培养学生探究的学习方式

1、培养学生探究的学习方式探究性学习是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学 习方式；是课程革改积极倡导的新型学习方式。问题是科学 探究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不 会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。问题是思想 方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、 新知识的种子。因此，我们在数学教学中，要通过各种手段 再现蕴含在教材中的情境，使学生设身处地去体验、相像和 思想，去发现问题，进而解决问题，从而培养学生在数学课 上勇于探究的学习方式。问题意识与质疑能力的培养将有助于激发学生勇于探 究的科学态度，从而利于培养学生对数学的创新精神和实践 能力。基础教育课程改革

2、的具体目标指出："改变课程实施 过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生 主动参与、乐于探究、勤于动手培养学生的交流与合作 的能力”。质疑、提问正是培养学生主动探究、合作学习的 最有效的途径。因此，我们在数学教学工作中教师不仅要会 提问，而且要指导学生勇于质疑，敢问、善问，从而学会学 习。在数学教学活动中怎样培养学生勇于探究的学习方式 呢？通过笔者的探究和实践谈几点体会。、创设问题情境1、小学生好奇心强、求知欲旺，是探究数学意识培养 的基础。我们应满足学生好奇的天性和求知的原望，营造宽 松、民主的教学氛围为学生探究意识的培养提供适宜的环 境。在课堂上，数学教师要放弃“师道

3、尊严”，用自己广博 的知识、亲切的教态、灵活的教法启发学生发现问题，鼓励 学生提出问题，甚至允许学生标新立异、异想天开，本着“无 错”原则对待学生提出的一切问题，并善加引导，使学生意 识到“发现、提出问题，往往比解决问题更重要”。2、设置探究情境。引导学生提问，抓住有价值的问题 组织学生积极思维、自觉探究，是培养学生学习数学积极性 的有效途径。精心设置探究情境，要以激发学生的好奇心、 求知欲为目的，有针对性和目的性，做到适度。同时问题的 设置还要体现探究性，注重过程，要让学生经历一个自主、 合作、探究的建构知识、情感的学习过程。在课堂教学中， 可采取迂回曲折，以问导问的方法引导学生提出问题。数

4、学 教师要有计划地由自己提问过渡到学生提问，让学生自己去 思考发现问题。教师还可采取重音暗示的方法，加强刺激， 引起注意。我们在指导学生读题时，可以加重蕴含问题的词、 句的语气，从而引起学生注意，思考时自然地发现问题。这 样久而久之，学生的语感加强了，学生“问”的能力也就得 高了，进而从能问发展到善问，培养学生探究的情趣。二、培养质疑能力科学上许多探究及发明创造都源于疑问。质疑是开启创 新之门的钥匙。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。” 要将“质疑”引入课堂，数学教师首先要更新观念，明确提 问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。我们的学生问题意识比较薄弱，不善于发现并提出问 题，或者是提问

5、不能提在点子上、关键处，这是他们不会或 不善于利用数学教材中的有关因素去构设问题。因此，我们 除了要为学生营造宽松，民主的教学氛围，留给学生质疑的 时间与空间外，还要循序渐进地训练学生掌握一定的质疑方 法，让学生逐渐学会疑。在学习过程中，"思”和“疑”是相辅相成的，相互促 进的，质疑能力的培养，不仅训练了学生的数学思维能力， 而且教给了学习的方法，从而真正使学生成为学习的主体。 但要注意的是，在质疑的时机，面向全体学生，兼顾不同层 次的学生，尤其要鼓励基础差的学生质疑。同时也要保证质 疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制， 不能漫无边际。要做些思维方向的引导，让学生的思

6、考集中 在要学的知识点上。三、发挥提问效果发挥课堂提问的效果，改进提问方式是培养学生探究学 习方式之一。课堂提问是课堂教学的基本环节，是教师常用 和必用的教学手段，也是体现课堂教学"教师为主导，学生 为主体”的有效载体，更是教师反馈、评价、判断学生学习 和掌握知识的“桥梁”。在平常的数学课堂上，我们常常发现有的教师在提问的 内容上惯于用“是不是”、“能不能”、'该不该”式的提 问。这样的提问，学生往往观察教师的眼色行事，揣摩教师 的心理，集体作出“是与不是”的回答。从现象看课堂气氛 活跃，而实则是学生"有口无心”、“瞎蒙”，误导教师对 学生掌握知识的真实评价。我认为

7、教师在课堂上的提问要具 体，不要过于抽象；指向要明确，尽可能发人深思，要问'是 什么？为什么”或“这样的做法、解法对吗，为什么”。还 有的教师在教学中为了所谓的'抓紧课堂时间”，课堂提问 不给学生思考问题的时间和空间，提的问题一出，就急于点 将发言。有的数学老师自向而急于自答。这样的提问抑制了 学生思维，同时使学生养成依赖和不肯运脑的习惯。有的教 师在提出问题后，学生答题，而教师自已说出答案。这样就 忽视了学生思维的闪光点。作为教师，我认为应等学生回答 完整，然后去分析指出学生哪些是错误的，错在哪里，为什 么错，帮助学生从错误的“沼泽”里爬出来，使学生明白其 错误的缘由，长此以往学生有了回答问题的勇气和兴趣，就 会在学习上去探究而启迪思维。总之，培养学生探究的学习方式，需要我们重视这项工 作，需要我们付出艰辛的劳动，认真钻研教学方式，达到提 高教学质量的目的。因此教师在根据不同教学对象设计自制教具时，应坚持 严谨认真的科学态度。参考文献：1郭力华，生物学问题情境创设和问题解决的技能. 初中生物新课程教学法m.北京：首都师范大学出版社，2004.2