高等学校探究生培养环节中学习团队建设探究

1、高等学校探究生培养环节中学习团队建设探究摘要：随着高等教育的扩招，研究生在校人数大幅度递增，研究生培养问题日益突出，论文借鉴理工科实验中 常用的单因素实验方法，选定课程学习、导师制度两个方面, 设计调查问卷，分析不同学习团队建设对研究生培养的影 响。提出根据不同的培养类型，在不同的培养时期，打破固 有学院专业等的思想，跨区域跨年级的选择不同的团体类 型，更适合新时代研究生创新能力和综合素质的培养。关键词：研究生教育；学习团队；导师团队1978年我国恢复研究生教育以来，研究生教育稳步发展，特别是1999年高等教育扩招以来，每年研究生考试报 名人数逐年大幅度递增，研究生招生人数也逐年增加，到201

2、2年我国研究生在校人数已近150万人。研究生作为创新能力和实践能力的主要载体，担负着科教兴国的重大历史使 命，研究生的培养对于国家的高层次创新人才培养具有战略 性作用。尽管国家、各高等学校都很重视研究生的培养，但 我国研究生培养总体情况仍然存在数量庞大、创新能力不 足、实践能力不强的问题。当今世界，科学技术迅猛发展, 国际竞争日益激烈，一方面现代社会发展的多元化对研究生 提出了更高的要求；二来研究生扩招也带来了一系列新的问 题和挑战，如传统培养模式的弊端影响研究生培养质量，大 学教育的普及使研究生并不具备理论创新和实践创新的能 力，再加上部分研究生读研的动机并不是特别纯粹等，这些 都潜移默化的

3、影响着研究生培养的质量，最终都会归结到研 究生培养环节的各个方面。20世纪七八十年代，西方对合作学习方式展开了广泛的 探讨，形成了合作学习理论。将合作学习的思想引入研究生 教育，根据研究生教育的特点在学习形式上加以创新，是解 决目前研究生培养质量问题的有益探索。为了积极发展研究 生教育，更进一步的提高当代研究生的培养质量，寻找出适 合研究生不同培养类型的团队建设，特提出对高等学校研究 生在培养环节中学习团队建设进行研究和探索。1课程学习团队的选择目前，我国研究生培养主要采取教学和科研相互结合的专业式培养模式。研究生的课程学习仍然是研究生培养中一 个不可或缺的环节，课程设置、教学方式等的不同直接

4、影响 到学习的效果。根据调查问卷汇总结果，由分析结果并结合我校实际可知，在课程的设置上，必修的课程过多占到约91%,有64% 左右的学生认为专业选修课程选择面比较狭窄，跨学科选修 较难，研究生专业课程和本科生课程之间存在一定的脱节或 者重复现象，虽然在课程设置中加入了基础前沿课程，但因 学分过少使得68%左右的学生认为课程的内容较为陈旧。这 种现状不利于打破学科间的界限，也不利于研究生接受各种 新的信息和接触新的研究领域，同时也制约了研究生的创新 能力。研究生与本科生最大的不同就在于，在接受系统知识 的同时，必须加强研究意识、创新意识和研究能力的培养。11.1基础课程学习团队的选择我国研究生的

5、课程设置除专业课程外，还有很大一部分 是基础类课程的学习，如政治理论、语言课程。在教学的形 式上，目前大部分的基础类课程都采用大班课堂讲授为主， 讨论较少，缺乏必要的实践环节。大部分研究生，尤其是本 科直接攻读研究生的学生，没有实践环节，不能针对现实问 题有目的地进行思考、研究，只能纸上谈兵，造成理论和实 践的严重脱节。学生在课程的学习上更偏好小班化的教学方 式，增加课堂的讨论，更多的采取理论与实践相结合的课堂 教学。现代社会对研究生的要求越来越高，知识的贮备量不 断扩大，小班学生多专业学生共处也有利于多学科知识的交 流和融合。1.2专业课程学习团队的选择研究生专业课程的设置和学习是研究生教育

6、的关键。目 前大部分学生对专业课程的学习能否收获更多有用的知识 持中立态度，但认为对科学研究的展开和论文的撰写还是有 较大帮助的同学增多。专业课程的学习有利于研究生积累专 业知识，掌握科学研究方法，激发创新意识，培养创新思维, 提高自学和写作能力。经过研究分析，专业课程的学习，并 非如我们所希望的导师为自己学生专门开设科研相关课程 的小班学习更加有效；而是不限定导师仅限定专业，根据专 业特色设定课程，聘请更多的老师教授课程，克服了目前可 能存在的部分导师指导学生过多或指导能力不足的弊端，使 学生能从每位授课老师最新的科研成果及研究领域中吸取 精华，不断提高研究生的培养质量。2研究生培养模式中导

7、师团队的选择研究生教育是在本科教育的基础上个性化、专业化的创 新教育。国外研究表明，导师水准直接决定着研究生成才的 质量。资料显示，在人才培养中，天赋占10%,机遇占5%, 而导师对培养对象的影响占85%之多。2从上述专业课程学 习小团体的选择的分析研究也从侧面暗示了，研究生的培养 不仅是研究生自身学习积累的过程，导师的学术水平和科研 能力直接影响着学生。研究生导师除肩负着教学和科研的双 重指导任务之外，在新的时期又有了更全面的要求。研究生 导师第一责任人制度，除了要求导师要传授专业知识以外， 还包括对学生的思想道德的指导、职业就业的指导以及心理 健康的指导。新的任务、新的要求对导师提出了新的

8、挑战。 随着研究生的大幅扩招和社会的不断发展，导师的指导难度 升级。目前，高校研究生导师绝大部分来自高校自身的培养 和补充，有部分导师自身在学术上毫无建树，仅靠资历担任 研究生导师；有部分导师一毕业就走上教学科研岗位，自身 缺乏动手实践能力，更缺乏实践创新经验；部分导师所带学 生过多，指导不周全；也有部分导师对学生过分关注，从学 习、生活等全方面指导，不利于培养学生健全成长。种种原 因，致使导师的指导作用得不到体现，反而限制了学生创新 能力的发展。根据调查问卷数据分析可以很清楚的了解到，目前85% 的研究生属于单一导师指导，属于绝对主流的指导模式，但 是超过67%的研究生根据自身学习和研究的需

9、要，更多的倾 向于多导师共同指导。多导师有利于研究生向不同导师学习 知识，拓宽了知识面，使知识储备更加完善，也提高了研究 生学习研究的兴趣和功效。根据导师成员的来源不同，也利 于学术型和应用型研究生的侧重学习，部分的缓解了研究生 重理论提高和轻实践创新的矛盾，增加社会经验，有利于改 变研究生培养现状，为创新人才的成长和培养提供了广阔的 发展空间。导师指导模式的改变，必然导致传统意义上的学生学习 团体的重组，但总体而言，是向着更好的培养学生的方向发 展，有利于培养更多具有创新能力的研究生。只有具有创新 能力，研究生才能在激烈的市场竞争和社会竞争中站稳脚 跟，为社会发展做出更大的贡献。3.结论借鉴

10、理工科实验中常用的单因素实验方法，选定课程学 习、导师制度两个方面，设计调查问卷，根据调研情况，分 析各方面现状，通过上述调研数据表明，不同于传统观念上 的大班授课方式，小班不同专业融合的学习基础课程，教师 团队以讨论启发式或理论联系实际的方式教授专业特色课 程，更利于研究生的培养。多导师共同承担指导研究生的责 任，坚持专业化的学术交流，塑造良好学风。各因素综合分 析可知，传统定义上的班级，或固定不变的班级模式已经不 适合现代研究生培养的要求。根据不同的培养类型，在不同 的培养时期，打破固有学院专业等的思想，跨区域跨年级的 选择不同的团体类型，更适合新时代研究生创新能力和综合 素质的培养。本文系