王丽山西省长治县光明小学和风沐雨砥砺前行

1、和风沐雨砥砺前行前进在课改的道路上山西省长治县光明小学王丽引言：世界上没有最完美的课堂，课堂的精彩之处，恰恰在 于它是未知的、不可复制的、最有生态的。冯恩洪先生带领下的 “中国好课堂”团队，就是通过构建一定的规范和要素，引领教 师课堂实操能力，培养教师对于教学模式的熟练操作、灵活应用 与多元创新能力，同时，他们又将广大一线教师中产生的智慧和 经验传播出去，成为教学改革中最鲜活、最实时的教材。为了全面实行课堂改革，构建自主高效的课堂教学模式， 我校从今年的3月份起被确定为“中国好课堂”项目校，积极推 进了冯恩洪教授倡导的以学生“自主、合作、交流、展示”为主 导的课堂教学改革。对于只有八年教龄的我

2、而言，课堂就是师生 共同完成学习任务的场所。学校以课堂实施育人，可我们的太多 课堂并不合格，不仅在时间效率上十分低下，更是因为缺少人性 关爱和精神自由而导致“营养”不全，以这样的课堂来哺育学生, 结果可想而知。教育的细胞就是课堂。因此，关注教育的细节就 是关注课堂。自从去年我县教育局引进“中国好课堂”以来， 通过一系列的培训和讲评课例，我受益匪浅，对课堂的新认识， 醍醐灌顶。冯老指出：课堂是学生成长的舞台，学生在课堂里收获健 康、积累知识、增长能力、养成责任，实现自然人到社会人的发 展。同时，课堂也是我们老师实现生命价值的平台。一个老师最 具魅力、最为光辉的时刻是绽放在三尺讲台上的。让老师享受

3、讲 台，要求我们必须关注课堂。学生的成长是从现在走向未来， 从自然的人发展成社会的人，课堂是连接现在与未来的时空隧 道。好课堂属于教育，好课堂属于学生，好课堂属于时代。我们 必须聚焦课堂，抓住课堂，才能抓住学生成长、成才的命脉，才 能掌握学校发展的密码。在聆听了两节中国好课堂观摩课后，引起我深深的思考。那 是一节二年级的语文课。八岁的孩子对课文内容的理解别出新 意，对词汇的理解讲得头头是道，他们有问有答，教师完全只是 充当主持人的角色。八岁小学生养成有素，先提问，再解答，最 后补充质疑，完全在自主、合作的积极氛围里完成了学习任务。 我感受到的是郭老师的伟大，让传统的讲授让位于学生的自主与 合作

4、。老师不争话语权，学生能做的事让学生自己去做；老师不 替代，经过启发学生能做的事仍然让学生自己去做，这才是老师 的本事。反思我们自己，我们该不该从这个老师的创造当中受到 启迪，该不该给学生的学习更多信任和自主权呢？让我感叹的另一点是郭教师驾驭课堂的能力。她熟悉学生的 情况，站在学生的立场思考问题，多角度地预测可能会产生的多 元化的答案，从而做到心中有数，游刃有余地评价学生可能的丰 富多采的回答。教师对于回答出色的学生给予高度的评价的同 时，对于因为胆小害怕而说话语无伦次的学生也应适时给予鼓 励，缓解他们的紧张情绪。当学生回答不准确时，教师就更要耐 心倾听，同时积极思考，以及时作出评价。从而使学

5、生享受被赞 赏之后的喜悦。在尊重学生回答的基础上，运用各种教学机智调 节好课堂教学。在这一方面我一直很欠缺，在今后的教学中我将 很好的体会、多思，正确的运用好课堂教学评价。另一节六年级的语文课，是综合实践课，讲的是公益广告设 计。莫老师一个引爆课堂的设计，在引导学生创造性学习的时候, 教师设置了一个颇具匠心的环节一一“创意编写”。结果，学生 们创意迭出，赢得听课教师的阵阵掌声：有的写成三字经，有的 写成诗歌，有的写成三句半，有的谱成流行音乐现场演唱，有的 则改编成了话剧每一个学生的发言都在人期望之中、意料之 外。教学设计应从关注学生发展为准，不断优化课堂教学结构， 改变学生的学习方式。积极地营

6、造民主、平等、和谐的教学氛围, 使教师有效的教学，学生有效的学习。这让我想起了一位老师曾 说的“老师讲得越细，学生学得越粗；老师讲得越多，学生学得 越少；老师讲得越好，学生学得越差。”到底应该怎么做？在这 里我得到了答案：让课堂走出讲授，走向合作。这才是教育的大 趋势。发挥学生潜能的课堂才是最精彩的课堂。而我则剥夺了孩 子们的话语权，压制了他们的潜能。那么一节好课是什么样，怎么上？正如冯老所说：“中国好 课堂”是源于基层教师的实践，以创造适合学生的教育为目的， 基于问题的发现和解决，基于合作能力的培养和养成，基于课堂 要素构建和实施的群众性教育改革实践活动。问题意识、合作意 识、合适意识，是“

7、中国好课堂”与传统课堂的明显不同之处。我们的课该怎么上？回答首先是“必须注入问题意识”。没 有发现问题的能力，没有解决问题的能力，哪来的创新变革的能 力？因此，在每一节课的学习过程中，要让学生从“无疑”走向 “有疑”，从“有疑”导向“无疑”。课堂教学的过程，知识积累 的过程，就是无疑到有疑、有疑再到无疑的过程。发现问题比解 决问题更重要，问题的质量影响看学习的质量。从这个意义上说, “中国好课堂”在每一节课里要注入问题意识。在学习新课时， 通过预习，学生生成提出自己的问题。课堂上学生的学习在问题 的导引下，有的放矢。而教师的提问是课堂教学中的一个重要环 节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手

8、段，是教学过程中 教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它在教学中有 着重要的意义和作用。我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散 乱，指向性要明确，化零为整。整体性提问的设计，要紧扣教材 内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发 而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。使学生真正 能悟透疑点，达到事半功倍的效果。其次，课堂注入合作意识。在21世纪中国的课堂里，学生 学会合作定为“教学要素”，用合适的问题诱发学生合作的需要, 组织合作的进程，享受合作的成果，养成合作的习惯。通过合作 与人交流，解决问题，产生集体荣誉感、合作共赢感。合作引领 未来，合作开创共赢。第三，我们

9、的课堂还得注入了合适意识，实质就是因材施教。 班上的学生性格不同，学情不同，差异性很大，对于强势智慧是 逻辑智慧的学生而言，学数学可能比较容易，学英语可能就会很 困难。因此，创造适合学生的教育，就是要找到每一个起点不同 的学生的最近发展区。有差异的学生不能进行无差别的教育，合 适的教育是让每一个学生“伸出手来够不到、跳起来能抓得到” 的教育。有了这三个意识，我们的课堂才能支撑“以学生发展为本” 的目标理念。离开了这三个意识的课堂教学，''以学生发展为本” 的教育理念将魂不附体。中国好课堂从具体的课堂操作的角度来说，包含的基本要 素：问题、合作、展示、导学四个基本要素。问题是教学的起点, 合作是能力的平台，展示是生成的关键，导学是教师的水平。我 们虽不能“临帖”重复，但我们可以基于这些要素，依据校情、 生情，组建有自己班级属性的课堂文化。把教育改革的要求变成 具象的课堂模型，抽象的理念和具象的模型相结合，更有益于拉 动课堂变革。贯彻三个意识、注入四个要素的课堂，是以生为本的课堂， 是能够体现“中国好课堂”价值标准的课堂。在今后的教学中，按照新课程