国内外技术支持教师专业发展探究现状及问题研究

1、国内外技术支持教师专业发展探究现状及问题研究【摘要】在我国加快推进教育信息化的进程和新课程改革持续 推进的背景下，技术支持的教师专业发展仍将是教育技术学 研究的重要领域。文章通过对近十年来国内外有关技术支持 教师专业发展的文献进行了全面的检索，从文章数量、研究 主题和研究方法三个层面进行了内容分析，并对国内外的研 究现状进行了比较分析，最后尝试提出了国内外在信息技术 促进教师专业发展研究中存在的问题，以期为今后的研究提 供一点指导和借鉴。【关键词】技术支持的教师专业发展；内容分析法； 研究现状；问题分析【中图分类号】g420【文献标识码】b【文章编号】 1009458 x (2012) 120

2、04708引言目前以教育信息化促进教育的改革与发展已成为世界 范围内教育改革的趋势。随着教育信息化的发展和深化，信 息技术为教师专业发展提供了有力的支持，信息技术支持教 师专业发展的研究也如火如荼，并逐渐成为国内外教育技术 领域的一个研究热点。为了更清晰地探明该领域的研究现 状，文章尝试对2002-2011年国内外期刊论文数据库中有关 技术支持教师专业发展的相关文献进行了系统的梳理和分 析，并试图发现其中存在的问题，以便为今后的研究提供一 些参考。一、技术支持教师专业发展的概念界定当前，国内关于技术支持教师专业发展的概念尚未有统 一规范的表述。焦建利等在分析教师专业发展概念、技术与 教师专业发

3、展关系的基础上对技术支持教师专业发展的概 念进行了界定：认为技术支持的教师专业发展是指以技术， 尤其是以信息技术为环境、手段、途径、方式和方法，促使 作为专业人员的教师在专业知识、教学技能、职业态度等方 面不断完善的系统的、动态的、复杂的过程，其目标在于帮 助教师适应信息化教学，促进教师发展，进而提升教育教学 质量。1在概念的界定基础上我们认为技术支持教师专业 发展的外延是信息技术环境下教师知识、能力、态度等方面 的改善，具体包括教师教育技术能力、教师远程教育、教师 信息化教学能力等方面的内容。二、研究方法与研究过程1. 研究样本的选择国外文章选择的研究样本为学术论文，以数据库的地位 和权威性

4、为参考，最终确定的外文数据库包括elsevier science direct 、 springer link 、 wiley interscience和ebsco等四家国外知名数据库。因此，首先以国 外文章这四个外文数据库为研究范畴，时间跨度为2002年1 月至2011年12月,分别以检索项"article titles”和 检索词 "teachers professional development" 、 "teachertraining" 、 uteachereducation"、a information and commun

5、ication technology等检 索方式进行检索；然后在结果中筛选出与技术相关的文章， 其中技术类的关键词包括网络、在线论坛、moodle平台、电 子书、多媒体、交互电视等；最后剔除无关样本，共获得有 效样本文章115篇。国内文章的选择是以中国期刊全文数据库为样本来源 进行检索，检索词包括“技术支持教师专业发展”、“技术 支持教师专业化"、"技术支持教师教育"、“技术支持教 师培训”、'教育技术能力”、“教师信息技术能力”等； 时间是2002-2011；匹配方式是模糊，剔除会议报道等无关 样本，共获得有效文章样本204篇。2. 研究方法与研究工具本

6、研究主要采用文献分析法和内容分析法开展研究。内 容分析法就是对明显的传播内容作客观而有系统地量化并 加以描述的一种研究方法。2这种研究方法被大量用于分 析文本材料，预测某一领域的发展趋势。文献分析法是按照 研究课题的需要，对教育文献进行查阅、分析、整理进而探 索教育问题的一种研究方法。文章结合这两种研究方法开展 本主题的分析研究工作，在内容分析的基础上辅以文献分 析，力求研究的结果更加真实全面。本研究的数据统计、分 析和图表的生成均使用microsoft excel2007软件。3. 研究类目与分析单元国外研究现状的分析主要从文章数量、研究主题和研究 方法等三个方面进行研究。关于研究主题的分析

7、类目主要以 焦建利对技术支持教师专业发展的文献分类为参考。在此基 础上，根据研究文献的研究内容，对其进行归类、合并，并 请两位专家对分析类目进行了评判，最终将研究主题的分析 类目分为网络技术支持下的教师专业发展研究、媒体技术和 工具在教师培训中的应用研究、教师专业发展中的教师心理 研究、教师专业发展评价研究、混合式学习在教师专业发展 中的应用研究和教师信息与传播技术（ict）能力研究等六 个维度。对国内研究现状的梳理主要从文章数量、研究主题和研 究方法三个方面进行分析。其中研究主题分析单元的划分过 程与国外一样，通过对样本文章研究内容的分析和归类，最 终将研究主题分为网络环境下的教师教育研究、

8、教师教育技 术能力研究、教师专业发展模式与策略研究、web2.0工具支 持下的教师专业发展研究、教师专业发展的理论反思研究以 及教师专业发展的现状与问题研究等六个方面。三、国内外技术支持教师专业发展的研究现状分析1.国外技术支持教师专业发展的研究现状分析(1) 文章数量分析(2) 研究主题分析网络技术支持下的教师专业发展基于网络的教师专业发展研究内容主要包括网络教师 专业发展模式研究、在线讨论在教师教育中的应用研究、在 线学习社区与教师专业发展研究、网站支持学科教师专业发 展研究、虚拟网络教室面对面培训研究、远程教师培训中的 影响因素研究以及教师在线学习专业发展课程的效果研究 等。例如，kat

9、hleen roskos等依据“人是如何学习的”设 计了三个在线教师专业发展模块，每个模块的学习框架都包 含知识类型、认知需求层次、交互层次以及感官细节等内容, 并且模块内容强调陈述性知识(事实和概念)和低层次的认 知需求(记忆和理解)6 o catalin-cosmin glava和 adina-elena glava 将在线学习平台 bscw (basic smart, cooperate worldwide)作为虚拟教室来为职前教师进行培 训，这种方式为职前教师提高学习技能、改善个人协作能力 和学习任务设计能力提供了锻炼的机遇。7此外，ditte lockhorst等对远程教师培训中的影

10、响因素进行了相关的实 验研究，结果表明：技术环境对培训结果并没有产生显著性的影响，而任务教学(预先设计的结构、个人角色和任务自 身的驱动力)和小组活动过程对教师在线协作学习都有着明 显的影响。8 媒体技术和工具在教师培训中的应用研究这方面的研究主要包括pda ( personal digital assistants)及移动技术在教师教育中的应用研究、电子书 在教师培训中的应用研究、web2. 0工具在教师培训中的应用 研究、电子档案袋促进教师专业发展研究和交互式电视在教 师专业发展中的应用研究。例如，franklin teresa等通过 一个案例研究介绍了如何将pda技术与普通高校中的教师教

11、 育项目相整合。9同样，p. sepp?l?和h. alam?ki通过 一个移动学习项目介绍了如何将移动设备应用到教师培训 中。10由于在职教师受工作时间所限不能参加面对面的培 训项目，因此，电子书成为一种在不同培训项目中整合多种 培训课程的重要工具。如laura monica gorghiu等介绍 了信息与传播技术(ict)与教师培训整合的一个项目一一 欧洲在职教师未来培训的一种方式(fiste),项目中的课程 内容和网络指导通过电子书中的桌面创作软件呈现给教师。 11此外，leonard a. annetta 和 james minogue 对交 互式电视(itv)对其在不同教龄下初中科学

12、教师专业发展 中的应用效果进行了研究，研究结果表明：在开始的五年内, 交互式电视作为一种工具能够有效地促进教师专业发展；但对于有5-20年教龄的教师，利用交互式电视开展培训的效 果随着教龄的增长呈现出了稳定的递减趋势；且20年以上 教龄的教师，其培训效果要好于16-20年教龄的教师。12 教师专业发展中的教师心理研究教师专业能力的提升除了需要信息技术和工具的支持之外，还需要教师本身在培训项目上有学习活动的参与和情 感认知上的投入。有关教师专业发展中的教师心理研究主要 有：教师培训中技术工具对教师的认知和动机影响研究、教师的情感态度研究、教师心理需求研究和教师接受程度的研究等。例如，steffe

13、nschaal绕数字概念图工具对职前科学教师的认知和动机影响进行了研究，研究结果表明：经 常使用可视化的数字概念图工具能够增加教师的自信程度， 使之更容易接受培训的主题内容，同时能够帮助教师掌握足 够多领域内的知识结构。13fezile ozdamli等对中学教 师基于协作学习培训中的需求进行了调查研究，结果显示教 师期望学到关于如何制作视频、博客应用、展示个人研究、 基于网络的教育实践和wiki在课程中的应用等方面的知识。14 教师专业发展评价研究有关教师专业发展中的评价研究主要包括教师信息与 传播技术能力评价量表的开发、教师教育中的形成性评价、 教师培训中的政策性评价、教师专业发展中的参与

14、者指导评 价、电子档案袋在教师专业发展中的评价和智能代理技术评 价等。例如，brian j. richards在持续一年的培训项目课 程中，对教师进行了一项诊断性的语言测试。这项测试主要 探索教师在学习外语时所面临的语言方面的困难，并对学生 显性和隐性的语法知识进行了评估。15而m art in valcke 等针对信息与传播技术（ict）教师培训开展了一项政策性 评价研究，研究问题包括教师培训内容与形式的有效性和学 校政策与ict教师培训的关系两个方面。研究结果表明，学 校有关ict方面的政策并不健全，对教师培训的关注程度不 深，学校的政策与在职教师培训的实际需求出现偏差。这项 研究及其评价

15、结果为学校政策的调整提供了一定的依据。 16 混合式学习在教师专业发展中的应用研究近年来，混合式学习已被广泛应用于高等教育和中小学 教育中。而在教师专业发展中，混合式学习同样得到了广泛 的关注。这方面比较有代表性的研究主要有myint swe rhine和atputhasamy lourdusamy,在教师教育中通过结 合面对面教学、多媒体cd-rom和在线讨论等混合方式进行 了模块教学。结果发现：这种混合式学习方式得到了受培训 教师的认可，并且当满足面对面培训时采用基于活动的指 导、呈现的cd-rom材料具有真实性并且与情境相关以及实 施多元评价以鼓励在线参与三种情况时，会产生最佳的培训 效

16、果。17而bopelo boitshwarelo通过一个教师专业发 展的案例研究探索了混合式学习在教师培训中的应用，并提 出了三方面的建议：一是学校应该为教师在工作场所中的学 习提供支持，并管理好ict资源以方便教师使用；二是政府 应该支持个人和机构接触使用ict；三是培训者应该采用混 合方法来开展优质的ict教育实践。18 教师信息与传播技术（ict）能力研究几十年来，世界各个国家的学校一直在寻找不同的方式 来帮助教师将信息与传播技术（ict）整合到他们的教学策 略中。19教师ict素养的提升已成为信息化社会教师教育 中的一个重要组成部分。这方面的研究主要是：jong hye kim等在教师

17、培训项目中设计了教师ict素养内容，包括信 息社会、信息设备、信息处理和信息操作等四个部分。在教 师培训课程中每一部分内容被分为两组进行调查研究，研究 结果表明：信息处理被认为是教师ict素养中最重要的部分, 而有效的教学策略和评价方法应该整合到教师ict素养培训 的课程中。20此外,michail kalogiannakis对希腊全国 范围内的ict培训项目进行了探索性研究，并为受培训教师 提出了建议：一方面，为了跟上信息技术的步伐，教师需要 广泛地学习相关的知识和技能，并能够应用到教育实践中； 另一方面，教师需要了解如何组织课堂教学和学习任务，以 便使ict资源与学习能够有效地整合，而不是

18、作为一个附加 的工具和资源。21(3)研究方法分析(2)研究主题分析从图5中可以看出有关网络环境下的教师教育研究比较 多。与国外研究相比，基于网络的教师专业发展研究已经成 为了国内外共同关注的焦点和研究热点。此外，有关教师教 育技术能力研究和教师专业发展模式与策略研究也是研究 者关注较多的研究主题。从国内有关技术支持教师专业的研 究现状来看，其研究主题主要体现在以下几个方面：网络环境下的教师教育研究这方面的研究主要集中在：基于现代远程教育的教师继 续教育研究、虚拟学习社区和学习共同体支持教师专业发展 研究、教师远程培训平台的开发与应用研究、农远工程教师 培训研究和远程教师教育的绩效评估研究。例

19、如，程思岳从 创新中小学教师继续教育模式、努力构建网络时代教师终身 学习新体系的角度，论述了教师继续教育的混合性教学组 织、教师继续教育混合型学习的实施以及教师继续教育混合 型学习的过程性综合评价，从而探索出一条大规模、高质量 开展中小学教师继续教育的新途径。22随着网络化学习的 推广和终身学习的深入人心，虚拟学习社区正逐步成为广大 教师提升专业水平的理想平台，在这个平台下的教师可以拥 有共同的目标，共享信息资源、开展协作与对话。马秀峰等 论述了教师在虚拟学习社区中的专业发展形式以及虚拟学 习社区对教师专业发展的作用。23此外，闫寒冰将绩效评 估引入远程教育，考察了教师教育与远程教育中的绩效评

20、 估，并从两者整合的视角探讨了远程教育绩效评估的设计原 则、实施原则与管理办法。24 教师教育技术能力研究这方面的研究主要是：中小学教师教育技术能力标准研 究、中小学教师和高校教师教育技术能力现状调查研究、教 师教育技术能力培训的活动设计研究、教师教育技术能力评 价研究、教师教育技术能力培训方式研究、教师教育技术能 力培养研究、教师教育技术能力培训质量研究等。例如，何 克抗教授对制定我国中小学教师教育技术能力标准的重 要意义作了分析，并对该标准的研究与制定过程、标准的体 系结构与基本内容以及标准的贯彻与实施等问题作了具体 地阐述。25 丁卫泽等以南通大学为研究样本，对教师的教 育技术意识与态度

21、、教师的教育技术知识与技能和教师的教 育技术应用与评价进行调查，最后针对调查中存在的问题提 出了思考及建议。26 教师专业发展模式与策略研究这方面有代表性的研究主要有：谢海波在分析教师专业 发展内涵和专业素质的基础上，通过对现有的网络工具、资 源、服务及环境的研究和探索，总结出包括自主学习、交流 协商、专题讨论、协作研究和评价反思等五种适合教师专业 发展的模式，并在模式基础上提出了一些针对性和实效性的 策略。27在信息化教育的实施和发展过程中，多元丰富的 信息化教学资源为教师专业发展提供了新途径和新方式。例 如，杜玉霞提出了应用信息化教学资源促进教师专业发展的 主要模式，包括以校本培训为主的长

22、期发展模式、以县为主 的区域资源整合培训模式、以网络研修为主的开放发展模式 和以自主研修为主的个性发展模式，并探讨了这些模式的特 点和应用方法。28 web2. 0工具支持下的教师专业发展研究在教师专业发展的时代背景下,web2. 0工具的应用对促 进教师专业发展具有重要的作用。借助web2.0工具能更好 地支持教师的知识建构、社会协商和实践参与，促进教师多 元智能的发展。在当前已有的文献研究中，支持教师专业发 展的web2. 0工具主要有blog. wiki. moodle和sakai平台。 例如，阳隸等人从教育blog与教师专业发展的关系出发， 对blog在教师专业发展中的应用现状进行了分

23、析和思考， 提出了利用blog促进教师专业发展的一些新思路。29刘 峰等对利用moodle平台开展教师培训进行了初步的尝试与 研究，并以西北师范大学教育技术与传播学院和青海省西城 区教育局联合启动的“青海省西城区教育信息化深化发展 项目”中基于moodle平台实施的教师培训为例，对培训实 施中的关键点进行了解析。30另外，wiki作为一种社会性 软件，因其对结构化知识的积累作用，也越来越受到教育工 作者的关注并逐步被应用到教育教学中来，例如，高燕等针 对现阶段中小学教师教育技术培训存在的主要问题，构建了 wiki支持下的教育技术培训模型，并将其应用到高校远程支 持系统的''交流

24、中心”模块中。31 教师专业发展的理论反思研究信息技术支持教师专业发展的理论反思研究包括信息 时代教师专业发展的理念和方法、信息化环境下教师专业发 展的趋势、农远工程教师培训的反思、现代教育技术视角下 的教师专业发展和信息技术支持农村教师专业发展的思考 等。例如，汪颖在分析农远工程教师培训系统的外部保障系 统和内部影响因子的基础上，提出了从宏观层面上增强外部 保障系统的理解与研究、中观层面开放学校管理、微观层面 以提升教师能力为核心的优化方案是保证农远工程教师培 训系统生态持续平衡发展的措施。32张进良等从农村教师 专业发展存在的问题和困惑出发，分析了信息技术支持下的 农村教师专业发展的意义，

25、提出了信息技术可以从环境建 设、观念更新、培训革新、促进反思和深化研究等方面促进 农村教师专业发展的思路。33 教师专业发展的现状与问题研究自2004年12月国家教育部正式颁布我国中小学教师第 一个专业能力标准之后，有关中小学教师教育技术能力的各 类培训拉开了序幕，教师专业发展的现状及其存在的问题同 时也受到了研究者的关注。这方面有代表性的研究有：钟晓 燕等通过质性研究对重庆市北秸区小学教师专业发展情况 进行了调查，分析了作为当前促进西部农村地区教师专业发 展有效途径之一的教师培训存在的普遍问题，并在此基础上 建构了针对西部农村地区教师培训的基本框架；34同样， 谢超以海南远程教师培训为个案，

26、从实践的角度分析了新课 程远程教师培训中存在的问题，并从资源建设和实施条件两 个方面提出了改进策略。35(3)研究方法分析四、国内外研究现状的比较分析通过对国内外研究现状的综述可以发现，从文章数量及 趋势变化上来看，技术支持的教师专业发展是国内外关注的 一个共同主题并逐渐成为研究者关注的焦点。从研究主题上 来看，网络环境下的教师专业发展和媒体技术与web2. 0工 具支持下的教师专业发展是国内外共同关注的两个研究趋 向。而在国内对教师教育技术能力方面的研究相对较多，这 主要是由于教育部在2004年12月下发了中小学教师教育 技术能力标准(试行)，并在2005年5月启动了 “全国教 师教育技术能

27、力建设计划项目”，有关教师教育技术能力的 培训在全国得到了大规模推广，并一度成为研究者关注的热点话题。在评价研究上，相对于国外研究现状，国内相关的 研究还处于理论层面，尚未在实践中深入展开。此外，由于 根植于不同的文化土壤，在研究主题上也表现出了不同的研 究取向，如国外注重教师在专业发展过程中的心理研究，而 国内倾向于探讨教师专业发展的模式与策略研究等。从研究 方法上来看，调查研究法、案例研究法和混合研究法是国内 外共同采用的研究方法，但由于各国所处的文化背景不同， 这些研究方法在主导研究范式上存在着很大的差异。如前所 述，研究方法并不好坏之分，我们应当深入详细地研究各种 研究方法各自的特点和

28、局限性，以及可能的各种研究方法之 间的关系等，以便更好地为研究者根据自己的研究问题和需 要选择研究方法时提供依据。37五、国内外研究存在的问题1.国内研究存在的问题(1) 技术支持高校教师与职前教师专业发展的诉求与 突破信息技术的发展促使现代社会步入知识经济时代，迫切 需要社会成员不断更新自己的知识结构，提高多方面的适应 能力和创新能力。作为人才培养机构的高校，承担着为社会 培养高素质人才的社会重任，其教师的业务水平、教学能力 将直接关系着人才培养的成败。因此，如何借助信息技术促 进高校教师专业发展已成为新形势下迫切需要解决的问题。 当前国内有关技术支持教师专业发展的研究对象主要集中 在中小学

29、教师层面上，对信息技术促进高校教师专业发展的 研究相对较少，已有的研究中主要围绕着高校教师教育技术 能力培训模型、现状和策略等方面展开，而对网络技术、新 兴媒体技术和web2. 0工具等现代信息技术支持下的高校教 师专业发展却研究不多。此外，职前教师作为教师队伍的后 备军，探索其教育技术能力培养的相关问题同样具有重要的 意义。而高师院校作为职前教师培育的重要基地和摇篮，进 一步加强对职前教师的教育技术能力培养已迫在眉睫，探索 有效地职前教师教育技术能力培养模式与方法也势在必行。(2) 相关评价研究的缺失与不足教师专业发展实践的逐步完善离不开评价的支持和参 与。有效的教师专业发展评价，是为了确保教师专业发展能 够实现预期目的而进行有计划的活动。相对于国外评价研究 的发展，国内关于技术支持教师专业发展的评价研究仍处于 初级阶段，主要是围绕中小学教师教育技术能力的评价开展 了相关理论层面的研究。而国外文章从评价量表的开发、培 训项目的评估、多元化评