博物馆探究式教育活动评估初探

1、博物馆探究式教育活动评估初探王莹劳（中国起地回物馆.浙江杭州310013 ）插 要：丈幸通过分析拷物馆探究式教育活动将征，论述了博物馆开风探究式救帝活功的宠义 签于探究式敖育活功 与伟统教育活动的区别，策之博物话券正规教育与学校枚宵性质不同，博物馆探克式核宵活动评估体系效待丈主 为达成 勇究日标，丈季先依据箭人研充成果分析形成博物馆探完式教育活动讦估的嵌木思路与要素,再构建讦估体系并设x" 程用最后诚过“混地一曰探险”活动开展.的槌拟评估，以证明该体系具备可行柱，关键词：溥物维；探完式教肓活动；讦伟休第；湿地一 b探险1博物馆探究式教育活动特征教育活动是发挥博物宛教育功能的王要渠道，

2、为公 众创造参与学习的时机并提供丰富多彩的教育体也从 某种程匿而言.这与探究式教育活动的实施导向不谋而 合.美国国家研究理事会将探究式教育活动的某本特征概 括为：何题.学习者图绕何种科学性问题展开探究活 动；证据.可以带助学习者解啊评价科学性问逆的证 据；解释.学习者对科学性问逆做出解降性答复；评 价.学习者通过比拟箕他可能的解释.来评价他们自己的 解群；（5）发表.学习者通过交流和论证所提出的解辟探究式教育活动的兴起是我国佃物馆社会教育的新 动向.为当代我国博物用虫视和突出文化传播、宜传教育 功能.咚新审视博物用教育开展方向的虫妾举挡:博物用 探究式教育活动致力于引导井淑呦观众按照自己的意暇

3、和 方式去探究.fi注王人与人之间的互动：.主妾具有以下待 征：注eetti场体验与实物体验；多采用互动方式.特 别是观众间的交流；微发斐观者的兴理,始予灵感和启 发；形式丰宙有趣.灵活务样.且可变性强：2博物馆开展探究式教育活动的意义首先是教肯理念获得吏新：探究式教肯活动以亲身 休验.自土探究及与他人合作为主.博物房教育工作者为 辅布活动的设计与实施上不再局限于关注学生的知识储 备,而是强周对方想知道什么，变“要我学”为“玦要 学” o同时注田挖掘学生参与教存活动的当下体验和个体 观念的形成.其次是主体崽识获得田象 博物饲探究式教 有活动物行为体验与内心体验相融合，使学生在亲身体验 和深入探

4、究中从被动地接受知识转变为积极地探索知m, 并有时机函剧一个全新的自我，城后是教育空间获御扩 展一方面是教育内容的扩展.探究式教育活动的内容不 仅涉及陈列展览资源，也涉及与展览主题、展品以及由其 派生出来的相关领域知识；另一方面是教育途径的扩展. 主要表现在与传统教育途径相较而言，探究式教育活动使 仰与学校教育相伤按的教育课择、故甲性的引导、角色扮 演,体验探究等方面都徊到了扩展、3博物馆探究式教育活动评估问题目前博物馆界对探究式教育活动大多从案例角度进行 分析.一般难以得悉涉及教育活功的接受度与参与度、教 育目标的达成情况、效果如何等方面的问题因此.博物 馆有必要将探究式教育活动评估工作纳入

5、科学化、系统化 的轨道.并逐步建立完备的教育评估体系。3.1博物馆探究式教育活动评估的根本思路和要素 考虑到m物馆非正规教育与学校教育性质的不同 探究式教育活动与传统教育活功存在明显的差异.因此构 建的物谊探究式教卉活动评估体系时.应当首先以此为前 捉:为达成研究目标.宅者首先依据前人研究成果及探究 式教肖活动的特征设计评估指标-其后确定评估方法-& 后拘述博物棺探究式教肯活动评估体系。评估指标罗宾逊（robinson ）捉出，只有凭借有创见的工程 和展览才能确保网物恒为观众创诰可资的受教育环境，因 此需对工程实施评估。美国国家科学基金会（nsf ）规定 贮作正规的教育方案实旌严格的评

6、估：总结性评估必须呈 现出参与者在兴趣、行为、态度和科学知识上受到该活动 的影响；条件允许的情况下.要采取预评估、形成性评估 和总结性评估,另外还i殳有外部专家同行评议。孔利宁等【作者简介】王s®,女，中姒沱员，研究方向 塔物馆料鲁教育与传橘。120 | vol. 196认为教容怦怙可从学习效果、观众参与度和满恿度三方面 入手.实施量化怦彷。钟琦提出我国牌物馆科普活动呼估 处于初始阶段，主张采用问益调苴等怦估方法，从卷加次 散、原因、了解渠道、整体怦价、满愆度、崽见r1ee妲参 与率等方面没计问题“虽然学者们各抒己见.但大都强调 从观众体验角度来构建指标体系，评估方法依据周妈地等对于

7、部物坨未成年人教育工程评估的研 究.博物馆教育工程评估主业依照三个标准进行划分：一 是依据手段差异，分为双察法、访谈法、何卷调查法等； 二艮依据时间差异，分为前ssi平估、形成评估和总皓评 估；三是依据实施者差异.分为内部评估和外部评估就评估手段与所需时间而言,笔者主张利用观察法 与何卷法开展总结性评估；就手段实施者而言.笔者主张 采取内sb评估与外果评估结合的方式，：评估指标的构建方 面.笔考主张从姿与者体验的伯度出发.具体包括活动前 期准备（目标、准备）、活动内容、过程、探究式学习效 果,参与者的情感态度和教育引导者（活动执行人员）的 态度等：3.2博物馆探究式教育活动评估体系的构建0d构

8、建评估指惊体系；评估指昧王要包括活动前期准 备（日标,准备）.活动内容,过程、探究式学习效果. 奏与者的情弟态度和教臼引导者的态度：具体包括观察员 对活动前期准密、活动内容、活动过程、探究式学习效 果、詹与者以及对教育引导者（活动执行人员）的评估-设计评估程序。内部评估运用“莒结评侣” o评 估者在了解活动栈况的根底上，根据六项内容的蛇响因子 设计指标系统权巾“活动前期准备”是活动能否有效开 展的前提；“内容” “过程” “参与者情次态度”是帔示 安的构成局部；“探究式学习效果”是活动效来的直接反 映；“教育引导者素质”那么是活动顺利开展的坦耍外在区 素一故此.理议权鱼比例设为5 ： 6 ：

9、6 ： 6 ： 6 ： 2。“活动 前期准备”占分值20分；内容” “过程” “探究式学习 效果-“参与名情或态度”各占分值24分；“教育引异者 素册”占分（s8分；总分值124分。具体建议分值如表1所4博物馆探究式教育活动评估体系的个案检验为检验作物馆探究式教育活动评估体系的可行性.室 者以2。19年碧期中国屈地椅物馆开展的“殂地一曰探险” 活动为例进行模拟评估。4.1活动背景及实施中国湿地博物馆是全国首个以湿地为王题的国家级 专业性叫纫由：nmm通过典型湿地的场毁复原、多媒体 互动和图文展示等方式展现湿地之美,皆及沮地知识,增表1募究式教育活动内部评估指标体系中评价指标的杈bt设计评估指标

10、与分值单项标准与分值评分等级活动沆切换备（20分）制打完备的目奔（4分）与活动主必相符，其停明处，规定！1杯年曾优秀4 史好3 f 2 不好1符合冬与#第点（1分）与诚年龄段认知克力、崎感开展妥米相将方案准备（4分）摭写祥务的顼日筹划方案活动准备（4分）对外发布通加，落实参与人员,沽动材料安会、丰富、关跳人员沟通（4分）境票j?充分拿投筹划方案的分工和滤程.权玄明稿活动内在（24分）内客设3合理（8分）国*活动目标，族度适当，更点突出，时间合理良好6 th 不好2符合场惊牯色（k分）定立在揪藏资滩取曲上，科括社会主义板心价值观尊内*适否多月者（x分）内容丰富有差.符合表成年人认知水平和年的特征

11、活劫过程（24分）知炫（6分）露构雄瀛、级锂有序、i±«（t化化.6 史好4-5一艇3不好1-2氛图6分妊松、互动的51闱方法（6分）采用多种散学方法欢果（6分）衰用启发式薮育（3分）技励句造性思维（3分）探充式学习筑梁（24分）参与程座尚（6分）参与者有充分的叶何进行讨论、交液与治动（3分）优秀6良好4-5413 不好1-2参与者积极参与、体检学习过担（3分）思损我冬活泼（g分）冬与擦够发现和提出有价值的同题（3分）奏与者敢于发表自己的51爵（3分）探究/困浓厚（g分）枚育引导新匕够钥比良好的学习氛is （3分）赦有引导奇渔饬足将参与假设的妓何，激部、引导冬与* 3）学习

12、栽柔好（6分）茯辑新的知识与技能（1.5分）培养了学习的主功姓（1.5分）认知庾力、动手推力等获得不同怛度的提升（1.5分）甫实sl参与的意息（1.5分）参与老靖必态度（24分）拈靖状冬（6分）认套听就、投人w考（3分仇秀6 r 好 4-5一度3 不好12对活动的投入度较高（3分）发现问题（6分）不回避困难.能姑公巳有的如识进行思考（3分）有质籍能力.税发现关蛀何筵（3分）解决河蹲（6分）姑合已有的知识思考解决方案 3分坚苻屡次,霎试决（3分）团队协作（6分）具有团队亦识.与他人/小组成员协用亢或任务（3分）尊主他人/小组内的其性成.员（3分）救有引导寿索质（x分）跋入箕中（4分）建立彳芋、而

13、粉的师生关系优秀4 良好3 f 2 不好1冶瑚的指导（，分）全与塔手市境的指导和样蜂强观众的湿地保护恿识为激发学生观众深层次的探究燃 情.至者团队以谊内温地场灵资源为依托.以游戏为我 体.设计并开展了 “沮地一日探险”活动。“温地一日探险”活动自上午8:30开始.下午3:00 束 目惊是引导活动奏与者认识并了解湿地,艰握科学的 观察方法。活动共邀诵30名小学生.分酒并展。工作人员 全程进行秩序的维护与引导，并对何个小组的表现进行评 估（表2） o4.2模拟评估首先，笔者以观察员身份卷与活动，形成评价益本 点：依据网物坨探究式教育活动评估指标科学、客观地打 分.：统计打分结果鼠示，工程各项指标在

14、“良好上下浮 动，燃终得分93.5分。由此可知，该活动教学目标制订完 备；活动准笛情况良好；内容方面一般.尤其在环节设四 方面有待优化；活动过程良好,采用多种方法开展探究式 教育；行与者偶感态度表现良好.能够积极地卷与、体 验、思考与协作；教育引导者素质表现一胶.在准确的指 导方面，化狡为简、深入浅出的捉炼表达能力有待堤古； 探究式学习效果良好，教学目标达成度较bs,卷与者认知 能力、动手能力、合作能力与恰0获得不同程度地提升° 接休而言，该活动仍有较大的提升空其次，笔者分别向3她卷与小学生和26位fifi同家长发 放聊查问卷，整理、归纳活动卷与者及陪同人员的反怅信 息，完成探究式教

15、育活动的外堡评估（表3、表4） o从圄 查问卷结果分析得知，被圄查者普遍认为：“湿地一曰探 险”活动学习目标明确、活动设计能够表达出博物恒陈展 特色；活动前期准备得当.惟进流畅；儿童辱与性s5, t3 有兴姓；参与者在学习湿地知阴的同肘.动手能力、表达 能力和团队协作能力都得到了锻炼.探究式学习效宾满意 度较高:.缺乏之处表现为：活动空间较小.相关人员过于 密集.存在一定的平安隐忠；活动内容创新性缺乏.环节 设h秩乏深层次逻辑关联.旧发性1u考不铮；教育引导者*2 “湖地一日探险”活动流程湿地 -h 探险阶段时间事项内容说明升估&3o8:4fi夜欢送河、分知禁眼界物分fit活泼气策活动

16、&午餐8：4o9：fkl先合作用接力寡激发兴处9:0011:30三个深地认知游戏湛他换熙混地知识孕习湿地拼图11:30-12:30午卷12:30-14:30小级展示三个小蛆根揖上午的活动税历，准&一个布美 “混地保护”的短剧并依次展示小组讨论、文旋， 柴体泉示结束14:30-15:00总怕工作人员总侏三个小加展示要点及全夭的活动总结、提升表3针对参与者的调查向卷提纲埸号问题大纳1是否掌提治动中的根本加识定义？哪些定义？2是否衲有充分的时间进行讨论、交液与活功？3是否拇本足够的时间和空何关思考探玄伺趣4是否零提科学的蛇醉方法？能否承例？s是否产生扣议的联想与对比？6是爷敢于当众发

17、衣白己的/解？7足否对活动充满好奇？«是否保持底好的孕习热卅？9是否耳他人我小如成只协同完成任务？表4针对陪同人员i家长或教师i调查问卷提纲编号问题大纲1必/系与击时活动影k是否去兴趣？2悠,参与老走否弦历了很$折拜和有姓的体检？3活动设五芝否与余与奇的年蛉而旭力相符？4您/奏与奇觉帝活动庶备将如何?如活动筹划、均电木 e、府捉宣伟、犯约报名、平安忧况、活劫分工等:，5沽动无否帝指您，余与奇乐娅7原因为何？6赦有引导奇足否恰当宠四冬了奏与志的何题？7女有引导者此杳引地了一个fl好的学习鼠昭？8参与古是否是必再泰如一次这祥的活动？如果是，您 从为足哪职摩因促使他们达样做？9您、玫避活动

18、或类似的建议为？的现场表现一般,需要更加明极地发挥作用：最后.笔者将内部呼估与外邠问推调杏的结果相结 合，对共性问题进行挨合提炼后，获得此次探究式教育活 动的症结表现：活动内容方面创新性缺乏.各游戏环节内 在关联缺乏，无法引发袈与者深层次思考；教育引导者表 现一般，作用发挥缺乏，知识传授的表达能力有待提升； 现场人员过多(没有控制陪同家长的敬仙)，场面比拟混 乱，存在一定的平安隐患。综上，通过对“湿地一曰探险”活动的实践，本文构 建的教育活动评估体系能够衡的出探究式教育活动的水平 与程度,同时从目标、内容、过程等多个方面反映出活动 的亮点与缺乏.且操作简便易行，至此.博物馆探究式教 育活动评估体系构理完成”期待此文能有引玉之功.助力 我国博物饲教育评估理论体系不断走向成坂l 参考文献1)-科学探究性学习的理论与实我研究”课题组：蹑究式学 习含义特征及核心要素ji.数育研究，2001 (12) 52-56. 妻冬青.博粒馆体验探究式教育工程研究(jl北京文情文丛， 20xx(2) : 25-30. 106.loomis, r.museum visitor evaluation new toolfor managementm|.nashvi