小学语文阅读教学中的思维培养策略研究

1、小学欷阅读教学巾的思维辩策略研究0北京师范大学昌平附属学校 李箜【摘 要小学阶段是培养史好思址*术的美健村期，嬉养小孕生的抗月柱思貌将为其稼心素 养和终身学习能力的提升套定扎实的基珀 语史阅读教学以英人史1±和升我妙为培养批抑m思 雄尖供了广侗的空间 本文充凯述枇押姓思维的内涵及玄义，接希足清了小学语文阅读牧学中批 拘姓思推的培养现状，并以£肉门豹治即了一课为何，从创设队知冲突，引发思籍动机；分析人物形 史，滋发自主探完;矽用思拱工具.外基思纸i±程；引导玲孕疗茄耗,忘发思损五动四个方面援出了 切卖可行的培恭条噌，【关键词】思改，调读我学.洛史素养.思机品成褚又更

2、设 202x.01球们处在高速开展的信息时代，在判断侑息我的氏伪时不能只关注信息本身必须尽可 能全面地搜集相关联的信息进行比照分析,理性推 理,进而作出客观的判断在小学语文阅读中培养学 生思维主要的训练点就是培养学生求点质肝、鉴别分 析、推理论证,评价判断的思维习惯 这个思维过程 会终身伴随学生，如果能熟练地运用思维,不宜从、不 踉虬有助于学生终身学习能力的形成&义务教育语 文课程标准（20xx年版）指出.在开展语言能力的网 时,开展思维能力.逐步养成实小求是、崇尚点知的科 学态度，初步掌握科学的思想方法:而在阅读教学中 培养批判性思维.有助于树立学生的问题意识.培养 其独立思考多角度

3、分析严港推理从而作出审慎判 断的能力,修养学生的科学新冲，实现学生自主开展. 提升问题解决的能力.从而提升学生的核心素养一在小学阶段，很多小学生在语文学习中表现出思 维不成熟的特点如不能独宅思考,把教师、教材汽权 威:不能提取相关的信息;不能有理有据地友达观点; 不能运用所学知识，作出合理的判断;不能认可顷听他 人的观点等"再加i.教师对思维的认识不到位.自身 的思维修养不深.即便是学生了解一些思维的方法. 也无法在教师引导下适当迁移到学习情境中这样的 思维仅停留在认识阶段.并不能到达学以致用的效果. 而落实到“学科教学实践层面”上的思维培养尚欠缺 因此，本文将根据儿余思维开展的规律

4、，结合n前思维 的培养现状，提出洒文阅读教学中具体的培养策略一、创设认知冲突,引发思维动机般认为,认知冲突是指学生的原有认知结构 与所学新知识,新情境之间无法相容的矛盾语文 阅读教学中的认知冲突主要是学生在感受、理解、 评价文本时，受阅读期待、阅读方法等因素的影响. 根抿自身的知识储藏、生活经弱等形成的已有认知 结构，而无法包容文本中的新知识、新情境、新问 题：在教学中.教师通过聚焦问题情境，引导学生 在头脑中产生认知冲突.利用这个冲突.激发全班 讨论，口由表达,从而培养学牛.的思维1 .聚焦问题借境,孕育认知冲突“为学患无疑.疑她有进也丁质疑是批判性思 维的起点，也是其他能力的根底。以g西门

5、豹治邺? 为例，笔者先让学生提出不慷的问题，把问题进行 分类.并记录在学习单上 然后.在小组内进行讨 论,学生把解决的问题剧去，我理出还不憧的问 题 最后，笔者收集这些问题清单，发现有的小组 提问:西门豹是县官,直接发布命令.巫婆和官绅头 子岂敢违抗？为什么还要兴师动众？这个问题正 好是学生与文本间的冲突。课上，笆者利用这个认 知冲突.聚焦学生提出的问题,引发其思考。2. 营造对话气氛.激化认知冲突教师在阅读教学中为学生搭建平等对话的平台, 能够使其思维开展有更大的空间当教师发现学生的 认知冲突后诃组织学生展开多或对话.即师生间、生 生问、生与文本间的对话，进一步激化认知冲突：在课 堂上,宅者

6、也阐述了自己的成点:西门豹这样的做法石 点小题大做.多此一举。这时.学生们纷纷举起手,想 发表自己的看法。笔者组织学牛开展小加i寸论，以表 格的形式认h记录每个组员的观点，并陈述理由。3 .因势追问引导.化解认知冲突追问看似连篇提问，却是教师在阅读教学中的 层层深入,适时提出不同性质的问题,引导学生独 立思考.在累进的过程中收获史多,针对学生的认 知冲突，笔者学生复原了当时的情景0师：（西门豹）巫婆和官绅怎么还不回来，流你 们去催一依吧！生:（共他官绅）（结结巴巴）我我我不去！ 师：为什么不去？生:我怕死。师：不是有河神呜？你不会死的生：哪里有什么河神，都是稿人的！师：河神不是津河的神吗？保佑

7、风调而嫉的生：那点度官绅和巫婆.强人的师：同学们，如果听了官绅的话，百姓会有什么 样的反响？到这里，学生们明h 了西门豹的用意，西门豹不 仅惩治了官绅和巫婆.还教育了白姓,破除了封建迷 信 如果宜接把他们押到大堂上,百姓们会不服气。 笔者在课堂上通过对预期理旅的质燧、反思解构、 重塑，促进学生认知的重新建构，从而激活学生的思 维 在课堂上.教师耍有意识地设置这样的不平衡.在不平衡.平衡,新的不平衡的反复循环中前避二、分析人物形象激发学生自主探究的兴趣人物的形象具有多面性,在不同的事件中、从 不同的角度右到的人物形象往往不同：因此，在阅 读教学中.不能仅从某方面去看待人物.忽略人 物的其他特征.

8、也不能先入为主简单地给人物下 定论教师要引导学生在不同的情境中分析人物 形象.多角度地审视人物形象.在阅读中培奔思维1 .引发争辩.评判人物形象“评判”是批判性思维的核心，在教在中，教师 可适时地引发学生的讨论，在讨论中寻找依据.进 而有理有据地去推断和评价。笔者引导学生阅读 场晏子谏景公求雨，并提出问题洒门豹能不能用 始了的方法解决问题？这个问题引发了学生的讨 论.有认为可以的,也有认为不可以的借此时机. 笔者让学生绢成正反两方进行辩论，并提示学生， 在辩论过程中要注意列举出实说明自己的说点，这 样才能更右说服力.在热烈的讨论中.学生们对西 门豹惩治官绅头子和巫婆的行为进行了深入的探 究.对

9、西门豹的人物形象也有了更深刻的理解2.编演剧本,再现人物形象教师可引导学生把课文改写成小剧本，让学生 自由组合.课下分组排练.然后专门安排时间组织 学生表演一表演后组织评选出坡佳表演小组.可以 从多角度进行评选，如剧本改编的合理性、角色扮 演是否与人物性格相吻合、道具和墀台布置是否合 乎情理等。通过表演学生可以加深对人物的理解，3 .拓展阅读，丰富人物形象教师可以给学生推荐与西门豹相关的故事.比方 洒门豹辞官和西门豹之死.让学生通过不同事件 品读人物形象，从更多的伯度了解人物 教师还可以 推荐学生阅读与课文类似的文章，比方抱公审菩萨） 和炳瑞断案乳在比拟阅读中感受人物待征三、妙用思维工具，外显

10、思维过程思维是在表象概念的根底上进行分析、判断.褚又更设 202x.01综合、推理等认识活动的过程”它是内在的.是看 不见摸不着的有效的思维工具可以让思维看得 见,帮助学生提升思维品质c1. 巧用流程图.厘清故事情节流程图可以帮助学生厘清事情的开展豚络- 笔者引导学生按照小情开展的顺序.填写流程图 （见图i） .借助流程图讲雄西门豹治理邺县的粮个 过程。了雄出地荒芜的晓因惩治官绅和巫要兴修水利图1流程图（植理故事情节）2. 绘制鱼骨图,整合关谜信息（ft计图是一种思维工具,可用于探寻因果关系 或表示问题与对策 教学时.笔者针对西门豹治理 邺县这一问题,引导学生绘制鱼骨图,推合信息,清 晰地呈现

11、思维过程.并得出结论 在fir脊推骨,'两 侧各有tf鱼刺二«r鱼剌”上写清楚西门豹发 现的问题，另一 at鱼刺”上写出相应的对策。|湘|*|图2鱼音图（禁合信息）3. 引入气泡图，解读人物品质教师可以使用气泡图,带着学生通过人物的语 言、动作、心理、彳。为等走进人物,形成初步理粮、室 赏文本的能力：借助气泡图可以帝助学生深入解 读西门豹的性格特点。图3气泡图（解读人物品质）四、跨学科质疑.启发思维互动思维的培养需要借助多学科的知识,引导 学生跨学科质疑能更好地促进学生思维的发 度：学生在解读文本时.不仅需要语文学科的 知识，还需要从多学科的视角理解文本的内 涌运用多学科知识

12、去解决提出的问题:例如,在阅读教学中.教师应引领学生突破 语文学习思维的障碍，让生活成为学生质疑的 平台。教学时.学生提出疑问：百姓们为什么那 么相信河伯娶媳妇这件事情呢？要想雄决这个 问题，学生需要通过查找资料，了解故事的历史 背景的局限性.从而深化学生对课文内容的理 解。乂如.这篇课文中事件所发生的时代距离现 在较久远，学生对课文中所出现的开凿渠道的方 式并不理解:于是笔者便引导学生思考.现在 的庄禄如何灌溉。他们很自然地提出疑问:古时 候科技不兴旺，谒到干早，人们会怎么办呢？要 想解决这样的问题,学生还要结合相关的科学知 识去全面思考。在了解占时候人们应对干早的 方法之后，学生对西门豹兴修水利这样的举措便 有了更深入的认识。思维在,'探究思辨 反思”的过程中发生和开展.总之，在阅读教学中，创设认知冲突有利于 提升学生提出何题.解决何题的能力；分析人 物形象可以培养学生寻求依