2022年一节高中英语词汇教学课的设计实践与反思2

1、一节高中英语词汇教学课的设计、实践与反思【摘要】本文通过对一节词汇在作文写作课中的教学设计对比和反思，阐述对“研究学生，以学生为主体” 课程理念的理解。设计符合学生的认知水平的课堂活动，给予学生充分的思考空间和勇于探索创新的机会，关注学生学习的过程，学习效率， 是真正体验学生为本的关键。【关键词】学生主体教学设计词汇运用新课标确立了以学生全面发展为本的基点，意在还孩子一个健康发展、丰富多彩的生活。 “以学生为本”是当代教育改革师生互主体新型师生关系的定位。在这种关系中，学生是学习的主体， 教师是教的主体。课堂是它们学与教的同一个社会场所。课堂教学活动是学生学习和教师教学相长、社会活动的双主体双

2、边活动。（章兼中， 2008,9）因此，应充分发挥师生互主体作用。它具体体现在以下四个方面。试以一节词汇在写作课中的教学设计的对比和反思为例给以阐明。1. 课堂活动的设计要符合学生的认知和英语知识水平。2. 教师教学要充分体现学生的主体性，给予学生充足的思考空间、探索创新的机会。3. 教师应站在学生的立场上审视自己每一个教学行为的合理性。4. 教师要充分关注学生的学习过程，授之以渔，不能一味追求理想状态一、教学内容与设计简介本节课是高中牛津第四册第五课的more reading.，内容是有关环保的主题：讲述臭氧层的破坏对环境的威胁和造成的危害，以引起人们的注意，从而加强环境保护意识。这是两节课

3、连上的第二节课。第一节课学生学习了课文单词和进行了多种操练，对课文内容有了大致的了解。第二节课，教师通过识记、造句、概要填词等形式，回顾巩固相关主题词汇，为学生写倡议书提纲做好伏笔，继而指导学生在段落写作中的用词策略。本节课的实施分为五部分：导入文本语景写作模板提纲式写作组段成文。一是，导入复现主题词汇。教师利用学生刚学到的词汇，引起学生的关注和兴趣，将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中，使学生的思维尽快达到最佳水平。二是， 运用文本语境。 在文本语境的概括中，教师通过小组内合作和小组间竞赛（必做题和抢答题）的方式，激发学生的学习热情，共同完成对文本内容的概括。为下一步倡议书的写作

4、奠定基础。三是，引入倡议书的写作模版。学生根据倡议书format 的介绍，了解写作的基本结构及典型的句型。四是，提纲式写作（相关词汇的收集和筛选）。学生根据文本内容的收集和提炼完成提纲的写作，此时，学生经历阅读、思考、讨论、发现和整理信息的思维过程，是较深层次的语言输出；五是，组段成文（过渡词的运用）。学生根据提纲及教师指导的过渡词的使用， 组段成文，形成有逻辑性的作文。学生在教师的引领下，掌握写作中内容的选词和灵活用词的策略。二、主要教学环节修改与分析我们的研究实践理念的步骤是：教学设计课堂实践教学反思教案修改(调整策略 ) 再尝试（行动跟进） 。这一反复循环的实践过程，是我们不断深化对新课

5、程理念的认识过程，也是教师重新认识学生，研究学生，体验教学过程的重要载体。本节课在几个环节上的原始设计与最终设计有较大的变化，显示了我们逐步深入理解新课程和研究教材后在教学理念和教学行为上的变化。试举几个环节设计过程的变化如下。环节一：通过对文本的summary 复习，巩固主题词汇原始设计 精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页，共 5 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页，共 5 页 - - - - - - - - -在原始的课堂教学

6、环节中，教师设计一篇文本概要，让学生通过缺词填空习理解文本的基本内容， 为下面任务作必要的铺垫。 （例如 , since the ozone layer (4)is being destroyed by gases called cfcs, in order to help save the ozone layer, we should be involved in finding a solution to reduce the emission of cfcs. we advocate that certain measures should be taken as soon as pos

7、sible even though it may take a long time and cost a lot of money to solve the problem. on one hand, the governments all over the world should carry out regulations to urge all of the manufacturers to go to great lengths to (5)produce aerosol cans, refrigerators and air conditioners without cfcs. on

8、 the other hand, as customers, we should try to(6)choose ozone-friendly products when going shopping. then we will be doing something to help the environment. ） 。鉴于学生在独立完成练习有一定的难度，且由于涉及到臭氧层的破坏问题，学生对此兴趣不大，于是决定改变。最终设计 改变的教学设计，教师把文本的概要分为三个环节。第一环节是必做题，给出第一字母填词（例如 ,we are a_ware_ of the many t _hreats_to

9、 the environment ） ；第二环节是选做题，也是抢答题，没有任何提示，根据情境完成词汇填空，适当改变词形，使意思符合课文文意；（例如 ,many _manufacturers_of aerosol cans have _switched_ to other less harmful _chemicals_. ）第三环节是用适当的词表达文章中心大意。 （例如 , environment always comes first. ）分析 新课标倡导体验、实践、参与、和交流与合作的学习方式，强调学习策略的培养。教师组织学生通过组内合作和组间竞赛的方式，增强学生交流与合作的意识和机会，提高

10、参与学习的积极性。教师要研究学生的特点，研究教材内容，因材施教，化难为简，并通过丰富多彩的竞赛活动， 营造轻松愉快的学习氛围，同伴间主动参与和思维碰撞，不仅扩大了信息输入量 ,提高了课堂效率,而且也为促进学生个性化学习提供了一个全方位的交互环境。环节二：倡议书提纲的书写原始设计 原始设计是根据提纲的format，把文本中的相关信息填入教师改写过的短文的空格内，完成短文。（例如）教师通过问题的设置一步一步指导学生正确填入有关信息的词语。这种设计仍然强调的是文本的理解，而忽视文本的结构，条理不够清晰， 写作指导目的不够明确，需作改变。最终设计 在进行倡议书提纲format 的引入后，教师重新设计与

11、文本有关的写作提纲，由学生根据文本内容使用适当的词语完成结构式提纲，如下所示：come on! save the ozone layer! introduction: - (background) as a member of the green movement organization, . - (problem) what is the problem?- the ozone layer around the earth has gradually got _. (bigger and bigger holes.) 精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - -

12、- - - - 第 2 页，共 5 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页，共 5 页 - - - - - - - - -why is it serious?- harmful rays from the sun are increasingly reaching us, causing _. (crop damage and cancer.) - (solution) it is urgent（紧迫的） that _. (some measures be adopted to prevent t

13、he problem from getting worse.) body (proposal in detail): we advocate（提倡） that certain measures should be taken to reduce the emission （排放）of cfcs. manufacturers should _ (produce aerosol cans, refrigerators and air conditioners without cfcs. ) customers should _ (choose ozone-friendly products whe

14、n going shopping.) arouse the public awareness of environmental protection. we students should _ (arouse the public awareness of environmental protection. ) conclusion: - (benefits) i am sure _. (the solution will achieve remarkable results as to the protection of the ozone layer.) a for action- (ca

15、ll) let s _.(work together to support the cause.) 分析 写前准备有两点，一是分析内容并做写作提纲，二是从语言储备中挖掘相关话题的词汇来丰富表达的内容。这样的设计能体现这两个的目的，还能让学生把握倡议书的提纲及典型精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页，共 5 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页，共 5 页 - - - - - - - - -句式，做好充分的写前准备。同时，学生通过加深对

16、文本的理解，同伴的讨论，能找出相关主题的恰当词汇来完成提纲的书写，并为接下来的作文写作奠定基础。环节三：倡议书的写作原始设计 除了强调结构和语言用词的重要性外，学生还要注意段落之间与句子之间的自然过渡和逻辑衔接，使行文流畅。 为此，教师还需指导学生灵活使用一些过渡词，如 as a result, however, furthermore 等。在这基础上， 每一个小组开始写倡议书的一个段落。然后， 再重新组合成新的小组， 相互填补信息沟， 分享和完成倡议书整篇文章的成果。这样的教学学生跟着教师走，走得很急， 走得踉跄，学生并没有象教师所期待的方向发展，教与学双方都很被动，又需改变。最终设计 由于

17、这是高二年级的第一次较系统的作文指导，重点要突出词汇在提纲和行文中的使用。如果直接让学生写一篇作文，则密度和难度太大。所以教师先让学生根据提纲进行口头表述作文， 着重表达的条理性和逻辑性。然后，教师展示一篇缺了一些过渡词的范文，让学生填入合理的关联词，使行文流畅。（例如）这样既能指导学生在写作中重视灵活使用适当的过渡词表述句子之间间和段落之间的衔接，又能加深学生对过渡词在行文中的正确使用的印象。最后，让学生通读范文，再次领会灵活使用词汇的重要性。分析 加强学生学习指导，教会学生如何学习和如何思维，是英语教学的核心目标之一。“活的人才教育， 不是灌输知识， 而是将开发文化宝库的钥匙尽我们所知道交

18、给学生”， “教师的责任不在教，而在教学生学。” （陶行知教学合一 ）三、关注学生的学习过程教师在授课过程中不仅要关注自己讲了些什么，还要特别注意学生的学习过程，学生学到了写什么， 教师还能做些什么，学生才能较顺利地完成学习任务。在这节课中，笔者对这方面的关注还不够到位，如教师使用的课堂用语和指令每一位学生都能领会，教学步骤才能正常地开展。 有些学生连教师的要求都不能理解，当同伴讨论后要求找出与主题相关的恰当词汇来完成书写提纲时，自然就会产生有些小组无法完成作业的情景。当教师展示了正确答案并与同学一起核对时，有些学生还原封不动，依然故我， 常此以往养成不良的语言学习习惯，造成学习很大的障碍。因此，教师要给予学生适当的及时的指导，真正提高学生的课堂的学习能力，提高学习效能，为未来的终身学习奠定基础。四、结束语在备课和上课的过程中，笔者最大的收获有两个方面：1教师既要考虑自己的教学，更要关注学生的学习在备课时教师应不仅要考虑教师自己，尽量设计完美，力求达到理想状态，而且更多的要关注学生积极学习的参与性，授人以渔， 使学生掌握再学习的方法和能力。在讲课的过程中笔者体会到，教师只要按照自己的理想和意愿设计课堂教学，学生大多数参与不积极，教师就教得僵硬、尴尬、别扭，学生学得被动、压抑，教学程序容易走过场。原因是，教师的教学违背和脱离了学生的认知和语言的实际水平和