小学语文作文教学探讨

1、    小学语文作文教学探讨    李宽乾摘要：小学教学是整个教学过程的基础阶段，保证好小学语文教学水平，对于学生今后整体的发展和整个国民素质的提高都有重要意义。但小学作文教学难度大，效果不明显，切实提高小学语文教学效果成了当务之急。关键词：阅读；积累；观察；教学；方法：g623.2 ：b ：1672-1578（2016）05-0116-01在整个小学语文教学中，语文作文教学既是个重点也是个难点。小学语文作文教学该如何下手，是许多语文教师感到非常头痛的问题。毫不夸张地说，从一个学生的作文就可以看出其语文水平，因为作文是学生语文能力的综合反映。小小的一篇作

2、文就囊括了语文的许多知识点：字词句的应用、标点符号的用法、修辞手法的使用等等。由此，作文教学是个不容忽视的问题。本文就小学语文作文教学的方法提出自己的几个建议，以期共同提高小学作文教学水平。1.激发学生写作兴趣情感和兴趣是教学中最重要的一个方面，是作文最重要的内驱力。小学语文作文教学首先要激发小学生的参与热情和兴趣，一旦学生有了强烈的兴趣，就能始终以积极的心态去完成写作任务，愿意表达内心真实的情感，进而从写作中感受快乐，优秀的作文便应运而生了。要激发学生的写作兴趣，首先，要根据小学生的心理特征及认知能力，在命题和选材上尽量贴近他们熟悉的、易于理解的、感兴趣的人和事。作文命题范围应比较宽泛，要留

3、给学生最大限度的自由发挥空间，开发学生的写作潜能，选择合适的题目。如我的妈妈一件小事等此类题目，让学生一看就觉得有话想写，有话可写，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，进而树立起写作信心。其次，要从学生感兴趣的事入手创设情境，让学生发挥想象，激发学生表达的欲望，使学生产生浓厚的写作兴趣，使他们在选材、构思、谋篇、布局等一系列过程中"实现自我"，真正做到"我手写我心"，"我手抒我情"，进而形成写作的主动性品质。教师上作文课之前，要注意作文教学中趣味因素的渗透，减缓坡度，调动学生作文的学习积极性。导入方式要多样，如故事导入、活动导

4、入、情景导入等。在作文教学中，教师还可以开展各种丰富多彩的活动来创造良好的外部环境，让小学生的求知欲以及内在兴趣都能得到极大的激发。平时留神学生习作中的"亮点"，并适时、适当地加以鼓励。实践证明多次的刺激可产生兴趣，并逐渐浓厚。2.加强学生的阅读积累阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉足书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。实践也告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，既可以扩大学生视野，拓宽知识面，又可以引发写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步

5、丰富语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。"积学以储宝，酌理以富才"。因此，本中知识的学习对于小学生的学习来说是远远不够的，教师应引导学生再阅读一些课外书籍，以此达到丰富词语，进行广泛地语言表达方法的学习，提高读写能力。所以，在不会加重小学生学习负担的基础之上，我们小学语文教师应充分除利用课外读本，引导学生自觉阅读适合他们阅读的少年读物，培养学生课外阅读的兴趣在阅读时我们要注意读写结合，指导学生养成写读书笔记的习惯。课外阅读为学生提供了丰富的作文内容和大量习作典范，学生自然感到作文不难，由此乐于写作文。小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工

6、作，需要师生双方的长期共同合作，教师要有耐心和毅力来培养学生的阅读习惯和能力。3.引导学生学会观察，获取鲜活而丰富的写作素材观察是人们发现、认识和理解外界事物的基础，只有 "笼天地于形内"，方能"挫万物于笔端"。观察在写作活动中有着十分重要的作用。因此，教师应该有计划、有目的地带领学生走进大自然，贴近生活，关注社会，引导学生观察生活、了解生活，做生活的有心人，抓住写作时机，创设写作情境，指导学生对身边的真人真事做及时的、客观的描述。为了培养学生的观察能力和观察习惯，教师应要求学生观察周围的环境，身边的人、事、物，教给他们观察的方法，提出明确的观察要求，使

7、他们逐步养成留心观察、细致观察的好习惯，做观察生活的有心人。教师可布置学生在课外观察蚂蚁怎么生活，蝴蝶是怎样化蛹成蝶的，花草的生长过程，猫狗的外形及生活习性等，抓住这些有利时机，及时启发、引导学生观察，从而增强学生发现、捕捉生活的能力，并及时记录下来，写作的素材就会源源不断。此外，教师还可以带学生去大自然中收集作文的素材：春日去郊外踏春寻芳；夏天观"白雨跳珠"的景致；清秋赏金菊银桂，落叶红枫；寒冬组织学生在雪中嬉戏玩耍。4.鼓励学生写实事学生虽然掌握了写作的方法，但是如果心中没有想要表达的内容，为了完成老师布置的作文任务，只能枯燥的、不带任何感情的把事情写出来，这便背离了习

8、作的初衷。习作是把自己的感受写下来，通过文字和别人进行沟通。如果仅仅把事情表述清楚，那整篇作文只完成了一半。学生们如果能用心观察，习作题材比比皆是。对于自己亲身经历的事件，会有自己独特的感受。或许你会认为这是难以实现的。对此，我想了个办法：认真写好日记，根据日记进行重点辅导。日记不需要一天一记，那样容易流于形式。身边发生了需要记下来的事情，可是适当以日记形式呈现。如：学生在写一张纸所想到的这篇作文时，我让学生先讨论了背景事件：班里一名"调皮鬼"将作业本揉成一团当成了游戏玩具，并交流讨论了自己的感受，结果那篇作文同学们写得特别好，他们在写清楚了整件事情的经过后，都写下了自己的

9、想法，他们思考的角度远超过了我的想象，有的同学由此想到了爸妈供孩子上学的辛苦；有的同学由此联想到环保；有的同学想到了值日生同学打扫卫生的辛苦；甚至有的同学则展开了想象的翅膀，进行了角色转化，把自己当作一张纸而生发出的自我价值被剥夺的无奈与愤怒孩子的想法令我吃惊，也令我倍感欣慰！这也让我坚信：只有亲身经历才有自己的想法，这才是写作的最终目的。5.以学生习作引领思路拓展作文教学中有这样的现象，为拓展选材思路，教者煞费苦心，可打开学生习作，又大失所望。原来，老师选材的"高度引领"，使学生感到原本的生活失却了光泽，不得已只好胡编乱造；老师选材的"深度掘进"，使学

10、生感到固有的材料失去了意义，无奈何只好移花接木。可见，拓展选材思路，教者的"越俎代庖"，只能拔苗助长，使学生思路变得呆板起来；教者的"耐心细致"，只能是适得其反，使学生思路变得狭窄起来。事实上，每个学生都有自己真实的生活和真切的感受。开启选材思路，让学生互相启迪，则更切实有效；互相引领，则更真实可靠。如难忘的双休日，教者未作选材指导，而学生选材很是丰富：有的写短途旅游，亲近自然，其乐融融；有的写来往奔波，忙于补课，疲惫不堪；有的写操持家务，做这忙那，快乐无比；有的写扮演角色，走进市场，认真服务；有的写学着当家，忙忙碌碌，收获多多；有的写无所事事，无聊之极，盼望回校看学生选材很有个性，教者