如何在生物教学中渗透人文教育

1、如何在生物教学中渗透人文教育摘要新课程标准注重以学生为本，力求形成一个情感、 态度、价值观相连的体系。生物学作为课程体系的一部分， 怎样在课堂教学中渗透人文教育，实现生物学科的人文教育 功能，是我们每一位生物教师值得思考的问题。关键词人文教育；人文精神；渗透人文教育即人性教育，其核心是涵养人文精神，以个体 的心性完善为最高目标，教学生怎样做人，怎样与自然、社 会和人和谐相处。其实仅从生物学本身研究对象的终极目的 “人与自然和谐发展”这一点而言，生物学具有较重的人文 色彩，随着人们对生命科学研究的深入，这一人文色彩愈来 愈得到彰显。新课程标准注重以学生为本，力求形成一个情 感、态度、价值观相连的

2、体系。生物学作为课程体系的一部 分，怎样在课堂教学中渗透人文教育，实现生物学科的人文 教育功能，是我们每一位生物教师值得思考的问题。下面就 笔者在多年的教学实践中淡谈在生物教学中渗透人文精神 的有益尝试。一、充分挖掘教材的社会功能，增强学生的社会责任感 随着科学技术的发展，现代生物学不断为人类创造着物 质文明和精神文明，对人们的物质和文化生活的影响越来越 大。因此，在生物教学中，渗透生物学与社会及其日常生活 密切相关的内容，让学生理解生物知识在社会和生活中的应 用，在尽情领略生物科技带给人们的健康与舒适的同时，增 强回报社会、服务社会的责任感和义务感。同时理性地提醒 学生，科学技术的发展也带来

3、了一些负面影响甚至灾难。人 类正面临着如环境污染、温室效应、人口膨胀、能源枯竭等 严重的威胁。但是这些问题的出现并不是生命科学本身造成 的，它们的解决必须要提升我们的人文精神，依靠科学的方 法，遵循自然发展规律，让学生去理解人与自然、人与社会 和谐发展的重要性，树立可持续发展的科学意识和人文意 识。二、结合生物学的教学方法，引导学生树立良好的科学 精神科学活动的本质就是永无止境地探求未知、追求真理， 它包括对世界的利用和改造，并由此增加人类的幸福和力 量。从这个意义上说，科学活动本身就是一种人文事业。因 此，活动的一些基本方法正是进行人文教育、培养人文精神 的好方法、好途径。1.利用学科内容，

4、对学生进行人文教育(1)利用教材所提供的内容。新教材在教学内容的设 计方面，充分联系实际，为课堂教学提供了丰富的人文教育 素材。教师通过把人文教育贯穿在知识教学过程中，必然会 有“润物细无声”的效果。例如，在学生学习合理营养的基 础知识后，请学生为家长设计一份午餐食谱，这样不仅巩固 了基础知识和培养设计能力，而且使学生学会关心长辈的饮 食，在亲自烹饪并在品尝中与家长进行食谱中科学道理以及 亲情方面的沟通；在介绍眼和视觉时，对角膜移植和角膜捐 献进行介绍，能够更好的懂得爱、尊重和理解；在生物圈中 绿色植物知识点里，教材以“生物学与文学”的栏目形式撰 写课外阅读材料一一寄予植物的情怀。植物不仅仅为

5、生命的 存在提供了最基本的物质和能量基础，也给予人们无限美的 享受，让同学对生命有了更好的理解，懂得珍爱生命，爱护 大自然，热爱生活。(2)拓展教材文本，联系当前社会的重大话题。现代 传媒发达、社会关系复杂，学生在学校之外还会受到诸多观 念、意识的熏陶浸染，因此教师更要充分调动和依靠学生自 己的主观能动作用进行有效的教育。例如，艾滋病是当今社 会所关注的重大话题，在世界艾滋病日，社会各媒体会在这 几天发布与艾滋病有关的信息。因此病毒一节内容就安 排在艾滋病日前一周讲授，课前充分搜集艾滋病的有关数 据、艾滋病病人的图片及各种媒体推出的哪些与艾滋病有关 的节目，使同学们明白艾滋病离我们并不远；理解

6、艾滋病的 传染方式；让学生被艾滋病给人类带来的灾难所震惊；对 “如何预防艾滋病？ ”“如何正确对待艾滋病病人？ ”等 产生浓厚兴趣，引发同学们对这些问题的深深思考，从而起 到了良好的教育效果。2通过教学过程，对学生渗透人文教育教育心理学认为"认知”是“建构”的一个过程，情感 态度与价值观的形成要依靠学习主体，即要学生自己去“体 验”和“生成”。如果对人文教育采取灌输性的知识教育的 方法，有时反而会压抑了真正的人性因素。对学生进行人文 教育，可以通过各种教学活动的具体过程来体验、培养。例 如，开花和结果一节，就可从"人间四月芳菲尽，山寺 桃花始盛开”，引入"春天一一

7、桃树一一桃花一一桃”，进 入教学主题“开花和结果”。之后组织学生挥笔作画，画出 自己最熟悉的一种花，由画花而探究花的构造。这样，就巧 妙地融科学教育于美育、情感教育之中，科学教育与人文教 育浑然一体。结尾处设计：假如我是一朵花，虽然每天笑脸 相迎，但有时仍难逃厄运，那么花将向人类发出怎样的呼 吁？让学生抒发情怀，爱花、护花意识在不知不觉中得以建 立。3通过学科评价，对学生进行人文教育对学生进行人文教育，同样离不开正确的学科评价。但 要对“情感、态度、价值观”进行恰当的评价可不容易，若 以“一纸定分数”的方式进行，虽然操作简单，但是“篡 改” 了对学生进行人文教育的目的与意义。因此人文教育不 应拘泥于传统用定量的方法简单概括的评价，而应采用灵活 多样的，既注重过程也注重结果的多样化评价。首先使评价 主体多元化，可以由学生本人、家长、教师等共同组成，这 样便于学生的自评、互评和教师对学生的观察多元地进行。 其次，从评价方式上来说，可以是连续观察与面谈、实践活 动、个人成长记录、书面测试等方法，这样便于对学生进行 全程性过程的评价。第三，评价结果可效仿“学生的品德评 语”做法，用激励性的语言表达，这样有利于学生进一步发 展，而不能简单地给学生打上一个分数。事实上，科