2022年探析小学语文阅读教学中读写结合教学法

1、探析学校语文阅读教学中读写结合教学法摘要： 读写结合是学校语文教学的重要内容；为了提高同学的阅读懂得才能与写作才能，学校语文老师应当在教学实践中注意读写结合，引导同学树立良好的语文学习习惯，使同学在读写结合学习中培育语文核心素养；本文针对学校语文阅读教学中读写结合教学法进行争论，仅供参考；关键词：读写结合；学校语文；阅读教学众所周知，语文训练中的阅读和写作都有着同样重要的位置，二者相互促进，相互作 用，所以在学校语文阅读教学中，老师们可以实行读写结合的学习方式，加深同学们对文章的懂得，从而更好的提高同学对阅读和写作的热忱；一、学校语文阅读教学中读写结合教学的重要意义（一）充分阅读有利于同学获得

2、丰富的习作素材相伴素养训练的不断进展，新型的教学模式不断涌现，从单一的板书教学到当前的生本理论，从守旧式阅读到读写结合；读写结合不但能够提升阅读质量和阅读成效，而且能丰富同学的情感表达，赐予同学更多的信息和习作素材；充分的阅读有利于扩充同学的学问面， 拓宽同学视野，增强同学的文化底蕴；（二）习作练习有助于激发同学阅读学习的热忱学校生的认知层次处于增长阶段，写作课程是对语文教学难度的升级和深化；学校语文老师采纳读写结合的模式进行阅读教学，能够转变传统教学的束缚，提升同学语文认知，拓展同学的阅读层面，使同学深化阅读中查找写作素材；习作练习对于激发同学阅读热忱、更深化地懂得文章含义有重要作用；（三）

3、读写结合有益于实现同学思维才能的提升由于阅读教学中没有语言表达，学校生简单对阅读学习提不起爱好，感到阅读学习是一件困难的事情；采纳读写结合教学模式，老师可以让同学对文章中的美句进行仿写，实现连续作者情感思想的扩写，在仿写和扩写的过程中，实现读写结合的深化，有益于同学思维才能的提升；（四）读写结合有利于阅读与写作实现自由转换阅读与写作的关系是密不行分、相辅相成的；在阅读教学的过程中，老师要注意二者的有效融合；在学校语文教学中实行读写结合教学，能够同时提升同学的阅读技能与写作能 力，并且实现阅读与写作技能的自由转化，提升同学的语文综合才能，实现“以读促写，以写助读”；二、浅析学校语文阅读教学中读写

4、结合教学法的应用策略（一）落实读后感写作练习，夯实读写软实力学校语文阅读教学中的读写结合是以阅读和写作为目标的双向互动，使同学对文章深刻懂得，同时可以利用阅读所学，造就写作功成，使自身创作具有特殊的魅力和深意；教材中的文章都是经过训练学家层层甄选的，同学在进行通篇阅读后，最终应当落实到读后感的写作上；从读者转化为作者是对阅读的升级，同学将阅读的内容、作者的思想以及内心的情感落实到书面，能够使同学深化文章的中心和内涵，铸就同学阅读才能的培育和提升；（二）仿写摘抄两手抓，充分感受阅读魅力语文教材是同学基础的阅读材料，能为同学供应广泛的阅读素材和丰富的写作参照，同学应当把泛读与细读相结合；精读、品尝

5、能够深化同学对文章的懂得，感悟文中的哲理，吸取文章精华，从内心深处熟悉作者思想；老师在进行读写结合学时应当注意对课本教材的挖掘，重视教材的精度和细读；精读的本质在于赏析文中的阅读价值，深化课文懂得，吸取美文的养分，老师在读写结合教学的实践过程中，可以采纳仿写和摘抄同步的方法；摘抄是借鉴美文的精髓，仿写是对所见的文本进行加工、输出的结果，二者都能够加深同学对教材的消化和吸取；现以人教版学校语文三年级上册秋天的雨一课为例，老师可以引导同学对本文进行仿写或者摘抄，以此深化同学对文章内容的懂得，培育同学的阅读技能；摘抄与仿写美文的过程中必需严格根据目标性和针对性进行，比如查找文中比如、拟人的手法来摘

6、抄，或将秋雨人格化进行仿写；仿写与摘抄并非最终目标，而是通过两手抓来实现同学写作技巧和阅读技能的提升；（三）增强课外阅读实践，拓展读写结合新渠道学校语文阅读教学实践不应受到課本教材的束缚，仍应当结合课内外的阅读共同实现阅读的有效性；优秀的课外读物是课本教材的补充和连续，学校生应当在立足课本的前提下增强课外阅读实践，为同学供应有价值和有深度的文本，拓宽同学的视野，培育他们的阅读积极性；不同类别的课外读物能够为同学开拓读写结合教学的新渠道，为同学吸取学问供应新途径，为同学创作进展供应新素材；老师要合理引导同学进行课外读物的涉猎，比如学校低年级的同学，老师可以向同学举荐一千零一夜安徒生童话等故事书，

7、对中段同学举荐三毛流浪记宝莲灯等，对学校高段同学举荐西游记水浒传等名著；老师要在课外阅读的教学实践中为同学规划支配，制订读书方案，帮忙同学实现高效阅读，从而更好地积存写作素材，落实以读促写；（四）在阅读中积存课上课下的优秀写作素材无论是课上的教材，仍是课外的读物，同学们都可以从中吸取优秀的句子或者语段，作为写作的素材，写作素材需要在平常的学习中和生活中進行积存的，在阅读教学中，为了便利同学对素材的收集，老师们也可以进行适当的指导；就拿我教授的班级来讲，我会让同学们每一个人预备一个素材摘抄本，在课文中遇到合 适的素材时，会留给同学们肯定的时间进行摘抄，比如课文春天来了，里面运用到大量 的拟人、比

8、如和排比的修辞手法，把春天的形象刻画得生动形象，在这里，我会让同学们把 描写春天的美丽语句摘抄到本上，用于日后的写作; 仍可以让同学们小组争论，交换平常自己在课下积存的素材，这样不仅能让同学们体会到共享的欢乐，仍能训练同学的发散型思维；（五）培育同学写日记的习惯记录日记是现阶段同学们积存写作体会的有效方法，对于学校生而言，在记录日记中最常见的问题，就是在于日记的内容和写作的方法，单纯记录每天发生的事情、见到的人或物，像流水账一般，无法发挥记日记带来的的成效；这就需要学校语文老师指导同学们正确记录日记的方法，但是，由于学校生们的自主才能不强，自觉性不高，所以缺乏对日记的持之以恒，所以为了更好的督促同学们写日记，我会挑选在一场课上，让同学们主动共享自己的日记，对于日记写的生动好玩的同学，我会当着全班同学的面进行准时的夸奖，并作为优秀日记，展现到班级的展现板上，供同学们进行学习和参考 ; 除此之外，老师可以勉励同学们在课下购买几本优秀日记，进行阅读和仿照， 来提高自己的写作才能 ; 仍可以让同学们对课文