高职教师教育技术能力校本培训策略探究

1、高职教师教育技术能力校本培训策略探究摘 要：当前，高职教育正处于快速发展阶段，高职教育 肩负着为国家培养高素质的技能型专门人才的重任。而要完 成这个使命，提高高职教师的现代化教育技术水平至关重 要。本文针对当前高职教师的特点提出了基于混合学习原理 的校本培训策略。混合学习这种培训模式吸取了传统的课堂 教学和现代的网络教学的优势和特点，将两者有机地整合为 一种更有效的模式，目的是更好地提高教师的教学绩效。关键词：教育技术能力混合学习原理校本培训策略1.高职教师教育技术能力培训现状当前，教育技术培训在我国高等教育领域已经全面开 展，许多高职院校的培训都在自行探索，培训方式各有不同, 培训质量和效果

2、也参差不齐。我们通过调查和文献研究发 现，虽然高职院校教育技术培训工作取得了一定的成绩，但 从培训的实践来看，仍存在不少问题。1.1培训模式落后、单一，培训目标不明确。现在大多高职院校的培训模式还主要采用面对面、分阶 段的课堂讲授方式，忽视了教师在培训中的主体地位。并且 在培训过程中缺乏受训教师和培训教师的互动，只是简单地 传授知识，在较短的时间内讲授大量的学习内容，没有设计 教学互动环节使受训教师广泛参与，造成受训教师难以消化 所学知识并提高相关的教育技术能力。培训目标也不够明 确，往往只是执行上级部门的要求，或者干脆生搬硬套其他 地区的教师培训模式。1.2培训课程内容多，培训时间短，培训效

3、率不高。由于培训课程内容多，培训时间短，导致受训教师难以 消化吸收所学知识，更难将所学的知识运用于实践，培训效 率不高。1. 3培训缺乏针对性。高职教师学科差异性明显，教育技术水平参差不齐，加 之教学任务相对较重，还有许多教师要承担一定的科研任 务，而这些问题在当前的培训过程中都没有得到应有的重 视，没有从高职教师的自身特点和实际需求出发，缺乏系统 的有针对的培训课程设计。这样进行的培训也就只能是无的 放矢，达不到培训目的。1.4培训评价体系不完善。现行培训中的评价主要局限在最终的总结性评价，忽视 过程评价，评价手段单一，较多采取闭卷理论考试的方法， 以考试成绩为唯一的评价标准，忽视教育技术培

4、训的最终目 的是提高广大教师的教学能力，导致培训大多流于形式，受 训教师在培训过程中的学习缺乏主动性。以上存在的问题影响了教育技术培训的效果，应釆取积 极措施加以解决，尤其应重视培训方法与策略的研究，这是 影响培训质量最重要的因素。而任何一种单一的培训模式都 存在优势和不足之处，单纯地应用一种模式难以取得最佳效 果。本文针对高职教师的特点，构建基于混合学习原理的校 本培训策略，更有效地提高高职教师的教育技术能力，促进 高职教师在知识构建、协作学习和交流、信息技术与课程整 合和多媒体教学设备应用等方面的能力得以提高。2混合学习原理美国柯蒂斯邦克教授认为：“混合学习是面对面教学和 计算机辅助在线学

5、习的结合(a combination of face-to-face instruction with online learning)o "李 克东教授认为'混合学习(elended learning)是人们对网 络学习(e-learning)进行反思后，出现在教育领域，尤其 是教育技术领域较为流行的一个术语，其主要思想是把面对 面(face-to-face)教学和在线(online)学习两种学习模 式的整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。” 何克抗教授指出："所谓blended learning就是要把传统 学习方式的优势和e-learning (即数

6、字化或网络化学习)的 优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控 教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主 动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优 势互补，才能获得最佳的学习效果。”总体来讲，混合学习 这种培训模式吸取了传统的课堂教学和现代的网络教学的 优势和特点，将两者有机地整合为一种更有效的模式。在形 式上是在线学习与面对面学习的混合，在操作上是对媒体的 适当选择和组合，在深层次上则是基于不同教学理论的教学 模式的混合，是教师主导作用与学生主体地位的结合，目的 是提高教学绩效。3. 基于混合学习原理的高职教师教育技术能力校本培 训设计3. 1培训对象分析

7、在确定培训内容之前要对培训对象进行分析，以便确定 更加符合培训对象的培训内容。通过调查问卷方式进行调 查，对象全部为高职教师，共发放问卷50份，有效问卷45 份。从问卷了解到，有近50% （22人）的教师认为自己的教 育技术水平一般，只有约15% （5人）的教师对自己的教育 技术水平较有信心。（见表1）3. 2培训内容及其方式的确定为了调动培训者学习的积极性，培训内容和方式要与培 训者的水平和实际需要相符合。通过问卷调查和分析，我们 发现多数教师对一些基础办公培训内容较熟悉（如word. ppt）,因此不想在这方面花太多时间进行培训。而对excel、 photoshop、audition、fl

8、ash等难度稍大的培训内容较想学 习。同时许多受训者对网页的设计与制作也很感兴趣，想进 行相关方面的学习。（见图1）在培训方式方面，在70%的教师选择面授和在线学习的 方式，有25%的教师选择全面授的形式，只有5%的教师愿意 采用全部在线学习的形式。（见图2）根据上面调查问卷反馈的信息，结合教育技术学科的重 要内容，我们对培训内容及培训方式进行了设置，如表2所 不o3. 3培训评价的设计对教师教育技术培训项目进行评价，是保证教师教育技 术培训质量的重要手段，也是为不断改进培训内容和培训方 式提供依据，以便不断增强培训效果。我们的评价设计主要 从两方面进行：一是学习过程的评价。我们主要利用表现性

9、 评价的形式来进行。表现性评价可判断学员的学习结果，为 我们提供观察他们完成任务过程的机会，能够更清楚地了解 学生对知识和技能的掌握程度。表现性评价本身就是知识和 技能整合、扩展及应用的过程，有力地增强了教学效果。培 训结束后，我们要求每位受训教师根据所学内容提交一件作 品，作品必须把所培训的主要知识融合在里面，比如受训教 师提交一个多媒体ppt课件，就要求有自己处理的图片、视 频和音频等内容。二是学习结果的评价。除了要求学生提交 一件作品，从学生的作品中了解培训的效果外，我们还可通 过问卷和访谈的形式来进行评价。访谈可以采用qq、e-mail 和面对面的形式。我们可通过访谈这种形式了解培训内

10、容设 计的合理性、培训方式的科学性、教师的培训能力、培训态 度及其他方面的意见。4. 结语本文针对高职教师的特点，利用混合学习原理的优势， 通过对高职教师的调查，设计出比较符合教师实际需要的培 训内容与培训方式。并且为了增强培训效果，设计了相对较 为科学的评价体系。这对提高高职教师的教育技术能力具有 较大的参考价值。培训活动是一个系统，培训方案的实施会 受到许多因素的影响，需要通过不断的实践来检验并且在实 践中不断完善，这也是我们接下来主要研究的内容。参考文献：1 詹泽慧，李晓华混合学习：定义、策略、现状与 发展趋势j.中国电化教育,2009, (12)： 1-5.2 李克东，赵建华混合学习的原理与应用模式j 电化教育研究，2004, (7)： 1-6.3 何克抗.从blendedlearning看教育技术理论的新 发展(上)j.电化教育研究,2004, (3)： 5-10.4 唐进混合学习模式在大学英语教师信息技术培训 中的应用j.现代教育技术,2009, (3)： 126-129.5 黄纯国.利用混合学习模式提升教师信息化教学能 力的研究j 现代教育技术，2010, (7)： 62-6