初中语文七年级下册《安塞腰鼓》教学设计

1、人教版中学语文七年级下册安塞腰鼓教学设计一.教学目标学问目标：学习排比、叠句手法，懂得其作用；品尝懂得文中有关语句表达的深刻思想感情；才能目标：培育同学的阅读、观赏才能，学习有感情地朗读课文；情感目标：品尝排比句式的节奏、气概与激情，感受安塞 腰鼓所宣泄的生命力气， 激发同学对人生的摸索， 同时体会中华民族的深厚文化底蕴；教学重点、难点二.教学重点：学习朗读课文，学习排比手法及作用；感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气，激发同学对人生的摸索；难点：懂得一些句子的深刻含义；引导同学借助文字描画再现形象领会意境；三.学法指导1指导同学从朗读中感受音美、 形美、意美；又从更深的感悟中，精确把握朗读的语速、停

2、顿、重音，更能传情达意；2通过自主、合作、探究的合作学习法，让同学既向别人表述自己的观点，又能从别人那得到不同的信息，共同完成肯定的目标；懂得与人合作的意义，体验群体合作的胜利感；四.教学预备课前布置同学收集有关安塞腰鼓的资料；（可以是视频、音乐、文本等等；）教具预备：扫描仪、多媒体课件（a 安塞腰鼓的相关图片； b铿锵有力安塞腰鼓鼓声；c苍凉厚重的黄土高原上，后生们粗犷、动 力十足的安塞腰鼓的大型演出；d安塞腰鼓 wav 朗读；）教学设计导入新课1多媒体课件呈现：a 安塞腰鼓的相关图片；b 铿锵有力安塞腰鼓鼓声； c苍凉厚重的黄土高原上，后生们粗犷、动力十足的安塞腰鼓的大型演出；2请同学来描

3、画一下刚才所听到的安塞腰鼓鼓声、所看到的安塞腰鼓的表演；并让同学畅谈感受；【设计说明】本课导入，从感受声音、观赏表演开头，同学一下子便进入了中心位置，和同学们坐在一起，共同观赏，创设了一种民主、开放、自由的学习空间，与本文的教学、学习思想符合；初读课文，整体感悟1指定三位同学朗读课文；2播放 wav 音频朗读；3比较同学朗读和wav 音频的不同之处，同时指导朗读方法；4请依据文中描述，对安塞腰鼓进行概述、评判；好一个的安塞腰鼓！ （空缺处可填词、短语、句子）5整篇文章极富震动力，文章中一个排比接一个排比，一个高潮连一个高潮，大家从中品尝到了什么？a 这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力气的文章；

4、b全文充满着一种阳刚之美； c表现要冲破束缚、阻碍的剧烈期望；【设计说明】 铿锵激越的朗读能深深感染同学，很多无法用语言表达的感情可通过读来悟出；因此，老师应教给同学朗读的方法，并多 让同学朗读；“阅读是一种个性化行为， 不应以老师的分析来代替同学的阅读实践；要珍视同学特殊感受、体验和懂得；” 语文课程标准精读文章，感悟探究问题探究：对于这篇文章，你们想对哪方面进行深化的争论？ 同学与老师的共同确定并板书出以下主要的小课题：（答应同学有别的小课题）1对安塞腰鼓和当地地理关系、安塞腰鼓和当地农夫性格关系的争论2对本文语言的争论3对本文主题思想的争论【设计说明】主要是采纳“课题争论”策略；在这几个

5、课题的 争论中， 同学已经大体明白本文的写作特点、对安塞腰鼓也有了比较深化的熟悉，对中华民族丰厚的文化底蕴也有了铭心的感受，而且， 能够结合文章品尝中华民族的历史与将来，增强民族骄傲感； 同学最想将自己心里的更多感受对老师、对同学说出来， 水到渠成的开头了品读、表达；在老师的帮忙下，同学提出争论课题，通过自读自悟， 合作探究，解决文章的重、难点，激发他们的学习、钻研的热忱，培 养合作与深化钻研的精神； 侧重实现才能目标与情感目标，为下一个环节作铺垫；品读文章，赏析表达同学依据自己把握的材料，确定争论题目，自由组合成几个小组，合作探究；这些小争论题目，要求同学肯定要深化摸索，结合全文，参照课后练

6、习，集小组的聪明于一起，才能得到一个较为完善的答案，只要同学言之成理，就应当确定；同时，用扫描仪代替板书，将同学的争论成果呈现出来，师生共同争论评判；品读文章，赏析表达1赏美图，配佳句为了让大家对被誉为“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直观的熟悉， 再让同学来看几组特写照片；看后请各小组用课文中的文句与之相配并高声朗读；对同学即时找出的句子进行简析；比如：对排比句进行总结，说出对句子的懂得；示例：怎样懂得“耳畔是一声渺远的鸡声”？a 鸡啼预示天明，是新的一天的开头，是期望的象征；b这是以声衬静，用鸡啼反衬火烈的鼓声停止后大地的安静；2说美点，品美韵这篇文章美吗？美在哪里？语言美；课文多用短句来表现内

7、容;大量运用排比，有句内、句与句、段与段之间的排比，交叉显现，连用很多；思想美；假如同学没有找出下面句子，就提示同学认真品尝：为什么说“多水的江南，打不得这样的腰鼓”？引导同学可从自然环境、经济文化、人的思想境域等角度谈，言之成 理即可；亦可结合江南音乐姑苏行谈阳刚之美与阴柔之美；作者 在歌颂这种阳刚之美的同时歌颂黄土高原，这正是贯穿全文的感情基调；文中“除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊”是什么含义？黄土高原是中华民族厚实的精神文化土壤，也是他风雨变迁的见证，引导同学从黄土高原的地域特点和社会历史的角度来摸索这个问题；西北现在似乎成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子.西北

8、是中华民族的主要发源地；在今日，西北似乎落伍了；但 那里的人民并没有因生活的贫困和环境的封闭而丢失期望，生命的能量就在这繁重的躯壳内奔突，终有一天会喷发；这里的人们，这里的 土地是有期望的；落后是临时的，只要生命仍在期盼“搏击”，重生之日并不遥远；同学们认为本文的主旨是什么？从课文中找到依据；歌颂生命力气歌颂黄土高原歌颂民族精神歌颂民族艺术 这篇文章美在，内容和形式（语言和思想）取得了完善的统一；【设计说明】这个板块主要是通过同学再朗读的优化训练，从读中进一步深化对文章的感悟；侧重于实现情感目标；发觉训练法认为：“当同学对文章有了深刻的懂得后，就可以提出有肯定深度、 较为典型的问题， 而同学对

9、于自己的问题总是有更大的爱好，又将主动回到文章中去探究答案” ；古人说：“学成于思，思源于疑” ，质疑是创新的起点，是思维的火花，是进步的阶梯，更是胜利的关键！在给了学 生足够的时间读书、钻研后，请同学自由提问，相互质疑问难；【设计说明】打破思维束缚，让每一个同学自由、充分的发表自己的见解，实现本课的教学目标；通过探究性、制造性、多角度的阅读，利用阅读期望、阅读反思与批判等环节，拓展了思维空间，受到了情感熏陶，享受到了审美乐趣；了情感熏陶，享受到了审美乐趣；熟读课文，整体深化在这一板块中，主要是将课内课外结合，将同学作文与课文结合，升华情感，渗透人文精神，实现才能的拔高与迁移；1说说现在你的新

10、感受，或新的发觉（问题）；同学们将畅所欲言，在文章的比较中，同学将明白自己的得与失，提高写作的素养，同时又对本文的学习进行了梳理与巩固，远远赛过老师的讲解；2观赏、沟通自己收集到的材料； （用扫描仪将同学收集的文本材料进行扫描，直接投影在屏幕上；对于同学的音乐、录相材料运用多媒体进行播放；）五、说作业设计同学依据自己的才能，挑选其中一个，答应与他人合作，共同完成，另外，同学也可以自行设计作业题目；1探究题目：调查一下本地具有特色、具有文化内涵的民间艺术，写一篇文章；2写作提高：选一篇同样写音乐，生命或是黄土高原的文章， 与本文比较分析，写出它们的相同、不同的地方；（可先找资料学习写法；）3体验

11、反思：当代中同学应当是什么样的？ （可以举办辩论会，深化争论；）在给同学足够的时间完成作业之后，在班上举办作品发布会，可邀请老师、学校领导参与，同学们呈现自己的成果；最终，在磅礴雄浑的音乐声中终止安塞腰鼓这篇文章的课堂学习；【设计说明】同学们听到了粗犷雄浑的音乐， 看到了引人入胜的材料，谈论着自己的收成； 这时的语文课已经不仅仅是语文课了，它将观赏课、音乐课、地理课、社会课等综合在了一起，表达了大语观综合学 习的思想，小小的课堂有效的拓宽了、延长了；对同学的影响和熏陶 更深化了；加之先进手段的运用，同学的成就感是特殊的，热忱是高 涨的；【设计说明】假如我们满意于课堂上的成果，那是远远不够的，文

12、章的人文性，没有得到充分的发挥，同学同样是意犹未尽，依据创新教 育思想，结合同学的精神生活与接触的社会生活，紧承本文文化内涵，设计富有创新精神的题目，从而引导同学走出课堂，关注社会，关注 生活，关注自身进展；【设计说明】 由于在教学中侧重于呈现本文的人文文化精髓，侧重同学自读感悟与探究；因而，本文的教学具有极大的开放性，敏捷性与不行预见性；要求教 师参预到学习中去，成为学习的促进者与主体；因而，板书以呈现学 生学习成果为主， 利用多媒体手段代替了传统板书，使传统板书之不能成为了可能；板书同时也具有了强大的评判功能与教学功能教学反思安塞腰鼓 是人教版七年级下册中的一篇文章，是一篇歌颂激荡的生命和

13、磅礴的力气的文章；浓墨大笔，抒写饱满的生命激情；以诗载 情，使整个散文出现出雄奇的诗意美；想象奇伟，意境雄浑；既是高 原生命的热闹颂歌， 也是民族魂魄的诗性礼赞； 它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲大方昂奋，气壮山河的时代之歌；在组织教学中，我的设计思路是：1、明白腰鼓，看腰鼓表演，激发同学学习爱好； 2、通过朗读课文，赏析语句，来分析课文，感受安塞腰鼓的磅礴气概； 3、多元化懂得文本主旨； 4、观看开发大西北的图片，感受大西北日新月异的变化，从而深化懂得课文；在这堂课的教学中，我比较注意以下几点：1、注意文本意识、人文意识语文是一门有着丰富人文内涵的学科，安塞腰鼓是一篇出现关人文之

14、光的文章；在教学这一课时，我很注意文本；整堂课，大块时间是朗读课文，品尝语句；紧紧环绕课文，朗读出色的段落，品尝自己喜爱的语句； 通过朗读品尝， 不仅仅是活跃课堂和调动同学的学习热忱，更重要的是， 它让同学充分地占有学习时间，让同学得到充分的语言训练和技能训练，充分地感悟文章的魅力，领会文章情形交融、情理交融的艺术境域， 使同学感受文章中的语言美， 音乐美，人物美，情感美，从而培育和提升同学的审美才能；2、注意对话意识课堂上，我和同学公平对话；除此，我仍设计了读者和文本的对话环节，不同的读者对安塞腰鼓主旨不同懂得的呈现，让同学摸索，懂得，探究，从而使同学对文本主旨有多元化的懂得；3、注意问题设

15、计在朗读品尝这个环节，我设计的问题是：请找出你喜爱的语句，并说 说喜爱的理由；这个问题一提出，能统领下面一系列的学习活动，学 生的学习目的性很明确； 这样的问题是主干性的； 在教学多元化探究文本主旨这一环节， 提问：你比较倾向于哪种观点， 你的理由是什么？这个问题的答案不是唯独的，也不是现存的，而是要同学经过挑选，独立摸索，组织语言陈述出来的；这样的问题具有肯定的探究性；我也清晰在这堂课的教学中，存在的一些不足之处；1、注意结果，忽视过程课堂教学应当是重过程，轻结果的；我在教学时偏重结果，而忽视了过程；如：有同学赏析“多水的江南是易碎的玻璃”这句话时，她的答案完善无缺，我很欣然， 其实这答案是教学资料上的照本宣科，并不是她摸索的结果；假如， 我不沉湎于这个完善的答案，而提问一下他是怎样懂得的这个摸索过程，这样的课堂或许就更实在，更有味；2、问题设计有待推敲在朗读和品尝这个教学环节；我设计的两个问题是： 你认为哪几个段落比较出色，用你喜爱的方式读一读；你最喜爱的哪几个句子， 说说你的理由；这两个问题其实有重复，一般来说，自己认为