数学课堂情境创设误区(硕士论文)

1、淮北师范大学 2011届学士学位论文 数学课堂情境创设误区学 院、专业 数学科学学院 数学与应用数学研 究 方 向 数学教育 学 生 姓 名 刘金金 学 号 071101097 指导教师姓名 梅松竹 指导教师职称 讲 师 2011年4月24日数学课堂情境创设误区刘金金（淮北师范大学数学科学学院，淮北，235000）摘 要随着新课程在全国中小学的逐步推广，原有的教学模式、教学方法和教学组织形式已很难与之相适应.教学情境的创设是教学方法中的关键环节之一.教师可以利用各种方法去设置教学情境.本文面向我国中小学课堂教学实际，从教学情境的内涵、特性及理论基础出发，采用文献研究、调查研究和案例研究等方法.

2、总结出课堂教学情境创设的种种误区，分别从思想观念、技术操作和组织管理等角度，分析了误区产生的原因.最后，针对中小学教师、教学及管理的特点，提出了相应的建议，以期为我国中小学教育教学改革提供理论与实践上的补充与借鉴.关键词 ： 数学教学，情境创设，误区，对策 Erroneous Zone of Situation Creation in Mathematics Classroom Liu Jin jin(College of Mathematics and Science, Huaibei Normal University, Huaibei, 235000)AbstractThe former

3、 model of instruction, teaching method and teaching education is hardly to compare with the new curriculums as which promote in primary and secondary school throughout the nation. Creating teaching situation is one of the key points of the teaching method. The teacher can make use of various methods

4、 to establish the teaching situation .This paper faced to the teaching factors in the primary and secondary school of China, based on the connotation, the characteristic and the theoretical principle of the teaching condition, adopted the methods of literature research，investigation and case study,

5、summed up the variety erroneous zone, from idea and concept, technical operation and organizational management .At last, the paper aimed to the characteristics of teachers, teaching and management in the primary and secondary school, and raised corresponding suggestions and so on to achieve the aim

6、of providing supplementary and reference of primary and secondary education teaching theory and practice .Keywords mathematical teaching, situation creation, erroneous zone, suggestions 目 录引言 1一情境创设的概述1(一)情境创设的概念 1（二）情境创设的意义和特点 2二数学课堂情境创设的误区表现2（一）过于形式化2（二）过于生活化3（三）没有明确的目的4（四）教学素材选取不当4（五）刻意造作，脱离生活实际5

7、三误区的原因分析5（一）传统教学模式的影响6（二）教师本身的缺陷6（三）教学策略和手段的匮乏6（四）学校组织环境的影响6四走出情境创设误区7（一）注重理论学校，更新教学观念7（二）强化教师的能力8（三）改革教学管理，优化组织环境9结束语 9参考文献10致谢11引言 随着新课程的改革的进一步的推进，情境创设在我国实际教学中得到广泛的应用，我国的诸多数学教育工作者们通过对广大一线的中小学数学教师的教学的考察，发现在某种程度上出现了情境创设的误区，在分析其产生误区的原因基础上，提出相应可实施的举措，有效提高了情境创设的实用性.本文拟在前人研究的基础上，对现有资料进行分析、归纳和总结，结合走访中小学数

8、学教的师教学实际，通过案例分析，分类对我国中小学数学情境创设的现状进行描述和分析，指出在创设情境教学过程中存在的实质性问题并提出一系列解决策略，希望能对我国的中小学数学课堂情境创设有所启示和借鉴.一、情境创设的概述情境教学理论20世纪90年代初一经提出，就使研究教学的人们耳目一新，这一教学理论认为：学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系，在实际情境下开展学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识某种意义.知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的1.(一)情境创设的

9、概念所谓数学情境，就是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件.所谓创设数学情境，就是呈现给学生刺激性的数学信息，引起学生学习数学的兴趣，启迪思维，激发起学生的好奇心、发现欲，产生认知冲突，诱发质疑猜想，唤起强烈的问题意识，从而使其发现和提出数学问题，分析和探讨数学问题，运用所学的知识解决数学问题.数学情景创设教学就是在数学环境的制约下，挖掘数学认识动机、内在联系及知识的产生和发展的情节为主体的教学手段.它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围；使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程.教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束.

10、2(二)情境创设的意义及特点1. 激发学生学习兴趣和动机，这是创设情境的最明显和直接的作用，许多老师在课堂上应用这一手段目的也在于此.身边的故事、鲜活的场景都能很快吸引学生，从而调动学生全身心到教学中去，在兴趣中学到知识.杜威曾指出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段.” 2. 提供思考平台，让学生经历数学知识生成的动态过程.数学是一个问题解决的过程，而课本往往只有个抽象概括的结论.教学中使用合理的创设情境，化抽象为具体，再现或者模拟这个精彩的过程，让学生的思维有了可靠的依附，很自然的接受抽象的数学知识.3. 让学生体验数学与生活的紧密联系，培养应用意识，真正做

11、到学以致用，新课标强调数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的.我们应当利用情境让学生意识到数学在现实世界的广泛应用，这样，学生在面对现实问题时，才能主动从数学的角度去思考，同时，在面对新的数学知识时，能主动寻找其实际背景，并探索其应用价值3.4. 积极响应新的数学学习理论建构主义的号召.建构主义认为，学生的学习以原有的知识为基础，在一定的情境下，主动建构新知识结构，从而解释新的信息.在旧的数学课题，通常采用“复习例题讲解训练”这一模式，由于不能提供生动的丰富的实际情境，不能激发联想，学生很难提取长时记忆，因而对知识的意义建构很可能.一个好的教学情境应该具有生活性、情感性、科学性、形

12、象性、趣味性及审美性等特点，在数学课堂上开展情境创设教学，通过教师创设一系列的教学情境(活动、表演、多媒体演示等)，学生积极主动地参与到教学中，培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力，将新课改的教育理念切实融入到具体的教学中. 43这以模式3.二、数学课堂情境创设的误区表现广大一线的中学数学教师从多年的工作中已经认识到了情境创设在教学中的作用，特别是在优化课堂教学、活跃课堂气氛、讲解题目和引导学生思考方面，在变被动学习为主动学习方面作用特别明显，但在我们的实际教学中, 由于诸多原因, 情境创设中的一些问题和偏差也随之出现, 所设计的情境往往“变味”、“走调”, 走入了误区, 致使教学情境的

13、创设失去了它应有的价值.总的来说，主要误区有以下几点：（一）过于形式化 有的教师由于对情境创设的认识上的偏差,认为情境创设每节课都需要,认为无情境不教学。教学的各环节都精雕细琢,每一个问题都力求有新颖之处,每一个教学步骤都希望有出其不意的效果,结果不顾教学内容,不讲实效,教学为了情境而情境,在课堂上不同程度出现了赶时髦的现象,使情境创设走向了形式化趋向.表现为:(1). 一味追求课堂的趣味性,用童话故事、游戏对教学内容过于进行外包装,其实质是忽视了学生的认知特点,忽视了学科性,也忽视了对学生双基的培养和训练.(2). 过分依赖多媒体进行情境创设,一切以多媒体为中心,追求课件的“花哨”,结果往往

14、让学生视觉疲劳,眼花缭乱,学生长期处于各种图画的诱惑下,习惯了感官刺激而懒于思考甚至变得不会思考,忽略了对知识的掌握.(3). 课堂小组合作学习主要表现为无价值的讨论、闪电式的讨论和目标不明确的讨论.一些小组合作表面上是学生全员参与,而实际是一盘散沙,纯粹为合作而合作.这些合作学习,看似把学生作为学习的主体,实际上学生已成为教师操纵的木偶.这样的情境显然不能促进学生认知的深化,更谈不上情境创设的实效.案例1：某教师在一节数学公开课教学中, 一上课就绘声绘色地说:“同学们, 今天喜羊羊要和我们一起学习, 你们喜欢吗?”学生的兴趣一下子提了起来, 可后来却令人感到乏味:首先是喜羊羊像+复习题,其次

15、是喜羊羊头像+例题,再次是喜羊羊头像+巩固练习,最后还是喜羊羊+总结.案例分析：课堂上简单的的附有喜洋洋的头像, 就能叫情境吗?这种所谓的情境除了会分散学生的注意力, 又有什么价值?其实, 本来有趣的喜羊羊出现有这样不伦不类的场合中也失去了它应有的趣味，不可单纯把情境理解为“背景+习题.” 案例2：一教师在讲授“对称图形”时，课始，伴随着一段优美的梁祝音乐，课件显示两只蝴蝶在美丽的花丛中翩翩起舞，音乐完毕，两只蝴蝶停在一花瓣上，老师问：“蝴蝶美吗？”这时画面上又出现一只展开翅膀的蝴蝶图案，老师再问：“请同学们观察下这只蝴蝶，你会发现什么?”然后根据学生的回答引出课题对称图形.案例分析：教师通过

16、演示课件，创设蝴蝶飞舞的情境仅是为了引出课题，未免有点大材小用了.其实老师可以让学生动手通过折纸亲身体会对称图形的美.（二）过于生活化数学源于生活，但不等同于生活.富有生活气息的教学情境能唤起学生的记忆，提高学生的学习兴趣.但把生活情境引入课堂中来，就必须赋予这一情境一定的数学意义。案例3：在教学一元一次方程运算应用时，课始出示一张图象（遮住面孔的照片）师：同学们猜猜她是谁？生：是程老师.（原来的数学老师）师：程老师由于家庭原因，这学期离开同学们去其他学校任教，她很想念大家，今天她给同学们写了一封信.（课件显示）“亲爱的同学们，你们好！虽然离开你没有两个多月了，但我非常想念大家，脑海里时常浮现

17、我们在一起学习一起游戏的美好情.现在我所任教的班级共有50名学生，其中男生比女生多10名”看到这封情意浓浓的信，同学们很兴奋，读罢，老师提问：根据信中提供的信息，你能提出哪些问题？同学们纷纷举手，一同学问：“这信是真的吗？”也有同学在小声说：“这信不是真的，程老师不会把自己的姓写错的.”(原来老师姓“陈”) .同学们把老师上课提的问题抛之脑后，直到下课了还有一学生在追问“程老师真的给我们写信了吗？”案例分析：在案例中，教师通过读信的方式提供一些数学信息，预设将数学与实际生活联系在一起，促使学生从数学角度提出问题，感受学习数学的价值，可是“程老师给同学们写信”这一情境的创设让学生感到不可信，导致

18、学生对老师提供的信息产生怀疑，反而对其他信息非数学信息倍感兴趣.这些“无关”的信息干扰着教学，浪费了课堂时间，影响课堂的教学效果. （三）没有明确的目的性案例4: 一老师在讲授同分母分数的加减法师: 已知每个口是整个图形的1/8, 发挥你的想象, 把整个图形画出来.(学生画出的图形有长方形、“ 土”字形、“ 山”字形、“ h”形等等)师: 同学们真了不起! 用8个“口”画出了这么多的图形.请你选出其中的5个涂上颜色.想一想, 涂颜色的部分占整个图形的几分之几? 这个分数的分数单位是多少? 有几个这样的分数单位?(当学生画完图形, 师生交流之后, 已用了十分钟左右的时间.)这时候教师又出示了一幅

19、情境图(略) .师: 一辆汽车从车站开出, 在到终点的途中经过加油站, 行驶的时间和路程如图所示, 根据上图, 你能提出哪些问题?生: 这辆汽车一共行驶了多少千米?师: 请你选择其中的两个问题解决.(在此基础上师生进行交流, 重点交流分数加减,揭示课题并理解分数加减法的意义和法则.这时一节课已过去了35分钟, 教师只得匆匆收场.)案例分析：教师用三十几分钟的时间, 创设了两个情境.其目的是为了什么, 百思不得其解.同分母分数的加减法学生在四年级已经学过, 五年级学习同分母加减法,是在学生已有的知识和经验的基础上, 引导学生归纳总结出同分母分数加减法的法则, 为学习异分母分数加减法的学习作铺垫.

20、教学中教师只需借助直观的图形, 唤起学生的回忆, 构建知识结构, 引导总结法则.在此基础上, 通过练习培养学生的计算能力和运用知识解决一些简单的实际问题的能力.（四）教学素材选取不当 新课程背景下的教学素材是极为丰富的,一条新闻、一句谚语、一则小幽默、一个为人处的道理等,只要运用得当,都可能成为很好的情境素材.但有的教师在教学素材的选取上忽略了不同年龄段学生的心理特征和认知规律,不仅不能体现情境创设的趣味性,增添学生的好奇心和探知的乐趣,而且还对情境的问题导向作用与功能的认识还是比较模糊的. 案例5：年、月、日教学片断上课伊始, 教师面带笑容走进教室.师: 同学们, 今天是老师特别的日子, 老

21、师非常高兴, 我们每个人都有这样的一天, 猜一猜今天是老师的什么日子?生: 今天是老师的生日.师: 老师的生日是几月几日?生: X月X 日.师: 你的生日是几月几日, 能告诉大家吗?(指名几个学生回答后揭示课题)案例分析：为了满足学生的好奇心, 激发学生的兴趣, 很多教师在教学中创设让学生猜一猜的情境来引入新课, 年年岁岁皆如此, 确实在这样的情境中学生兴趣盎然, 表现出较高的热情.但是,如果有学生知道你的生日, 老师的这种善意欺骗岂不被戳穿了西洋镜, 课堂中又如何收场? 再者像这样问答式的情境除了使学生兴奋之外, 还有什么意义? 其实教师不妨选择一些重大的事件, 如以我国神州六号载人飞船发射

22、成功为内容,运用现代教育技术, 制成多媒体课件, 课堂中回放当时的壮观场景, 配以富有激情的解说, 这样的情境不仅富有时代气息, 在数学教学中体现与时俱进, 同时这一举世瞩目的事件的再现也有利于激发学生爱祖国、爱人民、爱科学的热情, 增加学生的民族自豪感.（五）刻意造作, 脱离生活实际真实的情景不仅拥有认知上的价值, 而且它最接近于学生的生活经验, 能调动他们的感受力和过去生活中的经验去关注问题. 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,可使学生在自主探索中获取有价值的数学知识, 但许多教师情境创设未能联系生活实际, 缺乏生活实践, 情境设计仅是为了追求一种形式，教学情境

23、的创设不符合现实生活逻辑，或者与现实生活脱节.教学情境的创设意在使学生在真实的情境中亲身体验，这里的教学情境是与学生生活相关的现实生活或客观生活，而不是教师主观臆想出来的虚假情境.在具体的教学实践中，这样的情境实例也非常多.案例6：教学“有理数的乘方”时, 某教师引入了如下问题情境: 将一张纸对折一次把折成的纸再对折. 如此重复下去, 对折第四十次后所有纸的高度大约有多高?我们能否用它登上月球? (一张纸的厚度是0. 006cm, 地球到月球的距离约385000km. )案例分析：这是一个流传很广的的现实问题情境的案例. 然而, 通过亲自动手折纸实验, 发现不要说对折40次, 就是对折六、七次

24、就感觉折不下去了. 纸是有厚度的, 物理学告诉我们, 这种对折操作只能进行10次左右. 由于脱离了生活实际这种实际操作型现实情境仅能看成是一种数学思想实验，在实际教学中难免会受到学生的质疑, 这也使得它“贴近生活”的教学效果大打折扣. 所以说这个问题与实际生活并不相符, 给人留下的只有造作之感, 同时也不利于学生创新意识的培养.三、误区的原因分析数学课堂情境创设中出现的种种误区，其原因是诸多的.既有课堂软环境的因素，比如学生和老师之间、学生和学生之间的关系的重新定位，也有课堂硬环境因素，如学校教学设施的影响，资料等物的限制等.总体来说，有以下几点：（一）传统的教学模式的局限在传统的教学课堂上，

25、以教材为主，以老师为中心，师生是种不平等的自上而下的关系.这种关系极大的影响学生和老师之间的教学沟通，往往老师是主体，学生是客体，将丰富多彩的教学活动变成单一的知识的授受活动，于是有了灌输式的教学方法，照本宣科，直接忽视学生的理解和承受能力.这从根本上限制了老师在教学方法上的多项选择.有的老师觉得在课堂上以做游戏的方式创设情境，只会让课堂乱哄哄的，教学任务不仅不能按时完成，学生还学不到知识.这样的观念往往导致老师在上公开课时才会去想去使用情景教学.这样传统的观念无疑在一定程度上制约着老师去寻找合适的教学方法进行教学，不利于教学方法的改进和革.（二）教师本身的缺陷作为21世纪的人民教师，除了要有

26、扎实的基础专业知识，还有具备多项能力.有的老师不能够很好的将所学的心理学和教育学知识应用于实际的教学中，在创设教学情境中，教师不能很好的从学生的实际水平出发，不了解学生当前所处的年龄特征，主观的臆想学生必定按照自己设想的方向去思索去领悟.由于学生个体的差异性，很容易造成一部分学生的迷惑，从而产生认知障碍.有的老师不能很好的领悟新课改的精神所在，在教学中仍处在主导地位，很难把自身在课堂中的角色转变为“协助者”.即使转变过来，有的老师会因此偷懒，不用做充分的准备，认为只看学生的现场发挥就可以了.老师作为协助者的积极性调动不起来，创新意识淡薄.在课堂教学中，一些老师缺乏教学效率观，认为只要完成课程内

27、容就是完成了教学任务，在这种思想支配的老师很少去反思怎么创设合适的教学情境合理去运用教学手段从而提高教学质量.另外有的老师由于自身的时间和能力，不愿意或者不情愿去创设教学情境，在这样的情况下，即使创造了教学情境也缺乏老师的真情实感，往往不能辅助教学，还会阻碍教学的顺利实施.（三）教学技术和策略的匮乏 在实际教学中，有的老师很响应新课改的号召，积极创设教学情境，努力做到建构主义的学习要求，可是他们往往并没有掌握相应的教学策略和技术，带来适得其反的效果.1缺乏调控课堂情境的能力和应变策略.不少老师在备课时可能做好充分的准备，设计了比较科学的教学情境，但是实际教学部等同于教案上的文本，设计好的情境未

28、必能够在课堂上完整的展现，一方面是师生个体的差异性的影响，另一方面在教学过程中存在很多不确定因素.一旦出现意外，老师缺乏机智不能处理得当，不能很好的掌控课堂情境，有时会硬拖学生进入老师预设的教学轨道，对于学生提出的奇怪问题及其回答不够重视，没能通过利用反面知识巩固正面知识以来深化学生的思想. 6 2 教育技术手段和技能的局限.现代教育技术已经成为当前的教学情境创设的重要手段，但是能否充分发挥这些教学设备的作用，则取决于老师的具体操作.不少老师对于现代教育技术特别是多媒体技术的操作不是很了解，从而使自己的课堂教学情境受到很大的局限性.尽管有时也会在教学中应用，但是不能很好的与课堂情境有机的结合起

29、来，经常出现画蛇添足的现象.（四）学校组织环境的影响教师生活在学校中，情境教学的顺利创设还受着学校的影响.比如说，在大多数的情况下，开展情境教学的教师对于授课班级人数、授课的地点和时间等因素是无法控制的.有的学校生源充足，教学资源缺比较紧缺，往往出现七八十这样的大班，这在一定的程度上限制了情境教学的开展和实施效果.有的情境教学的活动范围很灵活，老师需要安排每次活动不同的学生座次，比如将围成圆形等，而学校为了管理方便，往往安排固定座位的教室，这就限制了教室和学生、学生和学生的关系密切程度，从而不利于活动的开展.除了这些硬件设施的影响，教师所在的教育部门对于教学评价还处在传统中，对教室的课堂教学的

30、考核仍然是传统讲授法的评价标准.评价的时候，当地教研部门和学校仍然用过去的评价方案和标准去评价教师的教学效果.可以想见，在这样的情况下改革中的教师会得到怎样的评定，可以想象有的老师就是为了应付教学评定而坚持用讲授法这以传统的教学方式.现行的中考、高考以及教学评价制度在学校教育中的影响.这种影响表现在两方面：一方面，教师的教学压力比较大.对于教材中的内容，如果按照考试分数为标准，教师的讲加上学生的练的效果比学生从情境中去自主探究得出的结论效果要好，也能更好的面对考试的压力，很多老师不愿意选择创设情境-这种“费力又不见明显效果的教学方式.” 另一方面，学生的升学压力比较大，教师、家长对孩子的期望以

31、及目前的应试教育考试制度和选拔人才的机制都使得学生的升学压力很大.学生总是抱怨作业压力大，课程较多，留给自己的时间和空间太少，学生在学校己经处于疲劳状态，没有精力和心思去参与教师设计的教学情境.如何在情境教学与应试及素质教育中找到一个平衡点，使情境教学能更好地在提高学生的学习成绩，同时又能培养学生的各方面的能力，仍是教学践研究的重点. 7四、走出情境创设误区针对目前我国中学数学课堂教学情境存在的误区和问题，本文提出有针对性的可行的对策和建议，希望对教学管理和一线教师的教学工作提供具体的指导和借鉴.（一）注重理论学习，更新教学观念理论与实践相辅相成，教育理论在不断发展，新的研究成果层出不穷，教师

32、如果忽略理论学习，其思想观念就会落伍，跟不上时代发展的需求.在教学中的，有的教师不理解教学情境的理论基础，在具体实施过程中产生误区，不能充分发挥教学情境的效用，导致人力、物力、财力的浪费；还有的教师不了解教学情境的创设理论，在教学实践中不敢尝试，因循守旧地固守传统的教学模式.所以，应加强教关理论学习，重视教师更新教学法的学习和培训，充分调动一切手段提高教学质量.思想观念是行为的指导，教学情境的创设依赖于教师素质的提高和教育观念的转变.教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，同时也是教学情境的创设者和实施者.教师要首先具有创设教学情境的观念，从而引导学生参与到这种适宜的教学情境中，师生共同完善情

33、景教学的创设，在和谐的氛围中提高教学质量.（二）强化教师的能力1.教师自我诊断能力是教师专业化的重要组成部分，教师对自己教学方法、教学素质、教学效能进行自省，检查自己的实际表现和行为，自身症结所在及其发展情况的自我控制、自我管理能力.在教学情境创设中，教师要经常反思自己在创设的教学情境中的行为和表现，反思自己所创设的教学情境中起到的作用、收到的效果及学生的成绩情况.这对于进一步改善教学情境，师教学能力和水平有重要的意义.此外，面对教学压力和考试压力，教师首先要具有良好的心理素质，学习相关的心理卫生知识，及时排解自身的心理压力，才能营造出健康发展的教学情境，培养出具有良好心理素质的人才.2.在课

34、堂教学情境的设计阶段，教师必须充分发挥主导作用.教师要形成强烈的课程和参与意识，改变以往学科本位的观念和消极被动执行的做法，积极主动地投入情境的创设过程中.在课堂教学实践中，师生共处于既定的教学情境中，共同参与情境的创设，在“学习共同体”中，教师是学生发展的促进者、引导者、组织者的师生关系观，要由居高临下转向“平等中的首席”，教师要放下师道尊严的架子，努力成为学生学习的参与者.教师把教学与研究有机地融为一体是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，也是提高教学水平的关键，创造性的发展教学课堂的保证. 8（三）改革教学管理，优化组织环境教师行为受到学校教学管理制度和组织文化的制约.要想从根本上解决课堂教学情境创设中的问题，提高教学效率，必须要有相应的制度保障和环境支持.1. 形成民主科学的教学管理机制学校必须改变以往“家长式”的管理方式，建立民主、科学的教学管理机制.要从教育本身的规律性出发，关注教师劳动的特点，尊重教师创造性的劳动成果，科学配置各种教学资源，在规范教师基本工作的基础上，鼓励创新、创造.学校教育教学改革和各种规章制度的建立，应鼓励教师积极参与决策，充分尊重他们的意见和建议，调动他们的积极性，增强他们的责任心，激发教师研究创新的积极性.2.营