本科职业教育背景下《社交礼仪》课程教学改革

1、本科职业教育背景下社交礼仪课程教学改革【摘要】：p 】本科职业教育背景下，各门课程都突出其专业性和技术性，但学生的综合素质不能忽略。社交礼仪课作为培养学生综合素质的课程也要从实际情况出发进行改革，无论是教学方法还是考核方式都要更加符合职业教育的大背景。【关键词】：p 】职业教育；社交礼仪；教学改革近年来，高校毕业生就业难和市场上所需要的技术技能人才供给不足的矛盾十分突出，为改变这种情况，国家教育部已明确改革方向：国家普通高等院校120_所学校中，将有600多所转向职业教育，我校即在范围之内。职业教育较之应用型教育更加明确了培养目标职业技术人才，在这种人才培养目标下，各门课程的教学也必然要改革，

2、突出实用性和技术性。但是我们在培养学生技能的同时不能忽略和放弃对学生的综合素质的培养。比尔·盖茨说：“企业的竞争是员工素质的竞争。”社交礼仪课程是一门综合性的人文素质课程，既有较强的专业要求及实践性，又能体现出个人的综合素质和精神风貌。大学生掌握基本礼仪规范及知识，掌握基本的交往技巧，遵循相互尊重、诚信真挚、言行适度、平等友爱等原则，将来步入社会就能很快与交往对象建立起和谐、良好的人际关系，更快更好的投入到工作中，创造最大化的人生价值。在这种本科职业教育背景下，社交礼仪课程也要改变教学方法，教学策略，在教学过程中，把培养综合素质高、沟通能力强、适应社会能力强的职业技术人才作为目标，由

3、以往的理论式课堂向实践式课堂改变，不断总结教学经验，改进教学策略，才能培养最为优秀的职业技术人才。一、社交礼仪对当代大学生的重要意义现在的大学生多为90后的独生子女，心理年龄大多落后于生理年龄，“思想前卫，羞耻感差”，亟需用中华民族优良传统，礼仪规范去引导他们，用情商把学生拉到同一个起跑线上，是保证人人成才目标实现的有效途径。另外学院转型后，更加注重学生的实践动手能力的培养，学生在学校接受正常文化课教育的时间就更短，通过开设人文类素质课培养学生的职业人优势品质，可以在一定程度上弥补学制学时上的劣势。在职业技术人才培养目标下，大学生在接受高等教育专业知识的同时，更需要具备体力、智力、情感、伦理等

4、多方面和谐发展，尤其是与人交往的沟通能力。社交礼仪对于当代大学生无论是提高自我修养还是与步入社会后所表现出职业素质都具有重要作用。社交礼仪课程在教学过程中，注重各种礼仪规范的操作性，在学生切实掌握礼仪知识的同时应用于生活中，展现在各个方面，减小学校与社会的距离，使我们的学生能更快地适应社会，投入工作，成为有修养有素质的优秀人才。二、本科职业教育背景下社交礼仪课程教学改革的必要性在本科职业教育背景下，以培养职业技术人才为指导目标，社交礼仪课程在总结以往教学经验的基础上，改变传统的理论和章节教学方式，采用专题教学方式教授理论知识，在教学过程中采用情境教学、多媒体教学、模拟教学等实践教学方法来加强和

5、巩固学生的习得。同时改变课程的考核模式改变以往的上课方式，把学生放到日常生活的大背景下考核，平时成绩的评定由同学之间匿名评价的方式给出，这样让礼仪成为学生生活的一部分，促使学生把理论和实践结合起来，对职业教育背景下人才培养模式下的人才的“专业性”起到补充作用，为学生的综合性发展打下良好的基础。三、社交礼仪课程改革方法与策略1、教学内容专题模块化社交礼仪是一门实践性很强的课程，要求学生不仅要掌握有关的礼仪理论，更要注意理论在实践中的应用，所以礼仪教育必须强调理论与训练的有机结合。在教学内容上，以往都是按照教材章节进行教学，内容松散，容易和实践脱离，这两年了来，我们没有固定教材，而是参考多本教材选

6、择适合我校学生特点的内容来进行教学。把教学内容设置为专题教学的模式使教学内容集中。专题中的实训板块，为学生自我训练提供了可操作的方案，并按照每学完一章，学生便能自主完成一个情景模拟、一个任务、甚至是一个项目的原则来设计内容，实现教学内容的模块化，提高了学生的学习兴趣，使学生轻松实现学以致用的目标。2、教学方法现代多样化在教学方法上，在社交礼仪教学过程中，如果按一般教学模式，教师在台上唱独角戏，学生只是被动的参与，师生之间教与学的兴趣往往不容易被调动起来，并且教学效果也会不明显。由于社交礼仪课程极强的实践性，在教学过程中，我们运用多种教学方法相结合。多媒体教学声像兼备，图文并茂，具有强烈的直观性

7、和感染力，有助于启发学生主动思维，提高学生注意力、观察力、想象力、理解力和记忆力，同时对学生的创造力也大有裨益。我们要求学生运用手机拍摄收集我们身边的不文明不符礼仪的视频和图片，在课堂同和大家一起分析p 讨论，这样使学生更加明确了礼仪就在我们身边，文明从细节做起的道理。模拟教学借助学生模拟活动，既充分调动了学生的创造性和内在积极性，又活跃了课堂气氛，从而使教学更生动直观，取得了预期效果。讨论式教学使学生都参与到学习活动中，自主学习，积极思维，主动去了解、认知事物，我们在教学中选择和大学实际联系密切的礼仪论题和学生进行讨论，比如“大学生情侣在校园内要保持怎样的距离”、“经常出入老师的办公室好不好

8、”等。项目式教学让学生亲自参与个案的实际操作，通过把学生融入到有意义的任务完成过程中，让学生更积极自主，在实践中进行知识结构与技巧训练。案例式教学是礼仪课程中经常使用的方法，大学生生活范围和社交活动有限，典型案例的设置会使课程变得生动形象，易行适用，可接受性强。3、考核方法日常生活化教学活动的效果，在很大程度上要依靠课程考核环节才能体现出来。一个人的有没有良好的礼仪素质，不是通过一份试卷就能检测出来的。教养体现于细节，细节展现出素质。在我院教学计划中，社交礼仪为考查课。根据以往考查方式，笔试和平时成绩综合为期末成绩的方式。为了更好的检验学生的学习效果，我们进行了考核方式的改革。保留笔试，这样可

9、以考察一些基础知识的掌握程度，但是比例值占据成绩中的40%。加大平时成绩的占有量为60%，同时把平时成绩的评定权下放到学生手中，期末由全体同学匿名方式考核每位同学，由教师提供考核表，全体学生打分得出其平时成绩，并与全班现场公布成绩，有不同意见者可以提出申诉。采取这种成绩评定方式，能够充分调动学生参与教学活动的积极性，全面检测和衡量学生综合社交礼仪素质。同时在日常生活中学生也能注重自己的礼仪修养，达到学以致用，学以修身的目的。美国成功学大师卡耐基经过长期研究得出这样的结论：“专业知识在一个人成功中的作用只占15%，而其余的85%则取决于人际关系”。在社交礼仪课程教学能使学生掌握基本人际交往的礼仪规则，适应社会发展，成为综合素质过硬的复合型人才。同时本科职业教育的大背景下，我们课程组还要不断的进行改革，探索出更加有利于的学生学习发展的教学内容与方法，以期使社交礼仪课程更加完善。本论文为20_年吉林农业科技学院教育教学改革项目“本科职业教育背景下社交礼仪课程教学改革”阶段性研究成