如何在小学中高年段落实批注式阅读教学

1、如何在小学中高年段落实批注式阅读教学语文批注式阅读教学就是将传统的批注阅读法引入到语 文教学中，结合学生、教师、阅读材料的实际情况加以改革、 运用，旨在提高学生独立阅读能力、实现真正阅读的一种新 型有效的教学方式。新课程标准指出"阅读是学生的个性化行为，不应 以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这就要求教师在阅 读中该放手的时候要放手，不要总是怕这怕那。要教给学生 一些行之有效的阅读方法让学生自己去阅读。批注式阅读教学做得好了，就能提高学生的阅读能力， 它是以批注为基本方式的一种阅读教学活动。状态的专注 化、感受的语词化、讨论的充分化、理解的深刻化是其基本 特征。实施批注式阅读教学，

2、有利于学生习得科学的阅读方 法，养成良好的阅读习惯，形成较强的读写能力，全面提高 学生的语文素养。我校为了提高学生的阅读能力，在小学中 高年段开展了批注式阅读教学活动，通过一个学期的实践， 下面谈谈我的认识与做法。自从学校开展批注式阅读教学以来，我就严格按照学校 的要求进行落实，我首先把学校下发给老师的材料，进行了 整理，筛选，印发给学生，让学生从理论上对批注式阅读教 学有了认识，然后再循序渐进地对学生进行方法上的指导。首先是引题导趣，教会学生自主批注。引题导趣指课堂导入环节，虽然这一环节所用的时间不 长，多则几分钟，少则几秒钟，但它对一堂课的成功与否往 往有着重大的影响。因此，教师应该用最精

3、炼的语言，最经 济的时间，最有效的方法导入新课，以愉悦学生的耳目，触 发学生的情思，开启学生的心智，把学生的情绪调整到最佳 的学习状态，收到先声夺人，事半功倍的良好效果，创造出 良好的课堂学习氛围。自主批注是学生自己尝试去了解文本的活动，是学生 “练习阅读最主要的阶段”。在这个阶段中，教师的主要职 责是为学生的自主批注提供充裕的读书时间，让学生依靠个 体的全部心智和情感去直面文本，在独立阅读的过程中展开 思考与想象，在分析、比较、归纳的基础上捕捉阅读感受， 对课文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、重 点语句等，用线条、符号或简明的文字加以标示和评点，以 体会文章之精妙、含义之深刻、形

4、象之生动。为了避免注释、 批语的苍白无力，教师要把常见的一些批注形式教给学生， 以求得批注的实效。一般来说，常见的有以下几种形式： 随感式：即捕捉自己在读文过程中的感觉、感想、感悟，以 及引发的共鸣并信手记录在旁。质疑式：即把不理解或难 以理解的词语、句子等用相关符号标出，或与作者有不同见 解便在旁注明自己的观点。比对式：可抓住文中情感变化 的线索进行对比分析人物形象特点；可用词语替换或变化句 式对比分析原作遣词造句的效果；可琢磨上下段表达技巧的 异同对比分析作者谋篇布局的方法；也可用在题材上、体裁 上、观点上相同或不相同的课内外文本进行对比分析，以清 晰呈现文章特质、规律及观点，进而加深理解

5、，提高认识。补白式：即顺着行文的思路，依照作者的写法，抓住文本 中的'未定点”和“空白处”联想和填充，进行补写、续写、 扩写等。刚开始指导学生批注时，教师可以示范，利用实物投影 仪呈现自己的批注，直观地引导学生学习批注的方法；在此 基础上，引导学生尝试自主批注，然后以小组互评的方式， 让学生及时反思自己批注的情况，取长补短，不断提高自己 的批注质量。学生熟练掌握了批注的方法，那么“自主批 注”这一环节就可以放到课前预习中去完成了。其次是创造平台，给学生提供展示批注的机会。这一环节是精读的前奏，其主要任务是把前一阶段感知 的信息加以具体化、明确化。教师的主要任务就是要为学生 创造一个交流

6、的平台，让他们积极展示自己的阅读批注成 果，促使学生由个体封闭式的自学感悟向群体合作式的交流 沟通迈进，大胆地表达自己阅读的感受，倾听别人的见解， 汲取他人的观点，以获取更佳的阅读效益。展示批注可以有 两种形式：一是小组展示，让学生在组内充分发言，各抒己 见，使每一个学生都有畅所欲言的机会，都能表达自己读书 的收获，组长随时记录下组员精彩的发言，准备到大组进行 交流汇报。教师可有重点地参与“薄弱小组”的活动，并相 机点拨，同时要捕捉普遍性的疑点，挖掘较高价值的问题， 为导评作好准备。二是个体展示，教师要有选择地对学生的 发言作自然、灵活地补充，精而简的疏导与点评，以激励学 生的信心，让他们体验

7、成功的喜悦。然后是点拨导思引导学生深入批注。点拨导思是指教师在整合前一阶段学生感知的信息和 质疑问难的基础上，通过引导与学生共同确定需要探究的话 题，然后以话题为凭借指导学生进行定向批注，进而组织学 生进行集体讨论。在这个过程中，教师的点拨导思应该富有 启发性和激励性，要能够促进学生乐此不疲地去诵读、思考、 讨论、评价，从而使学生在读、思、议、评的多边对话、答 辩、争论的活动中，获得真切的体验和独特的感悟。深入批注是指学生在话题引领下开展专项批注的阅读 实践活动。在此环节中，教师要保证学生足够的思考批注时 间，以使他们能够潜游于文本的深处去细琢细磨，以求得对 文本的深刻理解和感悟，获取更深刻的

8、体验、更准确或更多 元的结论。只有这样，到了交流讨论的时候，学生才有可能 言之凿凿，并且出现不可多得的课堂争辩场面。深入批注可 采用个体批注或合作批注的形式进行。合作批注可以是生生 合作批注、小组合作批注等，即围绕话题，探讨研究，相互 启发，相互研讨，最后达成共识，形成结论。无论是个体批 注还是合作批注，教师都要注意巡视，参与其间，给予学生 一定的辅导和帮助。最后是拓展导练重视学生的扩展批注。这一环节是教师在学生深刻理解文本内容和形式的基 础上，有目的、有计划地择取课内外文章，使原作与新文对 接，引导学生进行求同、存异比较，以揭示某种联系的阅读 批注活动。“不动笔墨不读书”，如果学生长期接受这样的训练， 并结合自己已有的知识积累和生活体验与文本直接对话，通 过圈、点、划、注，根据自己不同的生活体验、认知能力对 文本进行理解、感悟、