微型课题---提高初中信息技术课堂教学效益的策略研究

1、泉港坝头中学微型课题申报表及方案课 题 名 称： 提高初中信息技术课堂教学效益的策略研究_课 题主持人： 刘宝辉_学 校 名 称： 泉港区坝头中学_申 报 日 期：2015年10月_一、课题主持人基本信息课题主持人姓名刘宝辉性别男民族汉专业技术职务中学二级研究专长初中信息技术教学最后学历本科所在教研组技能组电-mailLbs1016提高初中信息技术课堂教学效益的策略研究课题方案一、   研究假设信息技术是一门新兴课程，目前仍处于初级发展阶段，要改变这门课程教学效益低下的现状，必须通过对信息技术课堂教学的结构、课型、评价、手段等方面进行全面的改革和探

2、索，我们认为通过转变教师的教学观念、深入研究课堂教学基本结构和基本环节、改革教学方法、规范教学行为，我市信息技术课堂教学的效益必将会得到较大程度的提高。二、问题的提出（一）研究是新一轮课改的需要新一轮课改的根本指导思想是以提高国民素质为宗旨、全面推进素质教育、培养学生创新精神和实践能力。作为与创新教育有着“天然结合点”的信息技术课是一门体现创新性和实践性较强的课程。面对这场变革，我们信息技术教师如何利用现代化的教学手段在有限的时间内完成信息技术的教学任务，最大限度地挖掘学生的潜能，使学生在相同单位时间内获得更多的知识和技能，培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂教学效益,是我们值得研究的课题。

3、（二）现实的反思随着信息技术的发展和社会对人才素质要求的提高，目前在中小学校开设信息技术课程已逐步推开，这也是为了进一步贯彻落实邓小平“教育要面向现代化、面向未来、面向世界”和“计算机的普及要从娃娃做起”的战略指导思想、深化教育改革、全面推进素质教育的重大决策。作为一门新兴的学科，它的地位和作用也正日趋提高，并已成为一门必修学科。但是信息技术教学产生的收效甚微，主要表现在以下几方面：1、信息技术纳入必修课时间较短，有此之前此门课程并没得到应有重视，课时不能保证、教学管理松驰、不重视教师业务提高等等现象非常严重。因而信息技术教师对课堂教学研究不够，教学中较为普遍地存在对教学环节的把握不准，教学引

4、导及课堂教学管理的手段简单化等问题，教师的教学基本功有待进一步提高。2、教师对实施素质教育及新一轮课程改革的认识还存在一定差距,其教学理念仍停留在“传道授业”这一传统的立场上，在教学中没有充分体现实践能力和创新精神培养的重要性，大多数教师对信息技术课堂教学基本结构及教学模式缺乏研究，教学中大多没突破传统的教师讲，学生练的教学方式,学生的主动性和创造性的发挥显得极不充分，学生的动手能力的培养也显得明显不足，学生习惯于听老师讲课，仅完成老师布置的任务，信息技术教学现状与教学要求存在很大的差距。因此，我们深切地感受到在信息技术教学中改革教学方法、实施创新教育、培养学生的创新意识和实践能力等问题亟待解

5、决。3、信息技术是一门内涵丰富，以操作学习为重要特征的课程，操作离不开动手、离不开活动，所以在教学中，总是需要通过各种信息活动的开展，才能让学生的实践能力和创新精神得到培养，因而在信息技术的教学中，开展各种形式的学习活动非常重要。但在信息技术教学中，由于教师对课程本身的内容研究不深，对学习问题的趣味性发掘不够，对学生活动的设计尚显粗浅，使得学生的学习兴趣不能持久，甚至于在教学中过分强调用上网、游戏的方式来提高学生兴趣，致使部分学生学习习惯出现偏差，甚至影响到学生的学习及发展。因此我们认为，要提高信息技术课堂教学效益，必须深入到学生学习活动的设计、过程、指导、反馈等环节开展研究，在教学实践中形成

6、有效的活动方式，让信息技术活动成为养成学生良好学习习惯、培养学生创新精神、发展学生实践能力的有效过程。4、学校、家长关心的是学生语数外等升学考试科目,学生自身也不重视这门学科的学习，一周只有两节课，且没有课外作业，大多数想学习的学生也是想上机玩玩游戏、上网等，把上信息技术课作为了一种调节。再加之教学经常被排挤，从而使这门课程的教学质量受到影响。我们认为，在信息技术教学中，必须让学生树立终身学习和终身发展的观念，要让学生在学习中感受到信息技术对学习的重要作用，让学生通过信息技能的形成，逐步将信息技术变为学习工具，从根本上重视这门课程的学习。在这方面必须大力开展对转变学生观念的过程及方法的研究，以

7、提高学生学习的内驱力，进而达到提高课堂教学效益的目的。二、   研究的目的1、提高信息技术课堂教学效益，全面提高初中信息技术教育质量。2、形成适用的初中信息技术教学常规管理要求。3、研究初中信息技术课堂教学结构，探索适合新一轮课改理念的教学方法。4、研究学生信息技术课堂学习活动方式，培养学生的实践能力和创新精神。5、提高教育科研水平及适应课程改革的能力。四、研究的具体内容（一）课堂教学的基本环节及教学常规研究研究课堂教学的基本环节，如备课、上课、实践、成立课外活动小组、校本教研活动等。分析各环节教师的地位、职责、作用、及教师的基本行为规范要求。大力开展信息技术学科教研活动，

8、促进校本教研活动的开展，使信息技术学科的校本教研活动的开展制度化（二）开展课型及教学方法研究大力研究信息技术课程的教学理论、教学内容、教学手段和教学方法，使信息技术课程在推进素质教育，贯彻现代教育思想，培养学生创新能力和创造精神方面起到重要作用，在教学实践中探索体现信息技术课程特色及适合学生实际的教学模式、教学方法。开展教材研究，掌握教材知识结构，学习、发掘已有教学成果及教学经验，提炼适合不同知识内容的课型及教法。研究将抽象化为具体，将枯燥变为生动，激发学生的学习兴趣，吸引学生参与的学习过程。改变学生学习方式，充分发挥学生的主体作用及探索精神，提高课堂教学质量。通过研究形成具有一定认识高度及教

9、学实践价值的方法成果。（三）深入研究学生学习活动方式信息技术课程必须立足于学生的亲手操作及亲身体验，因之学生动手的学习活动的开展非常重要。要在信息技术教学中体现操作学习特点，使学生操作活动设计合理、活动有序，并且通过活动培养学生的主动精神及协作精神、发展学生的实践能力及创新精神，有必要在教学中开展学生信息活动的专题研究。在这方面课题组将开展如下研究：1、研究适应于特定学习内容的活动方式，探索出几种具有较普遍应用意义的学习活动模式。2、对学生学习活动的设计、过程、指导、反馈等环节深入开展研究，掌握学生学习活动的一般组织方式，研究活动过程的有效环节、指导方法、活动反馈的收集方法及在活动中发展和培养

10、学生各种能力的有效手段。（四）提高信息技术课堂效益的评价研究信息技术学科教学的评价应以学生信息素养的培养为根本目标，教学中以突出和贯彻课程改革的新理念和精神为出发点。因此教学的评价首先着重在新理念的贯彻，新教学方法的探索，学生主体性的突出，以及学生创新精神和实践能力的培养和教学目标的实现上着眼。其次，应该突出学科特点，重视教学效果的及时反馈，评价方式灵活多样，鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式，或采取基础知识、基本技能和应用成果提交的综合评价办法对学生进行考核和评价。特别要注意避免用传统学科的考核办法来评价学生的学习，避免走到应试教育的老路上去。逐渐形成较为合理和有一定

11、应用价值的评价方法，及与课程改革相适应，能够促进课堂教学效益提高的评价体系。五、研究的原则及方法（一）实验原则1、全面发展的方向性原则。把传授信息技术知识与发展智力、培养能力结合起来，突出信息技术学科特点，培养和发展学生的实践能力及创新精神；把智力开发与非智力因素的培养结合起来，有利于学生身心、智能全面和谐发展。2、教师为主导、学生为主体的原则。在信息技术教学中体现操作学习特点，体现师生的双边活动，教师应善于合理设计操作活动，运用提示、设疑、解惑等方法，激发学生的求知欲和学习兴趣，培养学生学习的主动性、独立性和创造性，让学生学得生动活泼。3、知识结构和认知结构统一的原则。将信息技术理论与实际相

12、结合，循序渐进，使信息技术的知识结构与学生的认知结构统一起来，着力发展学生的认知水平和能力。重视实践活动的开展,使教学活动富有探索和创造性,培养学生的动手能力,质疑意识,在动手过程中发展创造思维,激发探索精神。4、因材施教与因地制宜相结合的原则。面向全体学生，以学生为主体，从学生的实际出发，分层次提出教学要求，注意学生的个体差异与兴趣爱好的区别，做到普及与提高相结，加强教学的针对性，使每个学生都在原有基础上得到应有的发展。5、开放性原则。开放性是信息技术的一个显著特点，在实施过程中，一是注重教育内容的开放，使信息技术教育内容更充实、更鲜活，呈现方式多样化。二是注重教学过程的开放，在教学中引导学生学会探究、锻炼思维，发展能力，挖掘潜力，从而解决问题，构建起“问题探究解答结论问题探究”的开放式过程。三是注重教育空间的开放，在信息技术教学过程中打破局限于学校，局限于教室的教育空间概念，使教育空间向课外延伸，向社会延伸，向更广阔的空间延伸。（二）实验方法运用