在幼师英语教学中开展编故事、讲故事教学实践和思索

1、在幼师英语教学中开展编故事、讲故事教学实践和思索摘要：英语课堂教学实践证明，在英语教学中 开展编故事、讲故事活动符合幼师生的特点；大大提高了学 生英语学习的兴趣；促进了小组合作学习；赋予了学生讲英 语的语言环境；促进了词汇、语法、句型的学习，提高了学 生的听力。关键词：英语教学编故事讲故事一、引言在幼儿师范学校，学生缺乏英语学习的动力，热情与兴 趣也不高，主要原因是：1相比于高中学生，幼师生没有高 考的压力，这导致学生的自我放松；2.学生学习的科目较多， 相对于文化课，他们更倾向于学好技能课，把大部分时间花 在技能课上；3英语这门课本身是语言性的，这就导致在教 学过程中无法避免的乏味，比如词汇

2、的记忆、语法的理解等。 因此，怎样让幼儿师范学校学生的英语学习与教师的英语教 学变得更和谐，变得更有效是大家一直深思的问题。讲故事是一种最基础的教学方法。在有些国家，讲故事 仍然是唯一的教学方法(e. martin pederson, 1995)。从近 年来国外外语教学的经验来看，不少学校的英语教学都不约 而同地采用讲故事这种形式，针对不同的年龄、不同英语水 平的对象，釆用不同的故事内容和不同的讲故事的形式进行 外语教学（闫素萍，2005）o讲故事在幼儿师范学校的英语教学中尤其有它的独特 性及不可替代的作用。笔者在教学过程中，尝试故事法这种 教学方法，即让学生用所学的单词先编故事，之后再把故事

3、 讲出来。二、教学实践分析幼师学生第四年用的教材是大学英语精读第一册。在正 常学完每单元教学任务后，以小组为单位合作，笔者让学生 用课文中所学的新单词和新词组编写故事，之后每小组推荐 一位发言人，把所编故事讲出来。活动之前，笔者对全班同 学进行分组，每个班级学生人数在50人左右，每组56位 学生，一个班级10个小组，每五个小组用同样的词汇编写 故事。这样，用同样词汇小组与小组之间有比较意义，可能 故事有雷同之处，可能故事截然不同；此外，还能欣赏另外 五组与之用不同词汇编写的故事，纵向横向比较，都会对学 生产生很大的影响。下面是笔者在教学过程中的一些案例：在幼儿师范学校，本身因为英语课不像中学那

4、样有很多 操练的题目，可以不停地做题让学生记住单词的用法；另外, 幼师英语没有很多与课后词汇相关联的练习。这些都导致学 生在学习词汇的时候，只能依靠平时默写和死记硬背来记 忆。笔者认为让学生用所学新词汇来编故事，讲故事，对记 忆单词非常有用。大学英语精读第一册unit2 usailing around the world”词汇表上的词汇并不是很多，但是要让 学生领会词的用法且真正的记住它们，还是有一定难度的。例一:课文中 出现:ret让e, gale, contact, nightmare, sword, waken这些词，笔者让学生按照以上分组方式讨论编 写故事，然后再把故事讲出来。ther

5、e was an retire grandma. one night, she ate many delicious foods, and she felt very full. so she decided to take a walk in a beautiful garden. when walking alone, suddenly, a st rong gale blew to her .the grandma found that she lost her way in the garden. she immediately contacted with her son.at th

6、at time, a masked man in black appeared in fro nt of her there was a sharp sword in his hand, and he held it higher and higher.ah, ah, ah. . . the grandma wakened with a scream. oh it was nightmare!这位学生编的故事内容很精彩，学生的确展开了丰富的 想象；在语法上，除了第一句retire的用法有问题之外， 其他几个词 gale, contact, nightmare, sword, waken 用 得

7、都很好，说明学生已经较好地掌握大部分词，对于retire 这个词，教师需要再次进行讲解。这一过程有很多启示，它 能告诉教师接下来还需要做什么来巩固之前教过、学过的东 西。例二：让学生用大学英语精读unitl出现的词汇 fortunately , diligence , enlarge , accumulation , memorize, reliable, repetition, motivation 编写故事。long long ago, there was a princess she was ionely and was always looking for her mr. right.

8、 fortunately, her mr. right appeared.he was an excellent man .his diligence made him graduate from an elite college .his hard work enlarged his accumulation of knowledge .the princess was attracted by his ability.he could memorize all she liked , such as movies , foods , hobbies when she hesitated t

9、o make a decision, he could give the reliable repetition.this became the motivation to make them togetherlove understands love, it needs to talk.这8个单词相比于例一中的几个单词，要复杂些，编故 事时也更困难些。这位学生编的故事内容也不错，也有一定 的想象力；但在语法上，除了 fortunately, diligence, accumulation, memorize 用词比较确切之外，reliable, repetition, motivation这

10、3个单词的理解和用法都有点 问题，这位学生在词性理解上没有问题，但在词义理解上还 没真正理解，所以才会导致一些很令人困惑的句子出现。针 对这样的情况，笔者总结每个小组故事中用词出现的问题， 然后进行第二轮词汇巩固。三、教学思考教学实践告诉我们，利用所学词汇编故事、讲故事这样 的教学活动，可以对幼儿师范学校的英语教学产生深远的影 响。主要有以下几点：1.活动适合幼师生的特点幼儿师范学校是一个生机勃勃的地方，这儿的学生活泼 开朗，热爱生活，喜欢想象。编故事、讲故事这样的教学活 动正符合学生的特点。如果按照传统的方法记忆单词，即读 单词、背单词、默单词，势必造成学生缺乏兴趣和动力，导 致学生把背单词

11、视为自己巨大的压力，越来越被动。编故事、 讲故事是一个动态的活动、动态的思维、动态的交流行为、 动态表现，所有这些都符合幼师生的特点，这样的一种吻合 一定会给英语教学带来新的感觉。2活动大大提高了学生英语学习的兴趣兴趣是最好的老师。编故事、讲故事这个活动不同于平 时老师教、学生学的各种活动。在这个活动中，学生是全身 心投入的，因为小组之间是有比较和竞争的，谁都想做得最 棒；在这个过程中，学生是可以充分发挥自己的想象力的， 用自己的想象力编故事，是有挑战的，同时也是很美好的事 情。3活动促进了小组合作学习美国著名教育家david koonts在20世纪70年代提出 了合作学习（cooperati

12、ve learning）,它以教学中的人际 合作与互动为基本特征。d. w johnson & r. t johnson认为： “合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，最大 限度地促进他们及他人的学习。”小组合作学习在英语课堂 中非常有意义。在编写故事时，学生要讨论各种各样的问题, 首先是合作过程中的任务分配问题，其次是故事主题、情节 问题，再次是语言组织问题，用什么补充词汇，写什么句子, 用什么语法等，最后是小组中谁来讲故事的问题，所有这些 都需要讨论、协调，做出决定。因此，编故事讲故事是一个 真正的小组合作学习过程。4.活动赋予了学生讲英语的语言环境外语教学法经常借鉴的一种

13、理论是母语习得理论。该理 论的一个基本出发点是：语言是自我获得的（“习得”的英 文对等词就是“自己获得”）。外语学习与母语学习不完全 一样，但可以互相借鉴的地方不少。从这一理论获得的一个 重大结论是：外语（主要）是自己学会的，不是教会的。为 学习者营造一个母语的英语学习环境，让英语学习具有真实 性、互动性、生动性。这种语言环境将激发学生学习的兴趣。 在编故事过程中，小组成员之间用英语交流，这种交流包括 词和句。在编完故事后，学生会把故事讲出来，这个是一个 朗读的过程，同时也是表演的过程，一方面可以锻炼学生的 语言组织能力，另一方面可以让学生体验英语语言环境。5活动促进了词汇、语法、句型的学习，

14、提高了学生的 听力让学生用所学新词汇来编故事，讲故事的形式，必然会 促进学生词汇、语法和句型的学习。学生在编写故事的时候, 首先要了解词汇的意思和用法，之后，学生要利用语法把词 汇用句型构建起来。在这个过程中，学生要讨论所用到的语 法，要讨论句子的结构是否正确或完整，这些东西如果都以 专题的形式呈现给学生，必然枯燥，不生动，效果较差。编 写故事却把所有这些本来不能引起学习者兴趣的知识全部 融会在一起，而且用细雨润无声的方式在学生身上发生了强 大的作用。在讲故事的时候，学生要全神贯注地听别人讲故 事，这样才能知道自己的故事和别人的故事有什么相同或不 同的地方，哪个故事更好。这个过程不像平时做听力那样， 学生被动地听，此时学生主动地、自然地想听。参考文献：1 pedersen, e. martin. "storytelling and the art ofteaching" in