小学语文《口语交际：走进他们的童年岁月》说课稿及教学反思

1、小学语文口语交际：走进他们的童年岁月说课稿及教学反思一、说教材口语交际一引导学生了解关于大人们童年生活的信息，以及不同 年代童年生活的特点，能够提高学生与大人的亲密度，让学生初步感 知时代的变迁，体会口语交际对于日常生活的意义。二、说学情/l年级学生具有较强的表达能力，课前周让学生回去询问长辈。 了解大人们小时候的生活，指导学生选择想了解的对象，针对不同对 象列出问题清单。先整理自己的记录，再和同学交流各自了解到的情 况和自己的感受。通过与大人交流了解的他们的童年生活，了解他们 童年生活后的想法和体会。三、说教学目标1、通过交流，感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热 爱生活。2、指导学生具

2、体有序地说出自己了解的大人们童年生活中有趣 的事情，表现出学生自己的真情实感。3、引导学生以自己的耳闻目睹为根底，做到把内容讲清楚，讲 具体。4、在学生精彩的交流中，进行双向互动的语言实践，提高学生 的口语交际能力，培养良好的听说习惯。5、通过收集反映大人们童年难忘生活的片断，讲述大人们的童 年故事，使学生感到童年的纯真、美好。激发学生珍惜童年，热爱生 活的情怀。四、说教学重难点重点：把故事讲述清楚，讲具体，并能注意表达方式，使其能引 起听众的兴趣。难点：引导学生在活动中进一步提高交际与习作的能力。五、说教法学法1、创设情境法：语文课程与标准中明确指出：曰语交际是听 与说双方的互动过程。教学活

3、动应在具体的交际情境中进行，不宜采 用大量讲授口语交际的原那么、要领的方式。因此在上课伊始，我引 入了学生喜爱的动画片的形象，迅速激起j'学生进行口语交际的兴趣。2、示范引领法：教学中，教师出示范例，从中引导学生感悟口 语表达的方法，要给学生的语言搭梯子。3、以评促说法、以导助说法：通示评价引导，与学生双向互动 引导学生掌握说的技巧，增强说的自信。六、说教学过程：环节一、谈话激趣，导入新课以冰心奶奶关于童年的话导入：“每一个人都有他自己的童年往 事，快乐也好，心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。”环节二、明确交际要求（一）阅读课本，了解交际要求。1、读教材13页，说说这次口语交

4、际给我们提出r哪些要求？2、小组派代表参与全班交流，教师评议相机小结。(1) 了解大人们的童年，针对不同对象，列出问题清单，提出恰 当的问题。(2) 认真倾听，在交流时能边听边记录。(3) 整理记录，和同学们分享自己了解到的情况和感受。3、互相交流，说说这次口语交际可以选择哪些方面的内容来讲?先想-想可以了解谁的童年，如祖父母、父母、邻居、老师等, 再针对不同的对象，提出恰当的问题。问之前，先列个提纲，把提 问对象和问题写下来。4、小组交流:本次口语交际中我们应该注意什么？(1) 可以从这些方面提问：他们小时候在家庭生活、学校生活和社会生活中难忘的事情(2) 提问的时候，注意使用礼貌用语。(3

5、) 认真、耐心地听别人讲话，边听边做简单的记录，不要随 意打断别人。(4) 整理记录。环节三、互相交流，汇报交际。1小组合作交流。交流要求:交流时，可以谈整理后的结果，也可以谈提问过程中 印象深刻的事，还可以谈你的感受。2、组内推选代表，参加全班的口语交际活动。(1) 汇报要求:发言的同学要发挥自己的最高水平，其他同学要认 真倾听，不要中途打断，有疑问或者要提意见的，等听完之后再举手 发言，发言和提意见要有礼貌，注意礼貌用语。(2) 各小组推举代表轮流展示，本组的同学可以补充，其他小组 可以提问(教师相机指导点拨，重点从语言表达是否完整和内容是否 有条理两方面来指导，启发引导学生相互补充，学生

6、相互评价，发现 优点和缺乏。)(3) 教师小结。环节四、教师小结，鼓励积累。1、同学们，今天我们上了一节生动、有趣的口语交际课，通过 交际，我们了解了大人们的童年，感受到了童年的丰富多彩。如果让 我形容童年中的趣事的话，我会把它比喻成一朵花，一朵芳香四溢的 花；一个盒子，一个装着许多课堂小秘密的盒子；一个前萄架，一个 长满了数不清葡萄的葡篇架，就让我们一起来享受这章.话般的故事 吧！2、课后作业:(1) 利用课余时间，和自己周围的人进行交流，了解更多人的童 年生活。(2) 搜集和阅读名家描写童年的作品，如鲁迅的从百草园到三 味书屋，利用课余时间说给自己的同学或家人听。七、板书设计口语交际走进他

7、们的童年岁月八、教学反思本次口语交际的话题是“走进他们的童年岁月二刚学习了关于 童年的诗和故事，既有利于激发学生讲述的兴趣，又能把学生的日光 从书本引向了生活。童年，是充满纯真和情趣的时光，也是令人留恋 和难以忘怀的时光。在学生交际的实践中，提升学生的交际能力。m 语交际教学，毕竟不同于学生一般意义上的交际。所以，教师必须关 注学生说话与听话方法、态度、能力、习惯等方面目标的达成。在学 生讲述a己或他人童年故事的时候，我有意或者无意地引导学生体会: 说什么，怎么说清楚，怎么说具体。我在“说具体”这一点上刻意作 了文章。学生讲述的多是一个一个片断，没有完整地讲述。理想的状 态下，应该让学生讲述-

8、个完整的童年故事。语文课程标准强调指出，小学阶段应“标准学生的口头语言，提 高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。因此，培养学 生的口语交际能力是符合小学语文的学科开展要求的，是小学语文教 学的重要任务。这就要求我们教师要依据小学生的认知特点，充分利 用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生、能 激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实地提高学生的口语交际能力。本次口语交际活动旨在让学生通过讲自己了解到的大人们的童 年故事，到达训练口语表达、培养交际能力的目的。在教学设计中， 我着重在讲故事的技巧方面下功夫，通过调动学生的回忆、小组交流 讨论、学生试讲、小组互讲、组织比赛等方式，让学生逐步放开，不 断改良，最终到达把故事讲精彩的目的。成功之处：课堂上交流的是大人们的童年生活，有些生活场景对 于学生们来说很新奇，小组交流起来兴趣浓厚，真正到达了交流的目 的。缺乏之处：教学中有个别学生课下的调查了