大学公共英语和职业英语教学衔接问题

1、大学公共英语和职业英语教学衔接问题语言是社会文化的载体、文化的积淀，是文化的一 部分。任何语言的学习都离不开特定的社会环境，并受文化 因素的直接影响。大学教育以职业能力培养为主要目标，那 么外语教学就不应该成为孤立的基础课，而是要立足于学生 未来的职业，体现出职业定向性的要求；打破应试的枷锁， 把英语教学、专业教学和职业素质培养融为一体。大学英语 教学课改要走出困境，遵循英语学科的规律构建与职业化相 适的语言环境极为重要。面对这些困境大学院校对外语教学 课程体系应进行彻底的重构。从宏观的目标取向、观念定位, 到微观的教材编制、情境设计、实施过程、评价机制，都要 进行全方位的变革。为了实现大学公

2、共英语与职业英语教学 的有效衔接，需要综合做好如下工作。一注重英语教学的社会文化观念全球化对于教育的影响也是深远的，全球化与在地之间 的关系是合作与对抗的关系，不是全然抗拒。而是将全球化 与本土化都视为全球化的特质，在全球化的潮流中我们并未 见到文化同质化的趋势，反而看到各地文化异质日益受到视 和保护，因此“本土化”和“全球化”其实是可以共生共 存，不应简化为霸权和抗拒的关系，而陷入拥抱和排斥的两 极观点。采取更为主动的姿态来回应全球化趋势，正是我国 英语教师和研究者的全新课题，在全球只是生产力的竞技场 域，以第三空间的观念，容纳多元思考主体的空间，在此空 间里衔接西方理论基础，同时互为主体和

3、衔接。文化霸权理 论指出统治阶级支配被统治阶级所依靠的力量，不仅只是经 济与物质的层面，更需足以左右个人行为的文化思维层面， 权力的维持不仅依赖经济和物质的力量，更要依靠说服被统 治者接受统治阶层的思想信仰。也就是人类心灵是社会的历 史产物，个体意识起源于社会文化，而社会共同的主流文化 又影响个体的价值观，也影响利益的认同。人是被观念，而 不是武力所统治，统治阶层通过主流文化中潜藏的意识型 态，而达到形塑社会大众的价值观，来巩固统治者的文化霸 权。霸权的建立有赖于对被统治者进行'知性与道德的领 导”，意思是将统治者的认知及价值观转变成有利于维持现 有的权力关系。文化霸权的概念是强调理性

4、和文化的影响， 而不是单纯依赖经济力量的影响，让被统治阶级接受统治者 的信仰体系、社会文化、道德的价值观。“宰制”并不是政 治权力直接对应的话语，是通过政治权力、文化权力、道德 权力、知识权力等的复杂交换而形成的，进而剥夺一个具有 独立思考能力的思想家独立自由地看待事物的可能性。'全 球本土化”的意涵指的是全球化不只是欧美强势文化同质 化全球的过程，也包括了其他特殊文化向世界散播或抗争其 价值、象征意涵的异质化过程。文化全球化表面上看是一个 强势文化移植全球的过程，但其实是各地特殊文化通过不同 文化策略的手段，在全球场域中彼此相互影响的过程。就文化而言，全球化意味着一种全球文化的诞生，

5、也呈 现两种不同的观点，一是认为全球化是被西方统治的文化， 本土文化有被同化的危机，所以文化全球化实际上就是本土 文化的西方化。另一观点，民族国家仍然有其自主性，其本 土文化仍可与西方文化抗衡，全球化虽已成为不可抵挡的趋 势，但全球化不能脱离本土化，全球化与本土化都是相对的 观点。现今通行的英语教学法原本是英美社会文化的产物， 但现在却成为不同脉络国家的主流教学策略。从英语为国际 沟通语言的立场而言，英语的所有权应该“去国家化”，英 语不再属于某特定国家或文化的资源，英语的教材教法和文 化标准也无须再以英语系国家如英美为权威，而是依据当地 的各种情境因素(contextual factors)

6、,包括语言政策、 教育资源、文化态度、教学目标、师资素质和学生背景等来 做形塑调整。既然英语已被认定为国际性交流的语言，英语教与学的 环境趋向多元化与复杂化，英语教学与学习的概念应该跳脱 以西方社会文化脉络与学习背景的主流思考，建立以不同社 会脉络为考量英语的教学观和教材，扩展英语教育和课程的 发展设计。西方的教学论述是以西方的教学情境、历史和文 化所发展出来的英语教学方法，无法顾及到文化差异的问 题，英语教学也应该针对本土英语教学的特殊性和需求，随 着不同文化区域，建构出具有本土风格的英语教学文化主体 1。教育单位、学者专家和实际教学的教师们，应该诉说 自我教学实践的经验，建构一套适合我国环

7、境的英语教学观 及教材。二加强英语阅读理解的教学听、说、读、写四项能力是英语教学期望学生能养成的 基本能力，然而除了这四项基本能力外，根据大学英语教学 领域的理念，还希望学生能在英语教学中学习正确理解和灵 活应用语言文字的能力，并具有使用语言文字表情达意、解 决问题，应用英语从事思考、理解、讨论、创作，以及激发 广泛的阅读学习兴趣，提升欣赏文学作品的能力等目标。阅 读是人类通过文字符号获得知识、扩展经验世界的重要途 径，在阅读中，人们可以探索人类历史所积累的丰富文明资 产，更可尽情地翱翔于无限的想像空间中。研究指出阅读活 动可以刺激大脑神经发展，活化神经回路，形成严密的神经 网络。除此之外，阅

8、读也可以增加个体受挫折的能力，减少 心理上因无知而造成的恐惧感。倡导用自由自主的阅读可改 善学生英语学习的危机，因为自主的阅读活动有助于增进学 生阅读理解、写作风格、字汇、语法等的能力。为学生开一 扇认识世界的窗，这要比灌输课本知识有用得多，所以大学 英语教育应将培养学生具备阅读能力视为重要的目标。阅读教学应当做好如下两方面的工作。一是阅读环境的 营造。虽然不少学校已经提供了大量的班级阅读书籍。但是 为了推销更多的书籍给学生，教师有必要在学期初便向图书 馆借一个书架，放置在教室后门的旁边，用来布置成配合英 语课程、班级阅读课程等相关的书籍，供展览与自由阅读。 二是配合学期英语课程的阅读计划的实

9、施。教师实施阅读教 学应当配合本学期的学期教学计划，并配合各种课程主题进 行主题阅读。为了符合学生的需要与希望，充分利用学校英 语教学的时间规定，主题阅读中的材料不以与主题相关的小 品文章为主。阅读材料的来源，大部分应有教师参考各版本 的英语课本课文和英语教学指引中节录，并请班上担任大学 英语老师的家长配合课程提供阅读素材。 基于阅读 与英语教学不能衔接为一的问题，也导致英语老师常常面临 被迫在英语教学和阅读教学之间取得平衡点。教师尝试进行 “以阅读为核心”英语课程来达成在有限的英语课中让 “阅读”教学的质跟量并重，并进而实现学生“读得多、读 得广、读得巧”的目标。这具体包括如下内容：以“学期

10、课 程”为主；从教材出发，进行“主题阅读”；调整英语课的 教学步骤并配合主题阅读教材来进行听、说、写的深化教学; 以“迷你阅读课程”进行“阅读技巧”的教学；利用主题教 学活动满足学生阅读需求；与老师规划的阅读教学是实践 “以阅读为核心”英语课程最佳的方式。在进行这样的教学 时，还应特别需要注重整体课程规划。三创新英语教学方案（一）设计多元化的教学方案多元化的教学活动设计有助于提升学生学习动机。不同 的教学内容，配合相关的教学活动设计，动静交错的安排， 如教师说明、默读、写作、测验等静态活动，搭配抢答活动、 同学讨论等动态活动，可以调节教学节奏，增进学生的学习 兴趣，提升学习的专注力。此外，善用

11、教学媒体，如电脑、 投影仪等，并结合有效教学策略，可以提升教学过程的效率 及教学成效。另外，感官作文教学是引导学生联系语言表达 的起点。从学生在感官作文教学的作业中，可得知学生有丰 富的联想力与想象力。通过教师指导运用各项感官经验，学 生可以从更多方面认识外在事物，进而并开启作文表达的起 点。但是，若要看到学生完整作文语言表达的成效，则需教 师长时间的指导。在信息技术时代，多媒体教学给我们带来了机遇，也带 来了挑战，是摆在我们面前紧迫而严肃的任务。多媒体教学 的优势体现在：它可以使大学英语课堂的容量大大增加，可 以创设多种情境，让学生兴趣大增，还可以优化课堂的教学 内容，让其与大学英语教学做到

12、科学合理的整合。在平时的 运用中，多媒体教学还出现了以下误区，比如有些教师直接 用多媒体代替了黑板，制作的课件过于花哨，喧宾夺主，过 度地依赖多媒体，还将会阻碍学生想象力的发展，甚至冲淡 了英语的原有魅力。所以，在多媒体教学中我们遵循其工具 性与英语学科人文性相结合的原则、整合性原则和参与性原 则，让其更好地为大学英语教学服务。（二）设计循环式的教学方案学习循环也是建构主义取向的一种教学方法，常应用于 教师设计科学课程与教学策略的发展，这种教学法能将教学 活动区分为几个阶段。这类教学模式源于皮亚杰的认知发展 理论，尤其是该理论中的心理功能模式，也即通过帮助学生 反思在学习活动中的所得，使学生察

13、觉自我的推理历程。循 环式的教学模式包括如下几项内容。第一，投入参与，也即教师利用阅读活动、影片剪辑或 问题、其它小活动引起学堂参与学习的动机，引导学生的思 维投入到生物课程的主要概念当中，并将学生现有的经验与 课程内容相连接，同时考察学生的背景知识情况，关注学生 的思考历程。第二，探索。在这一阶段学生能有足够的时间 形成计划，通过合作调查来探讨某一概念，建立起一般的经 验基础，并分享对这些学习任务的了解，获取能解决问题的 证据，然后基于先偏概念与新经验，澄清并提出解释2。 在此过程中教师协助学生进行探索，学生从中学习新概念与 过程技能。第三，解释。教师鼓励学生对上一个阶段探索的 经验做出合理的解释，澄清学生的了解，再以学生的想法为 基础，运用讲述、影片、各类教学媒体等方式正式地介绍新 的生物科学概念、科学技能。第三，精致化。激发学生能应 用所学的概念，来解决新的问题，这些新的问题要能包含生 物课程的核心概念，并在解决过程中深化学生对课程的理 解。学生在精致化的阶段要能将学到的概念应用于日常生活 的事件上，或能将类似的过程和概念与其它科目互相连结。 在此阶段教师要能重视学生之间的互动，营造促使学生讨论 与合作的学习环境，鼓励学生分享想法并给予反馈。第五， 评价。这类活动分布于整个教