品味名师教学风格引领教师专业成长

1、引领教师专业成长我从教几十年,在全国各地听过无数节课, 唯有全国著名特级教师于永正老师的一节古诗课 草 ,一直在我脑海里记忆犹新 , 回味无穷。 让我们再领略一下于老师的教学艺术风采:师:小朋友 ,放学回家后 ,谁愿意把这首诗背给妈妈听?（学生纷纷举手,于老师请一名小朋友到讲台前 ）现在 ,我当你妈妈你背给我听听好吗 ?想想,到了家里该怎么说。生:妈妈 ,今天我学了一首古诗,背给您听听好吗 ?师:好 !（学生背 ）师:我女儿真棒!老师刚教完就会背了。 （众笑 ）师:谁愿意回家背给哥哥听 ?（请一名学生到讲台前来）现在我当你哥哥,你该怎么说?生:哥哥 ,今天我学了一首古诗,背给你听听好吗 ?师:

2、 哪一首 ?生: 草师:噢,这首诗我也学过,它是唐朝大诗人李白写的。生:哥哥 ,你记错了 ,是白居易写的 !师:反正都有个“白”字!（众笑 ）我先背给你听听 :离离原上草，一岁一生:一岁一枯荣。师:野火烧不尽，春春哎，最后一句是什么来着？ 生:春风吹又生。师:还是弟弟的记性好!（众笑 ）师:谁愿意背给奶奶听?（请一名学生到前面来）现在 ,我当你奶奶。奶奶没有文化 ,耳朵有点聋,请你注意。生:奶奶 ,我背首古诗给您听听好吗 ?师:好!背什么古诗?什么时候学的?生:背草 ,今天上午刚学的。师:那么多的花不写 ,干嘛写草呀?生:（一愣）嗯，因为因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了 ,可第二年它又长出了

3、新芽。师:噢,我明白了 ,背吧 !（生背 ）师: “离离原上草”是什么意思 ?我怎么听不懂 ?生:这句诗是说,草原上的草长得很旺盛。师:还有什么“一岁一窟窿”?（众笑）生:不是 “一岁一窟窿” ,是“一岁一枯荣” 。 枯,就是干枯 ;荣,就是茂盛。春天和夏天 ,草长得很茂盛;到了冬天 ,草就干枯了。师:后面两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐,小小年纪就会背古诗! 奶奶像你这么大的时候,哪有钱上学啊!（众大笑 ）好,今天的课就上到这里。小朋友,放学回家后请把草这首古诗背给家里人听。这是于老师1985 年秋天上过的课, 时隔 20 多年 ,放到 “新课程”背景下来品味,也一点也不觉过时,反而感到无穷

4、的魅力。我每读一次就有一次的收获,每品一次就有一次的启迪。下面是我就这一教学课例 ,在各种教研活动中与老师们交流的思想。1 . 重点突出 , 层次分明。于老师教学古诗草 , 不但整节课设计的具有层次性,而且最后练习背诵的这个教学环节设计的也非常具有梯度。他根据教学目标 ,设计了三个小环节（三个层次）,分三个场面,扮演三种角色,通过对话的形式来检查落实： 背诵古诗内容： 背诵古诗的题目、古诗所写的朝代、作者及古诗内容： 对古诗句中的字词句的意思，以及对古诗文中心的理解感悟。这样由易到难 ,由浅入深 ,步步提高 ,层层深入 ,设计既符合学生的心理特点 ,又符合学生的认知规律。2 .将简单的背诵,演

5、绎成有声有色的小品。对于背诵这一历来被认为枯燥乏味的语言训练 ,于老师借用小品的艺术形式 ,演绎成有声有色并生动活泼的语文实践活动。把学生从课内引到课外,引入生活 ,给学生创设一种宽松、和谐的生活化情境。 真正达到了 “在感受生活中学习语文 ,在语文学习中感受生活”的境界。3 .注重口语交际能力的培养。在这个教学环节中,充分体现了交流、 合作的学习方式。 从形式上看,是在进行背诵练习实际上也同时在进行口语交际能力的培养。于老师还注重了 情境创设 ,突出师生双向互动。针对二年级的小学生 ,他在每次交流前 ,都有提示语。如 , “想想,到了家里该怎么说?” “现在我当你哥哥,你该怎么说?” “奶奶

6、没文化 ,耳朵有点聋,请你注意。 ”这就充分体现了于老师的教学功底（ 吃透两头即教材和学生 ） 和教学思想（以人为本 ）。看似让学生学会说话得体、有礼貌 ,实是在训练学生学会交流,学会做事,学会做人。为学生生活、终身学习奠定扎实的基础。4 .注重激励评价。在每次交流完时,于老师都能敏锐地发现孩子们的 “闪光点” ,用最美最恰当的语言去激励学生。 如 ,“我女儿真棒!老师刚教完就会背了。 ” “还是弟弟的记性好!”“你看俺孙女多有能耐,小小年纪就会背古诗!”因此 ,使学生在课堂学习中始终兴趣盎然,保持着一种旺盛的求知欲望。 这种成功的体验,又进一步激发了学生学习语文的兴趣,从而形成语文学习的良性

7、循环。5 . 内化诗文内容,进行语言积累。 现在的课堂教学中 ,经常出现表演的教学环节 ,而于老师设计的这个教学环节 ,不是为了表演而表演, 目的是为了强化语言文字训练 ,使学生进一步内化古诗内容,进行语言积累。如 ,检查古诗的内容诗的题目、写作的朝代,诗的作者学生是否记住了,诗句的意思 ,诗的中心学生是否感悟到了。通过问、有意出差错、特设反问、故意说错、运用叹词等独具匠心的设计来检查巩固和进行语言文字训练 ,充分展示了教学的效果,进而把教学过程推向了高潮。通过于老师风趣幽默的语言引领 ,学生既得到了语文能力的训练,又得到了艺术的享受,真正做到了以人为本,达到了语文教学的一种崇高境界。6 .角

8、色换位 ,突出主体。于老师采用了表演的教学策略 ,为学生搭建交流的平台 ,拉近与学生的距离,激发学生交流的欲望,引导学生积极、主动、高效地投入到学习中来。他创设宽松和谐的学习氛围 ,主动参与到学生的交流中 ,适时地用简洁、 明确、 有趣味的语言 ,引导学生交流。 通过他精妙的引领把学生始终推到了前沿,成为学习的主体,又好又快地完成了本节课的教学目标。 在此教学过程中 ,他真正成为学生学习活动的组织者、指导者;成为学生学习的参与者、评价者;成为和学生一起与文本展开对话的合作者。于老师的课上的如此有魅力 ,其秘诀就是他曾说过的那句话,“是老师配合学生,而不是学生配合老师” 。7 .细微之处见功底。于老师真是一个具备丰富教学经验和广博深厚学术修养的大师。 他在教学中的一举一动,一言一行,一招一式 ,无不趣味盎然,无不洋溢着生活的气息和先进的教育理念。 如 :在这个教学环节中的最后一句话 “奶奶像你这么大的时候,哪有钱上学啊!”他还在有意识地进行今昔对比的思想教育。 这充分体现了他教书育人的一种思想境界,真正把课程改革的核心理念以学生为本,以促进学生发展为本落到