了一群羊； （打一水果名）然后来了一群狼；（打一水果名）教学过程设计：一、 故事导入师：知道同学们宠爱看动画片，老师今日特意给大家带来了一部动画片，想看吗？生：想看；（播放动画）【导入活动的胜利与否，对于营造同学学

5、习的氛围、集中同学的学习精力、调动同学学习的积极性和培育同学的学习爱好、提出问题、明确学习任务有着至关重要的作用；爱好是最好的老师，只有同学的思维、爱好得以激发，同学探究的积极性才会提高，探究的有效性也会随之提高；所以，在本节课中，我利用多媒体，给同学播放动画片螳螂捕蝉，小小的动画片，在引起同学极大地热忱的同时，老师引发同学摸索：动画片里显现了哪几种动物？如何表示它们之间的关系？从而引入下面要探究的内容，这样导入的目的不仅能吸引同学的留意，更能激发同学的学习爱好，唤起同学探究的欲望与热忱；】师：同学们看的都很专心，你看到了什么？生：我看到了一只螳螂在捉一只蝉；师：老师看到你刚才看的很专心；生：

6、我看到了当螳螂在捉蝉的时候，一只黄雀飞了过来，要吃螳螂；师：你叙述的很完整；生：我看到了螳螂捕蝉黄雀在后；师：你很善于概括，能用最简洁的语言来把一件事情讲明白，这种才能，在我们科学上也是需要的；师：如何表示它们之间的关系？生：螳螂捕蝉，黄雀捕螳螂；（老师板书：蝉螳螂 黄雀）师：说明白了，能不能再简洁一些？生：螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂；师：为了表示它们之间的食物关系，我们可以用箭头来表示；螳螂为什么要捕蝉？黄雀又为什么要吃螳螂呢？生：由于蝉是螳螂的食物，螳螂又是黄雀的食物；生：由于黄雀和螳螂都需要猎取能量；师：对，动物捕食是为了猎取能量，箭头就代表能量的流淌，箭头指向的就是捕食者，能不能写反了？生：

7、不能；师：谁又被蝉吃呢？生：大树的汁液；师：黄雀会不会被其他动物吃呢？生：黄雀可能会被老鹰吃；生：黄雀也可能会被蛇吃，蛇又可能会被老鹰吃；师：同学们看来在生活中积存了不少的体会，特别好！那么，在课前我们沟通的谜语中，显现了哪几种生物？生：草、羊和狼；师：它们之间存在着怎样的食物关系呢？生：草被羊吃，羊被狼吃；（老师板书：草羊狼）师：像这样的不同生物之间存在的食物关系，你仍知道哪些？生：草被兔子吃，兔子被狼吃；生：草被鹿吃，鹿被狮子吃；生：庄稼被老鼠吃，老鼠被蛇吃，蛇被老鹰吃；（老师相机板书）二、熟悉食物链师：看得出，大家的生活体会特别的丰富；生物之间总是存在吃与被吃的关系，这种关系像 链条一样

8、把各种生物紧密联系在一起，像链环一样，环环相扣，我们就把它称为食物链；（老师板书：食物链）师：观看这 3 条食物链，小组内争论一下它们有什么共同点？（小组争论）生：每条食物链的箭头都是指向捕食者；生：每条食物链都是从植物开头的；生：我们小组仍发觉每条食物链不仅都是从植物开头的，仍是到凶残的食肉动物终止的；生：假如没有植物，动物就没有食物，就不能生存；师：同学们不但善于观看，更善于总结，太了不得了！一条完整的食物链都是从植物开头到凶残的食肉动物终止；请看这3 条食物链，哪一条才是正确的呢？（课件出示：草兔子狼蝗虫青蛙蛇 老鹰小麦老鼠猫头鹰）生：第 3 条是正确的，由于第一条的箭头画反了，其次条食

9、物链不完整，不是从植物开头的；师：说的对极了，看来大家现在已经熟悉了什么是食物链，下面我们就一起走进大草原，去 争论一下草原生态环境中的食物链；（出示课件）师：在大草原上生活着哪些动物呢？生：狼、兔子、狐狸、蛇、鹰；生：仍有青蛙、老鼠、食草昆虫和吃虫的鸟；生：仍有草，草也是一种生物；师：它们之间存在着怎样的食物关系呢？请小组内两个人一组合作找出相关的食物链；（小组两人合作，找出相关的食物链并写在记录单上；）师：看到同学们已经完成了任务，下面我们来汇报一下；（同学汇报，老师相机用课件出示； ）三、熟悉食物网师：在同一个生态环境中，有多条食物链时，我们可以用这种更简洁的方法来表示；观看这些食物链，

10、你有什么发觉？生：动植物之间存在着多种食物联系；生：有的动物能吃好几种生物，草却会被多种动物吃；生：这么多条食物链交叉在一起，看起来似乎一张网一样；师：同学们的发觉力真的很让老师惊讶！同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一种网状结构，叫做食物网；（老师板书：食物网）这是草原生态系统的食物网，其他生态系统的食物网又是怎样的呢？请你动手画出相应生态系统中的食物网；（小组每两人一份生态系统图，同学动手画出相应生态系统的食物网；）师：谁情愿把自己和小伙伴画的相关生态系统的食物网给大家展现一下？（同学汇报，实物投影出示）四、爱护生态平稳师：当食物链中

11、的一种生物消逝后，其他生物会发生什么变化呢？假如，现在狼消逝了，会怎样？生：羊大量繁衍，草被吃光；生：草被吃光了，食草的动物也会饿死；生：食草动物没了，其他的动物也紧跟消逝； 生：最终，漂亮的草原变成了一片茫茫的沙漠；（同学边说，老师便用课件协作展现）师：看到这些，你有什么感想？生：狼的消逝，最终使得漂亮的草原变成了茫茫的沙漠，狼在整个生态系统中很重要；生：我觉得不仅是狼重要，每一种生物都很重要，比如小草没了，其他的动物也会消逝的；生：任何一种生物的消逝，任何一条食物链的断裂，都会让整个食物网遭到破坏；师：同学们分析的很深刻，动植物之间存在着亲密联系，任何一个环节受到破坏，都会导致严峻的后果；

12、它们的联系究竟又多么紧密？下面我们再来通过真实的例子来看一下；（课件出示：20 世纪初叶，美国凯巴伯森林仍是松杉葱茏、朝气蓬勃，里面生存着约 4000 头鹿，跟随鹿群的是凶残的狼；为了爱护鹿群，总统罗斯福下令杀狼保鹿；结果，狼杀掉了，病鹿壮鹿杂居，素养日下，数量猛增，疯狂啃食灌木、小树，最终是大树树皮，原本茂密的森林被一扫而光；森林毁了，饥饿造成鹿的大量死亡，接着又是疾病流行；到1942 年，几十年间所增加的 10 万头鹿仅存 8000 头，且多是病弱残鹿；假如你是狼，你想对人类说些什么？）生：总统罗斯福原来是一片好意，要爱护鹿群，但是没想到最终却让鹿群也反受其害；生：我们不能随便依据我们的喜

13、好来肆意捕杀动物；生：狼的消逝使森林的食物链遭到破坏，影响了森林的生态平稳；生：我们应当吸取罗斯福总统的教训，不能对生物任意破坏，以免影响生态平稳；生：不光是森林如此，其他的生态系统也是这样，我们应当爱护地球上的每一种生物；师：同学们分析的太深刻了，看来大家对食物链、食物网以及生态平稳都有了新的熟悉！自然界中的每一种生物有它存在的道理，人类假如大量捕杀野生动物，乱砍滥伐森林，最终会破坏良性的食物链、食物网，使生态失去平稳，最终的受害者就是人类自己；师：但是，在我们的生活中却存在着这样的人，他们制造着一个又一个的悲剧，破坏着我们的生态平稳，残酷的杀害着我们的动物伴侣；（播放菜谱视频）【此环节的主

14、要目标是让同学熟悉食物链、食物网，能画出一条食物链和一个生态环境中的食物网，知道爱护生态平稳的重要性；通过视频播放软件播放动画，让同学找出故事中存在的吃与被吃的关系，达到熟悉食物链、会画食物链的教学目标；运用ppt软件出示一幅生态 环境图，找出里面的动物之间的关系，并运用此软件的动画设计功能，来让同学连出整个食物网，整个过程同学边汇报、边演示，实现熟悉食物网、会画的教学目标；在熟悉生态平稳的重要性时，本课实行的是视频播放软件和ppt的图片资料展现，并结合ppt软件中的图片的动画设计，逐步引导同学熟悉到生态平稳遭到破坏所产生的后果；从而激发同学意识到保护生态平稳的重要性；在拓展运用环节采纳的是视

15、频播放软件和ppt的相关技术，向同学展现了“以虫治虫”等的生物防治技术，让同学加以明白并在生活中学会应用，为生物防治献计献策；】 五、拓展应用师：我们通过对食物链、食物网的争论，熟悉到了爱护生态平稳是特别重要的，现在人们不单充分熟悉到了这一点，并且学会了利用食物链、食物网：（课件出示：“屎壳螂”出国、稻田中养鸭、战娥特种兵）师：这样做比单纯的利用农药杀死害虫，好处要大的多；信任看了这些，肯定会给你不少的启示，现在有位看林人急需大家的帮忙，他所看护的林区，松毛虫啃食松树，大量的松毛虫甚至给松林带来灭顶之灾，你有什么好方法吗？生：可以在林中多放一些吃虫子的鸟，让鸟来帮看林人解决问题；生：我觉得这个

16、方法很好，这样既可以满意鸟的食物需求，又达到了治虫的目的，仍不需要用农药，节约资源，又不污染环境，一举多得；生：不是有吃虫子的虫，也可以利用这样的虫子也可以啊！ 师：同学们今日不但学有所获，仍能学以致用，真是了不得！六、收成总结师：通过本节课的学习，你有哪些收成？生：我熟悉了什么是食物链、食物网；生：我知道了每一种动物都有它存在的理由，我们不能肆意的捕杀；生：我知道了破坏生态平稳，也会让人类受到很大的影响的；生：爱护生态平稳，就是爱护人类自己； 生：科学学习要善于发觉，更要善于总结；师：这一节课，我们一起熟悉了食物链、食物网，自然界的生物共同的生活在一起密不行分， 就构成了亲密联系的生物界（板

17、书课题） ；由于它们的联系特别的亲密，每一种生物都有它存在的道理，所以爱护生态平稳特别的重要，更是我们每一个人的责任；七、作业师：课下，请同学们完成这几项作业：1. 设计一个设计一个生态试验瓶，观看里面的生物是如何维护瓶内生态平稳的？2. 查阅资料，明白土壤沙漠化的缘由，并设计一份爱护方案八、评判师：现在，请大家拿出成长记录卡 ，针对自己本节课的表现对自己做一个公正的评判；（同学自我评判）师：现在可以把自己的评判表和组内同学进行沟通，评比出本节课你们组得星数最多的同学，然后由评判员设计好评判内容针对他的表现向全体同学评判，另外仍要针对你们组的表现，小组内沟通完成小组成长卡 ；（同学沟通并完成小

18、组成长卡 ）师：这节课，同学们的表现很不错，期望着同学们下节课更出色的表现！附：板书设计：亲密联系的生物界树汁蝉螳螂黄雀鹰食物链草羊狼庄稼老鼠蛇鹰同学记录单：食物网草原生态系统食物链评判报告表：自我评判报告我的名字我的班级我在小组内的分工召集人观看员 记录员操作员材料整理员评判员我能发觉并提出问题能（）基本上能（）仍需努力（）搜集整理信息善于利用可能的渠道猎取信息，并能用简洁表格、图形、统计等方法整理有关资料，积极与同学沟通共享；（）能利用各种渠道猎取信息，做简洁整理，与同学沟通；（）会查阅书刊及其他信息源, 并做简洁整理；（）我的课堂纪律表现留意力集中（）较好（）仍需努力（）老师提出问题后我

19、能积极摸索能（）基本上能（）仍需努力（）别的同学发言我能仔细倾听能（）基本上能（）仍需努力（）参加争论时我能积极发言、据理力争能（）基本上能（）仍需努力（）我在小组内的发言积极（）较积极（）仍需努力（）我在集体沟通时的发言我的收成仍需努力的地方积极（）较积极（）仍需努力（）本节课共得星数 ：颗（备注：请依据实际情形填写，可在相关选项上打“”）小组评判报告我们小组的名字我们小组能做到分工明确、合理，大家对自己的职责很清晰我们小组在活动时能主动参加、积极争论遇到有争议的问题我们能很好的分析、探讨我们能公正、公正的能（）基本上能（）仍需努力（）能（）基本上能（）仍需努力（）能（）基本上能（）仍需努力（）评判其他成员能（）基本上能（）仍需努力（）我们小组仍需进一步努力之处（备注：请依据实际情形填写，可在相关选项上打“”）自我反思及总结教学评判：一、运用多媒体创设情境，引发摸索在导入环节，利用同学宠爱看的动画片为切入点，让同学在观看完后说出动画片里的螳螂、黄雀和蝉之间的食物关系，自然而然的引入到本课探究的主题上来；从同学已有学问和生活体会动身，联系同学生活实际，以图像、音像的形式导入，更能激发同学的探究爱好；进而引发对问题的摸索；“问题的提出就等于解决了问题的一半”，为提高探究的有效性奠定基础；二、调动原有学问，激发探究新知在熟悉食物链环节，同学凭借已有的生活体会知道，不同的生物之