任务型教学在阅读教学中的实践

1、    任务型教学在阅读教学中的实践    陈春莺任务型语言教学是交际语言教学理论在20世纪80年代发展出来的一种新兴的教学模式, 它是让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功的一种教学,在国内外已越来越受到广大教育工作者的关注和重视。“任务型”教学模式在中学英语阅读教学中应如何运用?下面,结合自己多年的教学实践浅谈做法与体会。一、明确阅读任务和要求英语阅读教学的目标,从大的方面来讲,可以是培养听、说、读、写的技能,形成一定的综合语言运用能力,但具体在某一学习阶段、某一单元、某一课时,我们就必须具体考虑该任务

2、的目标是什么。如我在教学外语教学与研究出版社(以下简称“外研版” )英语八年级上册module 6 a famous story时,根据新英语课程标准中八年级学生的阅读目标及学生的知识情况,我就为本阅读课设计了如下的总体目标:1.语言材料的输入(in-put):阅读短文,理解文章的意思,找出文章的主题,并能找出特殊的信息。2.语言材料的输出(out-put):能用英语叙述故事。而围绕这总任务所设计的任务环则为:初步获取信息获取详细信息用完整的句子回答问题,用自己的语言复述故事学习并初步掌握过去进行时的结构和用法。二、巧妙设置导入,激发接受任务热情引入话题的方法是没有具体固定的模式。在外研版英语

3、的阅读课文中,好多的阅读材料都与我们的生活息息相关,那我们就可以结合学生的生活经验,运用问答、讨论、听有关材料、看有关插图或片段并提问等引入话题。另外,还有相当一部分的阅读材料是可以采取激活学生的背景知识的方法来导入的。如外研版英语八年级上册module 10 lao she teahouse时,鉴于学生对作家老舍的了解得甚少,故对老舍茶馆以及话剧茶馆那就更不用说。在教学时,我先介绍这位在对中国文坛有着重要影响的作家老舍、老舍茶馆,然后利用多媒体播放话剧茶馆中的一幕,让学生迅速进入所要学习课文的情景中。三、精心设计阅读过程,促使阅读目标的达成在设计活动时,我首先考虑活动的方式和形式是否符合学生

4、的兴趣,适合学生的能力,紧扣教材内容,并顾及学生的心理特征,从而使学生乐意主动参与教学活动,做到人人有任务。以外研版英语八年级上册module 6 a famous story为例,教学时我主要设计了下列的学习活动:1.引导学生从题目及插图中获取信息,通过讨论图片导入故事,激活学生脑中既有的相关情节,为阅读作好铺垫。2.快速阅读,理解文章的大意。3.仔细阅读,掌握文章的细节。4.组长带领组员理顺文章的网络脉搏,根据故事情节画一组图,并选派一名组员上台利用实物投影进行解说。5.小组成员共同探讨有关问答题的答案,老师巡视指导,并对疑难问题进行释疑。6.话剧表演。充分发挥学生的表演才能,让学生扮演不

5、同的角色进行表演,老师积极参与表演活动,形成师生互动。四、积极设计阅读拓展,提升学生学以致用能力阅读教学的最终目标是培养语言技能,提高学生的语言运用能力,使学生的思维能力、想象力、创造力等综合素质得到发展,为他们的终身学习奠定基础,所以我们还要设计拓展性任务。再以外研版英语八年级上册module 6 a famous story为例,我布置给学生这样的拓展任务:故事新编,4人小组内把整个故事改编。这样,学生在完成任务过程中,就势必把本课所学到的语言知识,经过自己大脑的加工,然后运用到自己的作文中。活动结果使我惊讶:不同的小组新编的故事有不同的出发点,有的小组改编了故事的结局,有的小组从网上下载

6、原版再改编,极大地培养了学生学习英语的兴趣及英语综合语言运用能力。五、积极开展反馈评价,内化任务阅读教学成果(一)任务型阅读教学,学生的英语水平比传统教学方法提高更快。为了对任务型教学模式在英语阅读课的运用的有效性作进一步的研究,我作了一个实验:以教学班为单位,实验前,实验班和对比班的英语水平基本相同,经过一年的任务型教学,实验班学生不仅在阅读能力,而且整体的英语水平都比对比班提高得更快。2008学年度第一学期期末全区统测,实验班的英语科及格率为96.49%,平均分为82.1,其中阅读部分的平均为22.8分,而对比班的英语科及格率仅为89.29%,平均分为75.29,其中阅读部分的平均分为19.07分,仅阅读部分实验班的平均分就比对比班高出了3.73分。(二)学生对任务型阅读教学模式的评价为了了解学生这个学习主体对任务型教学模式的评价,我采取了问卷法,在实验后实验班57名学生进行了调查。根据他们的反馈: 51名学生喜欢任务型阅读教学回答“喜欢”,还有6名学生也表示基本喜欢。有91.2%的同学希