汤春梅论文：

1、探究在新课标下中学英语课堂中的文化教学实施模式编码 研究类型： 基础研究A 中国分类摘要 语言和文化的关系十分密切。然而，一直以来，在中学英语教学中，文化学习是被忽视的一部分。新颁布的英语课程标准把文化意识列为课程目标之一，但如何系统地，有效地在中学英语教学中进行中西文化知识的渗透还没有明确的答案。本文结合新课程标准，以具体的教学实验为基础，详细地阐述了如何在中学英语教学中构建文化知识与语言知识相结合的教学模式力求提高学生跨文化交流的意识和能力，减少语用失败，也有利于培养其世界意识和人文精神，最终弘扬祖国文化。在一定程度上，论文为进一步的研究高中文化教学提供了参考价值和研究基础。关键词 新课程

2、 文化教学实施模式一、文化教学在中学英语教学中的要求与作用1. 新英语课程标准对文化意识培养的要求新制定的全日制义务教育，普通高级中学“英语课程标准”对培养学生跨文化意识提出了很高的要求。在基础教育阶段英语课程的任务中规定:“帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们终身学习和发展打下良好的基础”(宋桂月，金莺，2002:86) 。这就要求学生从开始学习英语就接触，了解和学习一些跨文化交际的知识，为他们在今后的进一步学习中提高对中外文化差异的敏感性，鉴别能力和跨文化交际能力打下良好基础。新标准对文化意识培养的具体要求:新标准对学生文化意识的培养除在课

3、程任务中有所规定，还在课程目标中提出了具体要求，可分为总体目标要求和具体目标要求.总体目标要求标准指出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展基础上。“文化意识”已成为学生学习外语的五大基本内容之一。如何使每个学生达到这个标准，新标准对教师也有明确要求:在教学中教师应该根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的理解，教学中涉及的英语国家文化知识应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣；在英

4、语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。2教学的变革，首先是在于教学思想、教学观念的改变。语言学理论是英语教学的思想源泉，有什么样的语言观就会有什么样的教学观。根据语言与文化的关系，语言是文化的载体，语言载承的内容就是文化。因此，语言教学不能仅仅局限于语言，不能就语言而论语言，而要扩展到与之相联系的文化背景。在语言教学中揭示语言的文化特征，揭示不同文化的思维习惯、价值观念以及生活方式。这样有利于学生较好地理解和表达语言，从而有效地掌握语言，灵活运用语言。当前中学英语教学的改革关键在于教学目的，即课

5、程教学目标的准确定位。教学目标是教育者在教育教学的过程中，完成某一阶段工作时教育者达到的要求或产生的变化的结果。我们的中学英语语言教学的主要目标就是要使学生经过中学阶段六年的学习获得一种能力，这种能力是什么呢?英语教学界对此的普遍看法是掌握语音知识、词汇知识、语法知识，获得听、说、读、写四会能力，显然这是培养学生一种纯语言能力。在这样的教学思想指导下，我们的学生词汇过关了，语法懂了，但当他们同外国人交流时，还是听不懂，说不出或者使用语言不得体，以致于无法进行交流。例如，在初中英语教材中，一开始我们就教会学生说“How old are you?”，但是这句话何时用，对谁说，都很有讲究的。西方人把

6、自己的年龄看作是自己的隐私，尽管这句话本身的发音、语调、语法都是正确的。若学生不了解这些社会习惯、就不可能进行有效、得体的交际。我们认为中学英语语言教学的主要目标应该是培养学生跨文化的交际能力。我们既不能把英语课作为词汇、语法的纯语言课，也不能把英语课当作文化课。我们应该采取两者融合的方法，在语言教学中揭示沉淀在语言中文化内涵，在文化的介绍中让学生学会语言的运用。语言是一种符号系统，语言符号的最大特点是它的音与义的结合是任意的，是由社会约定俗成的（王德春，1997：1）。英语是一种拼音文字，中国人学英语第一次遇到一个新词，无法从读音推知意义，也无法从意义推知读音。音与义之间没有必然的联系，我们

7、无法揭示自然规律那样说明读音与语义之间的关系是怎样的?为什么会有这种联系?读音与语义的结合是在社会性的交际活动中经过“约定俗成”的社会习惯。单个符号的音与义之间的结合是这样产生的，那么英语中的固定词组、句子运用规则，还有大量的俚语、俗语、谚语更是社会文化在语言中的凝结。所以交际必须有文化作为基础，语言能力并不等于交际能力，文化的缺乏会影响听、说、读、写，进而影响交际的顺利进行。中学生是在汉语文化环境中学习英语，英语文化不可能通过自然的方式习得，因此，文化教学应列为中学英语教学的一个教学目标。二、文化知识渗透教学法模式及应用、文化知识渗透教学法模式及应用实例实例新颁布的英语课程标准把文化意识列为

8、课程标准之一，提出让学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化，帮助学生提高理解和恰当地运用英语的能力,并不断拓展其文化视野,加深其对本民族文化的理解,培养其世界意识和人文精神。但是,由于种种原因,目前许多高中学生普遍缺乏必要的英语文化意识。因此，如何帮助学生学习和积累相关的文化知识是广大英语老师必须面对和研究的课题。笔者在前人的研究基础上，在多年的教学实践中，总结出以下几种行之有效的模式。1 文化知识渗透教学法模式文化知识渗透教学法以单元为载体围绕课文中的文化知识与语言技能学习的关系展开。在实际教学中，教师引导学生积极参与，突出以学生为中心的教学理念，培养学生语言运用能力为最终

9、目标。前面介绍的阅读积累法、视听法、说、唱、演活动法、以及专题研究法等文化知识渗透教学法并不能适用于所有单元中的文化教学，教师要根据不同的教学内容选择恰当的文化教学方法。笔者经过研究，发现渗透习得法几乎适用于所有单元中的文化教学。因此，笔者认为文化知识渗透教学法模式由三个环节组成，即：课前积累课堂渗透课后拓展第一个环节：课前积累课前积累的方法较多，较常用的就是教师在上新课前，根据教学的需要，指导学生开展与学习文化知识相关的活动，如让学生课下查阅相关资料，搜集相关的信息，提前了解与新的教学内容有关的文化知识，为后面的学习作好充分的准备，也有利于培养学生的自学能力。教师也可以充分利用课前几分钟的时

10、间结合教材介绍相关文化背景。 在当前的英语教材中，许多文章涉及英语国家文化的方方面面,在文化内涵、思想内容上有一定的深度,教师在讲授这些文章时,可将有关的文化背景知识介绍给学生,并指出其文化意义。例如：教师可以经常要求学生课前在黑板上写一句英语名言、谚语、俗语或成语，并进行简单的介绍。不但为后面的教学做了铺垫，也扩大了学生的知识面，提高了他们学习英语的积极性。在值日生报告中，教师还可以指导学生讲英语小故事或小幽默，介绍有关的英语词语及其掌故、英语国家中重要的节假日、传统的文体活动以及常见的英语典故或传说等。第二个环节：课堂渗透SEFC教材本身具有鲜明的文化渗透特点，教师可以利用这一特点在教学中

11、不失时机地介绍相关的文化知识，并与学生进行交流和探讨。高中英语教材每个单元都是由9个部分构成，即Warming up, Listening, Speaking, Pre-reading, Reading, Post-reading, Language study, Grammar, Integrating skills。这9个部分都是围绕本单元的主题展开，语言文化知识大都集中在Reading上。例如高中英语第一册（上）第一单元的主题就是本单元的标题“good friends”，9个部分都是在谈good friends这一主题，课文（reading）部分Chucks friend又是本单元的核心

12、。尽管语言文化知识大都体现在课文中，但我们不能只分析课文中出现的文化现象，其它部分的文化知识也应顾及。在Warming up教学环节，教师可因势利导，组织学生就某些问题进行讨论。通过讨论，了解相关的文化知识。在Listening, Speaking教学环节，教师可利用视听法。即教师要充分利用现代化的教学手段和教学资源，发挥多媒体的优势，指导学生听磁带、听英语广播以及观看原版英语影片或VCD的方式，向学生介绍和讲解有关的文化知识。使学生通过图片、影像和声音，快速、有效地理解和领会相关的文化知识，并提高学生的听力水平，提高学习英语的兴趣。在Reading教学环节是语言文化知识集中的部分，教师可根据

13、教学内容的特点，选择说、唱、演活动法或专题研究法。即教师可采用朗诵、讨论、唱歌、表演或举行Party等方式，让学生了解英语国家中的重要节假日及其庆祝方式；了解英语交际中常见的体态语；了解英语国家正式和非正式场合人们在言谈举止和待人接物等方面与中国人的异同，以及英语国家与中国的人们在价值观念和生活方式等方面的异同等。在采用专题研究法时教师先指导学生成立研究小组，根据小组成员的兴趣，通过谈论确定研究的主题；然后利用选修课或业余时间收集相关文化知识的信息与资料，并进行加工和处理；最后以课件、小论文或调查报告等形式展示其研究成果。第三个环节：课后拓展课后拓展的方法也较多，教师还可以通过以下的方法扩展学

14、生涉猎文化知识的内容和范围，拓展学生的视野。 课后讨论。即教师根据教学内容的特点及学生的实际情况（包括学生的兴趣爱好）创设一些与教学有关的问题供学生课下讨论，让学生在巩固所学的文化知识的基础上扩大涉猎文化知识的内容和范围。 模仿写作。在学生详尽理解课文内容的基础上，教师让学生写一篇与所学的文化知识相关的短文。与口头交际相比，写作是从另一个侧面训练学生运用语言表达思想的能力，笔者在教学中主要要求学生以仿写为主，以创作为辅。还是以SEFC BOOK 1 A Unit 2 English around the world为例 ，笔者与学生讨论了英国英语和美国英语的差异及产生差异的历史文化背景，在归纳

15、其差异的基础上布置了课后作业，让学生写一篇有关“英美语言差异”的短文。学生由于有范文引路，又有大量的素材，有话可说，交上来的作文长短各异，但均内容充实，且言之有理。 课外阅读。即学生在教师的指导下有目的、有意识地阅读与文化知识密切相关的读物，诸如教师选编的英语文章（小品文）、英文报刊、原版或改编的英文名著和文学作品等，并注重引导学生了解和积累有关的文化知识，体会和感悟所读材料中的文化内涵。 插入材料。教师为学生提供几段材料，要求学生把它们插入到课文的适当的位置上。目的是检查、提高学生的语篇逻辑能力，同时补充有关的文化信息。上面介绍的三个环节是文化知识渗透教学法的一般教学模式。在实际教学中每一环

16、节实施的具体方法应根据题材、体裁及教学内容的特点以及学生的实际情况有所选择，有所侧重。2 文化知识渗透教学法模式实例为了更清楚地说明文化教学法在教学中的运用，我们以人教版高中英语第一册（上）Unit6 Good Manners 为例加以说明。Contents: Good Manners (SEFC Book 1A Unit 6)Brief Statements Based on the Unit: This unit talks about the formal etiqutte,politeness and behavior rules followed by people in socia

17、l interactions. It focuses on the table manners in Western countries as well as making apologies and expressing thanks in daily life. Difficult points: Contrast study on table manners in China and Western cultures.教学过程分为以下三个步骤：第一步：课前积累。在教学之前，笔者进行了以下的活动： 把学生分成A、B两大组，并准备一个表格（见下图）。A组同学收集中国餐桌习俗（建议采访年纪较大

18、的老年人），B组的同学收集西方的餐桌习俗， 并列出要点，如；Western Table Manners Dont pick up the soup bowl and drink from it. Dont reach across the table for some kind of food . Please ask someone to pass a dish to you . Dont put bones on the table . Just leave them on your plate. Dont talk and laugh with food in your mouth. D

19、ont use your napkin to clean your face . Just put it on your lap. .(转引自人教版高中英语第一册（上）教师教学用书) 交流各自获取的信息资料，合作研究，分析两种习俗的异同，整理研究成果。 展示各自的研究成果，笔者加以引导教育，由此导入主题。这样做的目的是为了引导学生熟悉中西方两种文化及生活习俗的差异，为后面的阅读教学做好铺记录表：NAMESGOOD MANNERSBAD MANNERSTABLE MANNERS IN CHINATABLE MANNERS IN WESTERN COUNTYIES第二步：课堂渗透 在学生了解了课文

20、内容，懂得了基本的西方餐桌礼节之后，笔者指导学生观看一段几个英国人在一起就餐的录像，让学生判断其中的哪些行为符合西方餐桌礼节，哪些行为不符合西方餐桌礼节，并且与中国的餐桌礼节有何异同。 笔者还让学生模拟英国人就餐的场面，然后让大家进行评论这些表演是否符合英国人的就餐习惯，特别要求表演者注意就餐时的餐中礼仪、餐桌上的谈话礼仪、饮酒礼仪。这些表演活动既可以活跃课堂气氛，又能够激发调动学生的学习积极性和主动性，使学生更快掌握语言，积累交际经验，提高对跨文化的适应能力。第三步：课后拓展 根据教材的练习，笔者为学生提供了以下三段文字，要求学生把它们插到课文的适当位置上。When arranging th

21、e seating for a dinner party for a number of guests,it is often best to arrange the seating so that alternates between sexes for a good mix.Splitting couples is a good way to ensure that conversations will flow as people get to meet each other.If there is a fish course,it will probably follow the soup.There may be a special fork for the fish,or it may be similar to the meat fork.Often it is smaller.It is impolite for you to leave the table during a meal,or before the hostess gives the signal at the end. When the hostess indicates that the dinner is over,she will s