物理课堂应高效而灵动

1、物理课堂应高效而灵动摘要一个高效而灵动的课堂，应该是师生双边活动的 完美统一。仅有一方的热忱，是不能完成教学任务的。在教 学中，教师应有意识地激发学生强烈的好奇心、浓厚的学习 兴趣和旺盛的求知欲。物理教学的成功与否,在很大程度上 取决于学生对物理学习兴趣能否保持稳定和发展。本文阐 述了三个方面的内容:一是"翁格玛丽”效应和玻尔教学法。 二是唤起学生课堂积极参与的意识。三是有必要让学生动 手练一练。关键词课堂物理教学教师学生一、“翁格玛丽”效应和玻尔教学法有一句话道出了各学科的特点:物理难、化学繁、数学 习题做不完。确实有许多学生反映物理难学，不好理解。客 观地分析，物理学科和其他理科

2、相比较，知识性、逻辑性、 抽象性、应用性都更强。在这样的客观条件下，学生会感到 困难重重，束手无策。针对学生的畏难情绪，物理教学首先 是要正确引导，让学生顺利跨上由“难”到相对“不难”这 个大的台阶。教育心理学上有个术语叫“翁格玛丽”效应， 意思是对受教育者进行心理暗示:你很行，你能做得更好，从 而使受教育者认识自我，挖掘潜力，增强信心。我们教师也 要给学生“物理不难,你能够学好”这样的积极暗示，增强 学生学好物理学的自信心，激发学习热情和责任感。结合学生认知特点，教师要注意利用图文并茂的课本， 加强实验教学，注意知识的形成过程，通过降低台阶,减少障 碍，真正把学生吸引过来。有经验的老教师讲解

3、新课时从简 单问题入手，渐渐变化，直到复杂,最后借助归纳总结和扩展, 使学生的思维跟上教师思路，处于积极地活动状态。而新教 师往往忽略过程教学，倾向于直接给出结论，这样学生接受 就存在一定的难度。因此教师的正确引导是非常重要的，如 果引导方法不当，会导致学生一开始就觉得物理难学，从而 产生畏难情绪，对物理失去兴趣。教师要有意识地降低物理 学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到物理 “好学”的假象。对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自 己讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反映，从而一笔带 过。要知道学生的认知是需要一个过程，并不是马上就能接 受。例如在讲“曲线运动”几个概念

4、时,我认为内容较简单, 于是不顾学生接受情况匆匆结束，后来发现学生老是在判断 曲线运动速度方向这部分出错。在课后答疑中，我看到了不 少学生来问，原来他们没有真正的搞懂，此时自己才意识到 教学中欠缺的地方。如此，教师授课时一定要留给学生更多 的思考时间，不能代替学生去思考问题，更不能代替学生去 解决问题。这一点在物理学家爱因斯坦和玻尔身上也得到 了体现，据说爱因斯坦以已聪明推人聪明，对待学生教学方 法就简单的多，认为这么简单的推导他们也应该会，而玻尔 就“笨”多了，有些物理过程他似乎搞不明白，要让学生帮 他推导，讲解给他听，所以冇“爱因斯坦教不出聪明的学生， 而玻尔教出的学生很优秀”这样的说法。

5、二、唤起学生课堂积极参与的意识课堂的积极参与，是调动学生学习物理内在动力的最有 效途径。学生的参与意识强，表现在主体作用明显，充分发 挥个体的主观能动性，变“要我学”为“我要学”。物理概 念的形成，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来 的，二是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。 学生只有在积极参与教学活动，充分经历观察、分析、推理、 综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地 掌握规律的实质。在课堂教学中，教师应该改变以往那种讲 解知识为主的传授者的角色，努力成为一个学生想法的聆听 者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传 统观念，就必须加强学生在教学这

6、一师生双边活动中的主体 参与。教师怎样做，才能唤起学生课堂积极参与的意识呢？物 理学是以实验为基础的，在我们的生活周围，物理现象随处 可见。在各行各业生产实践中包含的物理知识、物理原则 也极为丰富。如家庭中新型电器、炊具中的物理原理，公共 交通设施、交通工具中某些新装置的物理原理，新型通信工 具等等。在现代科学技术中，物理学更是一马当先。在课堂 教学中，应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介 绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和 解决问题的能力。在教学中，要做好各种演示实验和学生分 组实验，发挥想象的空间，让物理贴近学生生活、联系社会 实际。如演示实验时，教师可以使用可乐

7、瓶、易拉罐、饮料 吸管、胶带纸等生活中常见物品来做物理实验，把这些与学 生的生活密切相关的事物引入物理课,就会增加学生对物理 课的亲切感。有了亲切感，感觉到原来物理现象就发生在身 边,让学生“有话可说”，从而产生参与课堂教学的冲动。三、有必要让学生动手练一练物理知识并不是通过记忆就能掌握的，而且即使记忆了 也不一定就理解。对于物理，习题教学是学习过程中一个十 分重要的环节。新课标中，没有了 “训练” 一词，频繁出现 的是感悟与探究等说法。有些教师认为应把感悟探究作为 教学的唯一目标，在课堂上很少练习，甚至不再训练。实际 上,适当的练习是加深对所学概念、规律的理解和记忆的不 可或缺的步骤，也是深

8、化知识，构建知识点之间的内在联系 的重要途径，是促成知识向能力转化的必经之路。我们的教 学思路应该由原来的覆盖题型、重复不断的模仿练习转到 以问题为载体，训练学生思维，渗透物理学的思想方法。教 师要善于引导学生学会归纳总结，概念问题化，通过具体的 题目把课堂上的知识和方法融会贯通。要知道教师代替不 了学生，学生的能力必须在亲身的体验和感悟的过程中才能 得到发展。那么，教师应该怎样选择习题，以产生良好的课堂效果 呢?我认为教师在选题时应把握住针对性、量力性、典型性。首先习题应具有针对性，即所选取的练习必须有明确的考查 意图，通过练习，教师对考查哪几方面的知识、训练学生哪 几方面的能力，以达到怎样的效果，都要心中有数。其次习 题应该具有量力性，难度适中，充分结合学生学习特点，把握 一个“度”，让学生“跳一跳，够得着”，题量也要