综合实践活动可行性目标的设计

1、综合实践活动可行性目标的设计在综合实践活动教学方案的基本要素中，教学目标是非常重要的要素之一。而在综合实践活动的实施过程中，我们经常发现指导老师轻目标的现象，活动目标时常游离于活动之外，存在着目标缺乏层次性、重复性、大而空的问题，难以达到预期的效果，使课程价值大打折扣，影响了后续活动的开展。因此，有必要对于综合实践活动教学方案的基本要素中的“教学目标”进行深入的研究。在综合实践活动教学目标的设计时，问题多多。主要表现在：一、综合实践活动实施中存在着轻目标的现象在综合实践活动实施过程中，由于课程资源的开放性和生成性，我们常常看到这样一些现象：（一）同一个主题活动的目标缺乏层次性。如早餐的学问主题

2、，老师们大都这样设定活动目标：1.学生初步掌握早餐的分类，知道科学营养早餐有利于健康，应养成良好的饮食习惯。2.培养学生调查、收集、整理资料的能力，会进行简单数据的处理，能对结果做出一定的分析。学会配制一些科学、合理、有营养的早餐食谱并加以实践。3.学生在活动中体会到合作的重要性，感受合作与交流的乐趣。很多老师既在3年级开展，也在6年级开展，而且活动开展的方式方法相差无几，目标的达成度也比较相似。作为一种独立形态的课程，综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，所以没有具体的学段目标,这就造成了课程目标不分年段，目标层次不清的问题。（二）不同主题活动的目标重复性。如在开展我的

3、文具盒和珍惜水资源两个不同主题活动时，设计的活动目标却惊人的相似：1.都有通过调查、访问、收集资料的方法，对课题展开研究。2.都有制作手抄报、成果发布会的形式，对课题进行总结。3.都有培养学生发现问题、分析问题的能力，丰富学生的经验，培养良好的个性品质。不同学段、不同年级的综合实践活动的实施，应有不同类型和不同层次的课程目标。如果校本开发与实施综合实践活动课程的过程中，课程目标缺乏层次性分析和类型分解，容易使教师和学生觉得：综合实践活动在不同学段和不同年级的实施中是完全可以重复的。目标缺乏层次性，缺乏对课程目标类型的分解，容易导致学生在实施过程中的“兴趣衰减”。如果缺失不同层次和不同类型的课程

4、目标，那么，对学生来说，不同活动主题的实施过程就变成了活动方式的简单重复。要保证综合实践活动的“可持续性”，基本前提是保证课程目标的层次性。（三）设计一些大而空的目标无从下手。如主题活动我们身边的垃圾教学目标设计为：.学生调查了解垃圾是哪里来的，培养学生的观察能力以及收集资料的能力。2.让学生知道怎样处理我们身边的垃圾。3.培养学生爱护环境卫生的习惯，具有自觉美化环境的行动。目标的内容看起来设计得比较全面，但内容大而空，缺乏可操作性，在活动实施中却很难落实同时，目标分散、庞杂，不够集中、明晰，也造成了目标把握上的困难。教学目标可以设计为：1.学生通过参观、访问、实际参与、探究等活动了解我们身边

5、垃圾的来源、分类以及处理等，培养学生善于观察、勤于思考、勇于探究的行为习惯，逐步形成综合运用各科知识，收集和处理信息、互享信息资源的能力。2.学生通过上网、社会调查、参观、制作、宣传等方式，在活动中培养学生爱护环境卫生的习惯，具有自觉美化环境的行动。3.通过小组分工合作，促进学生分工协作，团结进取的合作意识的形成，养成关注社会、服务社会的意识，发展服务社会的能力。二、综合实践活动可行性目标设计的原则由于综合实践活动具有开放的教育目标、综合性强的活动内容和生动活泼的实施方式，强调学生在主动实践的过程中，获得充分的体验并得到多方面的教育经验，决定了综合实践活动的设计应该结合自身的特点，遵循一定的原

6、则。1.整体性原则 在设计教学目标的时候要有整体的、全局的观念，使教学目标与教育总目标相符合。另外，教学目标自身构成要浑然一体，既要有知识与技能方面的，还要有过程与方法，情感、态度、价值观层面的，并且三者要保持和谐一致。 2.层次性原则课程目标的层次性，是指课程实施对不同年段、不同年级学生在课程实施中的不同程度的要求。同一类型的课程目标，在小学中段、高段的课程实施中，应有不同水平程度的要求。3.可操作性课程目标的可操作性，是指课程在实施过程中，目标的达成度要真正能够落实，适合指导老师和学生在活动中实现目标。我们应该避免脱离学生主观经验和实践活动的客观条件制定大而空的主题活动

7、目标，因为这对主题活动没有管理或评价的价值，没有具体的约束力和导向性。4.生成性课程目标的生成性，是指综合实践活动的目标设计不是一成不变,至始至终的，它需要指导老师和学生在活动的过程中发现新的问题，制定新的目标。这是因为生成性是综合实践活动的基本特征之一，它强调学生的亲身经历，要求学生参与活动本身，在活动的过程中获得发展。5.发展性原则 教学目标设计最主要的目的就是要促进学生的发展，并且要使教师在促进学生发展的同时也获得一定程度的成长。三、综合实践活动可行性目标设计的策略因为我们的活动是具有生成性，开放性，实践性，综合性等特点的，其目标设计也必然会有这些特征。我们在设计目标过程中，要

8、考虑的因素很多。（一）考虑目标设计的对象我们在设计目标时必须要考虑参与活动的人员，这些人员的主体是教师和学生。综合实践活动课程倡导师生互长，不仅培养学生，而且还有促进教师的发展，因此，我们就要从师生两个角度来设计目标。如小小塑料袋活动方案中教师的教学目标：1.通过查找、搜集、整理、实验等实践活动，引导学生对塑料袋有初步的认识，从而提高学生的查找、搜集、整理信息的能力；并初步感知研究问题的一般步骤和方法。2.通过采访、讨论、交流，培养学生善于从身边的事物中发现教学问题并思考问题的意识，通过自己实践操作，提高学生的自主学习，合作讨论，探究问题的能力。3.进行环保教育，使学生初步懂得乱丢生活垃圾会造

9、成的危害。引导学生树立关心人类的生存环境，约束自己的行为和习惯，减少使用塑料袋，注意保护环境，增强社会责任感。在这一案例的目标设计中，能够帮助教师更好的指导学生开展活动，帮助学生达到学习目标，但我们必须注意的是，在设计教师目标中，不能只考虑教师的教学目标，更应考虑教师对学生的指导目标。让所有的学生都参与到实践活动中去，使活动延续下去，这是每个综合实践活动中最低的指导目标，只有在这个基础上，才能结合具体的活动制定出具体的教师目标和学生目标。（二）注重目标设计的维度由于综合实践活动课程具有综合性，实践性，开放性，生成性，自主性特点，因此我们就应该从体验性，表现性和生成性等维度来思考设计综合实践活动

10、的具体目标。这几个维度是并列的，在设计过程中我们也要考虑他们的交叉。所以，在目标的设计中，可以从一个维度来设计目标，也可以同时考虑两三个维度。1.从体验性维度设计目标。这个维度的目标是一种过程性目标，重视的是行为过程本身，而不是行为的结果。综合实践活动课程的特点决定了目标设计必须体现体验性的特征，注重学生在实践活动中阅历的增长，经验的获得和实际感悟的产生。一次性用品的活动目标时这样设计的：（1）通过本课题的研究性学习，培养学生收集、整理、分析、应用知识的能力，激发环保意识，从小做一名环保小卫士，科学使用方便物品，用自己的实际行动为环保出一份力，做一点贡献，从小培养社会责任感。（2）通过走访、调

11、查、上网等多种方式认识“一次性用品”包含哪些内容，在给人们带来方便的同时，也带来了哪些问题和危害，使学生认识到环保要落实到行动上，从自己做起，从力所能及的小事做起。（3）通过学生的自主探索和学习，培养学生的创新精神和社会实践能力。从上述目标看，教师设计室围绕“一次性用品”开展的一系列活动，让学生在调查研究的过程中了解环保的相关知识，获得一些没有过的体验和感受，这才是活动的既定目标。2.从表现性维度设计目标。这是指每个学生在与具体的教育情境的各种相互作用中产生的个性化表现。它所追求的是学生反映的多元性，所以在设计目标时要注意差异性，不能用统一的目标来衡量所有的学生。例如：案例压岁钱的调查中，对目

12、标的表述为：（1）通过对压岁钱的调查研究，培养学生从小理财，树立事财意识，养成勤俭节约的好习惯。（2）在调查研究的实践活动中，运用调查、访谈、上网、查阅资料、统计、寅调查报告等到多种形式，让学生亲身体验，从中培养收集信息，处理信息和分析信息的能力和综合运用知识解决自己身边问题的能力。（3）开展辩论。对压岁钱如何合理使用有了更全面的认识。学生在活动中能通过调查、访谈、上网、查阅资料、统计、调查报告等到多种形式等来表现自己对压岁钱相关内容的了解。从这一维度来设计目标也是教学过程容易被忽视的方面，所以我们必须多加注意。3.从生成性维度设计目标。由于师生活动的情境是变化的，其过程中也经常会出现意想不到

13、的问题，它是教育情境中随过程的展开自然生成的目标，是教育情境的产物和问题解决的结果。这些问题学生也会非常感兴趣，这就需要我们根据活动情境来设计新的目标，在目标设计中要充分考虑生成性这一维度，使目标保持一定的灵活性。例如案例“我们的低碳生活”就是在活动的准备阶段先设计出活动的总目标：认知和技能：（1）通过实践体验活动，让学生了解自己的日常生活离低碳还有多远，了解长期高碳生活将带来如何严重的后果。（2）通过活动，对实践活动的方法、步骤有进一步的体验和了解。过程和方法：（1）通过选择自己喜欢的内容，提出问题，与小组成员进行合作、探究，找到有效解决问题的方法与途径。（2）通过调查、考察、访问、汇报等多

14、种途径，培养学生之间的合作交往能力，社会活动能力，信息处理能力以及科学探究精神。情感态度与价值观：(1)感受活动过程中合作交流的乐趣，对获得的成果有喜悦感、成就感。(2)让学生明白环保节能的低碳生活与我们息息相关，也人人有责。引导学生从现在起逐步养成绿色生活方式和生活习惯，并做好环保小卫士和低碳生活的宣传者。在活动的第一阶段（准备阶段）活动目标为：能让学生围绕主题生成研究子课题，建立课题小组，学会并着手制定小课题研究方案。学会调查、访问，分工合作。在深入问题方面即第二阶段（课题实施阶段）提出了如下目标：按预定的方案，分工合作，通过上网查资料、问卷调查、采访、考察等形式，多方获取各种资料。随着问

15、题的不断深入，活动发展到研究交流成果阶段时，新的目标又出现了：（1）做好资料的汇总，形成结论，做好展示的各项准备。（2）学生以各种形式展示研究成果，在这个过程中要善倾听，会发现，能质疑，巧答辩，为活动的进一步延伸奠定基础。（3）在成果汇报、展示过程中，让学体验实践出成果的喜悦感和成就感，培养其自信心。在有了理论上的收获后，学生需要把它付诸实践，（活动延伸阶段）新的目标也会随之产生：做好低碳小小宣传员，让更多的人享受成果的快乐，做好小小宣传员。我们认真的分析以上目标的形成过程，仔细的斟酌我们会发现：这样的设计，既可以将总目标分解来完成，又可以根据活动情况设计出新的目标，这个新的目标就是生成性目标，它可以满足学生发展的需要。但是，无论从哪个维度去设计目标，都不排斥其他的维度，相反在设计中，往往也需要将几种维度结合起来思考，这样会使目标更加丰富，而且有一定的选择性。综合实践活动作为一门综合性的课程，在课程目标的设计上，要充分体现课程的基本特征，立足于提升学生的综合能力，注重课程目标的整体性、可持续性发展，以及对学生发展过程影响的充分性。常态有效地实施综合实践活动课程，必须关注本课程的目