浅谈小学生语文课堂学习评价

1、浅谈小学生语文课堂学习评价郑艳河北省邯郸市丛台区曙光小学 摘要：作为课堂教学不可缺失的一部分-小学生语文课堂学习评价，应充分体现 落实到学牛的主体上。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严 和价值，关注每一个学生的进步，鼓励学生克服困难，支持学生的创见，宽容学 牛的个性，理解学牛的苦恼，善待学牛的缺点。关键词：小学语文 学习评价 鼓励作为课堂教学不可缺失的一部分-小学生语文课堂学习评价，应充分体 现落实到学牛的主体上。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊 严和价值，关注每一个学生的进步，鼓励学牛克服困难，支持学生的创见，宽容 学牛的个性，理解学生的苦恼，善待学生的缺点。

2、正是由于老师对生命的真心关 爱，由于老师对每一位学牛个性的善意宽容，才使所有的学生都能在温馨的课堂 里倾吐心灵的声音，无拘无束地享受着牛命成长的喜悦。一、评价应重在鼓励评价的根木目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展。要使学生 发展，首先得宽容他们在发展中出现的错误。只有宽容他们的错误，才能减轻他 们的思想负担，帮助他们树立信心。我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵 护学牛幼稚、脆弱的心。作为教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个 体性，与学牛建立平等的人际关系。尤其对语文学科来说，语文的学习与数学的 学习有很大差别。数学的结果往往是唯一的，而语文则不然。它的结果往往具有 很大的弹

3、性。“公说公有理，婆说婆有理”的情况在语文学习过程中比比皆是。 正所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，每个孩子的经历不同、知识结构不 同当然每一个人所获得的都不同了。过分的强调统一只能是扼杀了孩子学习 积极性和创造意识。因此教师不必把自己的意愿强加于学牛。教育艺术的木质应在于唤醒、激励和鼓舞。学牛在宽松、和谐、民主的 自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验, 并在成功中走向成功。故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑 剂。课堂上常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给 你一次机会，你再试试/等，无疑能点燃了学生智慧的火花，使他们

4、感到一种 满足，一种驱动。二、关注学生主体作用发挥的外显行为。学生在课堂上的学习行为特征是其主体作用发挥的外在表现。通过观察 学生在课堂上的参与状态、交往状态、思维状态等学习行为特征，就能判断学生 是否充分发挥主体作用，从而及吋通过评价作出有效调控，促进学生积极主动地 运用自身的智慧，调动自己的经验、意向和创造力。1、优化教学情境、手段，关注学生的参与状态现代素质教育观要求教师创设情境，优化教学手段，让学生生动活泼地 学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，完善人格。学生的参与状态、参与程 度直接影响着教学的效果。因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达 成的，参与的广度、频度、力度、深度

5、，决定了参与是否充分、积极、有效。参 与状态良好的学生，总能积极踊跃、满怀热情地投入到课堂教学之中。在教学中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，优化教学手段, 尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学 生的心理活动处于主动、活跃的状态，满足学生作为个体的人的需要，集中学生 的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者，研究者、探索 者。总之，优化教学情境与手段要以学生为中心，不仅要强调学习结果，更 应强调学生学习过程、参与状态，力求课堂上人人参与；全程参与，多方位参与。2、优化小组合作学习，关注学生的交往状态在教学过程中，注重在师生、生生交往的广

6、度和深度上下功夫，通过课 堂提问、小组讨论、小课题指导等各种形式给学生提供小组合作交往、共同切磋 的机会，通过明确目标、竞争激励、及时引导调控等各种策略提高学习交往活动 的实效，充分发挥小组合作学习，互帮互助的长处，从而使学生在多向、有效的 交往互动中获得生动活泼主动的发展。学生在学习时通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等各种形式的 学习交往活动，可以学会理清和表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法, 促使他们不断反思自己的观点，从而活跃思维，拓宽思路，激发创新的热情。另 外，小组合作学习还有利于培养学生的合作意识和合作技能等社会性品质，并可 使学生在相互帮助、悦纳、赞赏中体验到学习的快

7、乐，分享到成功的喜悦。学生 高涨的情绪、大胆的尝试、亲密的合作、心理的容融构成了-种相融的人际关系， 这种良好的交往状态有助于学生形成性格开朗、积极进取、与人亲切交往、真诚 合作等心理素质，真正有助于个体成长并焕发生命活力。三、多元化的评价一一评价之境我们借鉴多元智力理论构建小学生语文课堂学习评价的新意境：1、评价内容一一广角多元。在教学评价实践中，教师既要重视“知识 与技能”的评价，又要关注“过程与方法”、“态度与情感”的评价。但是这并不 意味着在学生的评价中要独立地对这些标准进行评价。以“态度与情感”的评价 为例，这一标准要求教师关注学生学习积极性与主动性、学生的自信心、对学习 的兴趣等重要方面，但其评价有一定的特殊性，在评价过程中要避免将其简单量 化、打分的做法，教师要用自己的经验与智慧，在教学活动中通过观察了解和评 价学生。也就是说，情感与态度渗透在学生的学习过程以及学习方法的运用、对 知识和技能的掌握之中，对其的评价是为了学生更好地掌握知识与技能，在过程 与方法上有进一步的提高，从而又增进对学习的积极情感与态度。2、评价策略一一多样融合。单一的评价方式无法满足学生鲜活的个性, 促进学生的多元智力发展。课堂教学评价应是多种评价方式的有机融合：教师评 价与学生评价相结合，以学生