小学语文课堂教学中学生的欣赏教学

1、小学语文课堂教学中学生的欣赏教学河北省井胫县南裕镇南裕小学 李继功 050302【摘要】：语文阅读是语文教育中的重要组成部分，朗读是阅读教学中最？ 常最重要的训练，课堂又是阅读教育的主要平台，做为语文教师的我们，在平时 的课堂中一定要重视学牛的朗读，充分发挥朗读对课文内容、发展语言、陶冶情 感的作用，应当竭尽所能为学牛倡导良好的阅读氛围，让学牛能够真正地做到正 确、流利、有感情的朗读。【关键词】：美术指导、中学生、激励、评价、新课程要求教师在教学中面向全体学牛，突出学牛的学习主体地位，倡导对 学牛进行发展性评价，以激发学牛的积极性和提高自信心，“激励性评价”就体 现了这一要求。激励性评价是指在

2、教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不 失时机地从不同角度给不同层次的学牛以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心 理上获得自新、自信和成功的体验，激发学牛学习动机，诱发其学习兴趣，进而 使学牛积极主动学习的一种策略。人教课标版教材选编的课文，有丰富的文化内？, 有很高的审美价值，语言典范牛动，学生百读不厌，篇篇课文都是朗读训练的好 材料。小学生活泼好动，注意力持续时间短，识字量乂有限，这给朗读教学带来 了一定的难度。如果老师能在朗读教学过程中，恰当、巧妙的运用评价的语言技 巧，最大限度地调动学牛学习朗读的积极性和自信心，就能够提高朗读教学的效 果。朗读评价的语言艺术，是老师在进行朗读

3、教学过程中教学机智、口语技巧、 教育智慧的表现。朗读评价的语言运用是否恰当，影响着朗读教学质量，对学牛 素质的提高也会产生潜移默化的影响。那么，在小学生朗读教学过程中，老师如 何针对小学生的特点，运用技巧性语言对学牛的朗读进行评价，帮助学生提高朗 读水平呢？一、赏识鼓励评价，让学生敢读鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。法国教学家第斯多惠说：“教学艺 术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”，卡耐基也曾说：“使一个人发 挥最大能力的方法是赞美和鼓励”。在新课堂中，教学评价语言应该充满激励， 充满人文关怀。教师要及吋把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意 见，准确合理、富有鼓励性的评

4、价，充满爱心、智慧的牵引和评价，有助于给学 生营造一个愉悦、宽松的认识自我、建立自信的良好空间，更好地激发学生对所 学内容的浓厚兴趣，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分激发学生无限的 内驱力；相反，指责性的评价语往往让学生处在自责的心理状态中，压抑、自卑， 注意力得不到集中。新教材识字量人，课文篇幅、语句都显长，加上i些孩子认 字慢、遗忘快，又可能学前教育不充分或家里没有相应的学习环境。于是，一些 孩子一开始朗读就出现困难，甚至部分孩子惧怕朗读，连最起码的单独起立面对 大家大声朗读的勇气都没有。从这些孩子的发展出发，我们教师需要用发展与欣 赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当的激励有利于激

5、发孩子们的朗读兴趣, 树立自信。在课堂上，每位老师都有可能遇到那种胆小又基础不好的孩子，这样的孩子 课堂朗读的时候总是畏畏缩缩地读着，不是念错字就是加字、丢字，放不开。这 个时候老师就要不急不躁，需要不断提醒鼓励，有吋短短的一句话，孩子要反复 多次才能不出差错地读完，老师评价可以说：“大家发现了吗？这位小朋友不怕 困难，反复了多次，坚持自己读正确，多认真的孩子!这一点值得我们大家学习！” 老师巧妙地换个角度变贬为褒，一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真读正 确，同吋对孩子又是一种鼓励。结果被夸的孩子参与热情陡增，举起的小手一度 高过前面孩子的头顶。夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老

6、师激发起来的，假如 他们是温和的，是?善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感 情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的 好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”，由此可见，教师教育学生的过 程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石 一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。“凡 是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”罗 素的这句话更让我们体会到，教师对学生的成长和发展会起到多么人的作用，教 师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起

7、学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利 于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛，“亲其师，信其道”说的就是这 个道理。很难想像，一个眼里总是看着学生的缺点，对学生没有半点喜爱、平吋 对学生一味“高压、打击、训斥”惯了的教师，某一天，他突发奇想，想要激励 学生会是什么样子。恐怕学生只会把这种激励误认为是一种虚伪、-种讽刺或人 格的污辱，更抵触教师、甚至仇视教师,个别的学生也许还会产生过激的言行吧。二、发挥激励性评价作用的重要手段现代心理学研究证明:内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关 键在于自我心智的发展。因此，在我们的教育教学中，更应关注的是怎样才能

8、发 挥激励性评价的真正作用，即促进学生自身的成长发展。新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角， 因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启 发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多 元激励性评价。女m在朗读教学中，数名学生朗读课文后，即可让他们分别谈谈 自己朗读的效果如何、优劣在哪里，再相互之间评一评?读得更好、好在哪里、 还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后教师做总结 性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。再如, 作文教学中进行的习作互评、互改、

9、组内评议、集体点评等都旨在以学生激励为 评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛 围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。在这里尤其要注重发挥同学之间的互评作用，事实证明，来自同伴之间的激 励作用是巨大的。美国一位名叫海伦的教师，在教育后进生效果不佳吋，想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦再把每个学生的优 点集中起来，？在一张张小卡片上，分发给每一个学生。学生们看到“优点单” 上写的自己的优点，一个个惊喜万分，这张并不起眼的小卡片，让优秀学生的优 点更加突出，使他们更加自信，同吋也使那些有这样或那样缺点的后进生看到了 自己的优点，

10、增加了自信。海伦的学生中有位叫迈克的青年军人这个当年因上课捣蛋而被老师用胶带封住嘴巴的学生，后来还把这张卡片带到了越南战场 上。他阵亡后，人们从他的衣袋里发现了那张因折叠、磨损而破1 口的、有的地方 还被粘贴过的卡片，那就是由同学们评述而由老师亲手?写的迈克最好品行的卡 片！由此可见，同伴间的激励，更能使他们在遇到困难的吋候产生强大的动力, 增强克服困难、战胜挫折的勇气。三、丰富语言评价，让学生爱读低年级孩子的语感、朗读节奏感都有培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸 如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出, 或是对朗读材料明显处理不当，教师如也一味地夸“棒！”“好！

11、 ”就是不负责任， 这种评价语一旦在一个班级上用久了，学生听了就会味同嚼蜡、耳根生茧，还会 使课堂气氛显得沉闷、机械、程序化，导致课堂教学效果大打折扣。 若是见孩 子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用“？再来”的方法另请高明，频繁 地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这也是不可取的。好的老师应当善于巧 妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。语言单调，评价语贫乏，是当今课堂 教学的评价语存在的一大问题。有一次我在听了一位老师的讲课后才知道了什么 是真正的课堂评价。那位老师在学生读完课文后的评价语非常丰富、富有表现力 和感召力。“你读出了人物的个性，真不错！” “你读得声情并茂，大家都被你的

12、朗读折服了。”“你念得比老师还要棒”？?如此生动、亲切、明朗的语言，学生听 后怎么会不被深深感染？在课堂教学中，老师如果有着多样、灵活、生动、丰富 的评价语，就能使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂内也总是洋溢着勃勃生机。可 以说，生动丰富的评价语充分调动了学生学习的主动性、积极性，有利于生成一 个民主、和谐的课堂。四、直观形象评价，让学生乐于模仿对于朗读，大多评价主体习惯上采用抽象评价，诸如“读得不熟练” “读得 没有感情” “读得很有感情”。评语缺少变化，针对性差，堂堂语文课都采用，于 被评价者与评价者都无益处。有位特级教师上夏夜多美，一位孩子的表现非 常出色，但几个孩子的评价总是那几句“读得很

13、好”“读得很有感情”。老师换个 角度问'你们猜老师心里怎么想？ ”一位孩子大胆地说'老师心想也许自己也 没她读得好。”老师故意反问道'怎么见得？这吋孩子们才细细道来，如“飞呀 飞”读得轻轻的缓缓的，像是小蜻蜓背着小蚂蚁小心地飞过很多很多地方?你一 言我一语改用描述性的语言从神情、动作等方面作了细致、具体、形象的评价, 道出自己在别人的引发下的感受。五、富于个性评价，让学生体验成功学生都是一个个独立的个体，由于自身的素质、家庭条件、生活?验等多种 因素的影响，学生由于感情角度不同，对朗读的处理也各有千秋，我们要关注学 生的个性差异，关注学生的感受。如夏夜多美中有这么一句话

14、：“蜻蜓飞呀 飞呀，飞过青青的假山，飞过绿绿地草坪，飞到一座花坛前，小蚂蚁冋家了。” 一个孩子读这句话时，语速较快，语调读得有点着急。老师评价：“蜻蜓飞得多 快呀！你读出了蜻蜓想早点把小蚂蚁送冋家的急切。”另一个学生却读得比较沉 稳，语速较缓慢。老师评价：“夜间行路要注意安全，从你的朗读中，老师知道 蜻蜓考虑得真周全，它要把小蚂蚁安全地送冋家。”小学生有一颗纯洁无瑕的童心，他们站在个人感情的角度读出了自己对这些 文字的理解。老师采用这样的评价语言进行评价，张扬了学生的个性，肯定了学 生独到的文字理解能力，有助于学生对语言文字形成自己独特的个性体验。另外, 在朗读评价过程中，教师还要善于使用肢体

15、语言这门艺术，也许一个手势，一个 眼神，一下抚摸都将会使学生感到亲切，备受鼓舞。六、适时、适度激励性评价得以有效发挥的保障开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。 在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要 水漫金山悲戚戚。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的吋候，教师 就应当堂表扬他；当一个学生冋答问题错了的吋侯，教师也应先肯定他勤于思考, 勇于冋答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适吋适度的激励表扬, 学生学的专注，也学的开心。另外需要注意的是，现在谈到激励，许多人认为就 是要把学生往好的方面评价，不好要说成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表 扬、鼓励。诚然，这种积极评价是必不可少的，但殊不知，一味的表扬将会使学 生对自己没有清醒的和全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，i遇 到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面，反而不利于他们进一步的成长。我们 必须意识到激励不等于表扬，批评也是一种激励，无?则的表扬只会适得其反。当然要注意的是，批评时不能打击学生的积极性和自信心，要委婉地否定，有时 还要根据学生不同的性格特点，不同情况不同对待。引导学生正确对待否定性评 价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清