语言理论与中师英语专业教学论文～

1、语言理论与中师英语专业教学论文中师英语专业的任务是为培养能正确地用英语进行交 际并具备从事小学英语教学和教研能力的英语人才，这是 在业务方面对学生的要求，为了达到这一要求，必须在重 视和加强基础语言训练的同时，给予学生语言理论方面的 指导。在英语教学中，经验丰富的教师总是用语言理论指导 自己的教学实践，他善于把语言学、词法学、词汇学、句 法学、修辞学和语用等理论知识渗透到日常教学中去，不 仅注意用语言理论解释说明授课过程中出现的各种语言现 象而且还注意把类似的或带有共性的语言现象归纳、总结, 从而找出它们之间的内在联系和规律并上升到理论高度予 以概括，这样，使学生学到的知识既扎实又牢固，因为他

2、 们对所学到的知识不仅知其然，而且知其所以然。有人认为，学习外语就得靠死记硬背、机械模仿，不 需要什么语言理论。他们觉得，英语专业的学生能用英语 同别人交谈就算是把英语学好了，这样的标准显然是不够 高的。初学英语的人背诵一些好的词句、段落、有意识地模 仿英国人或美国人的语音，语调固然必要，但是学习语言 单凭死记硬背或机械模仿是很不够的，因为背诵和模仿的 东西毕竟是有限的。因此，学生必须兼备较强的英语实践 能力和基本的英语理论修养，要看他听、说、读、写、译 等各方面的综合能力如何。学校类型不同，培养的目标也相应不同。课程设置、 教学内容和教学方法等方面都会有一定差异，有些外语院 校主要是培养导游

3、或其他口译人员，他们的听说能力的确 很强，但是让他们作外语教学工作或从事语言研究，却往 往因缺乏基础理论知识而无所作为，这就是人们所说的“ 缺乏后劲”。中等师范英语专业的教学任务应是培养能胜任小学英 语教学的人才，在加强其本质语言训练的同时，并注意给 予学生一定的语言理论的指导，这样培养出来的学生不仅 基础知识扎实，而且有从事教研和继续深造的潜力，这就 是人们所说的“有后劲”。每种语言都有自己的特点和规律，从音位、音节、词 素、词、短语到句子，每个语言单位都是按照一定的规则 进行组合的，作为一名英语教师，了解和掌握这些语言知 识，并自觉地运用这些语言理论解释说明英语教学中出现 的各种语言现象，

4、就会使教学搞得深入，学生学到的知识 扎实。只有学生有一定的语言理论基础，才能培养起独立 思考、解决问题和获得新知识的能力。但是，有些教师由于缺乏语言理论知识，在教学中对 学生提出的许多语言现象，束手无策，不能给予科学的解 释，总是说：“这是英语的习惯用法，英国人和美国人都 这么用，没有什么道理可讲”真的没有什么道理可讲 吗？绝大部分语言现象是可以用语言理论作出科学解释的, 问题是具不具备这方面的理论知识。数理化公式、定理可以解释自然科学中的许多难题， 语言理论就如同数理化公式、定理一样，可以解释各种语 言现象。英语教师除了教授学生英语实践技巧外，还需教 授他们能用解释说明各种语言现象，促进语言

5、实践能力进 一步提高的基本语言理论。有人曾这样比喻：学生学习一门外语，就如进入一个 陌生的城市，要让他逐渐熟悉这个城市，在里面自由地行 动，一般有两种方法：一是盲目地带着他跑，一是打开简 明地图，就图介绍，有经验的向导总是同时采用两种方法。 只带着跑，虽然最后他能够熟悉城市，但所花时间太长， 而且对逐渐熟悉的各个场所不容易联系起来；单看地图， 就图讲解，实际上也不能熟悉这个城市，也就谈不上自由 地行动。如果一方面带他出去，一方面按地图介绍，两个 方法反复交叉使用，相互补充，这样不需要多少日子，他 就对这个城市有了比较清晰的轮廓并能独立活动了。有经 验的教师就象有经验的向导一样，在教给学生语言实

6、践技 能的同时，还要教给他们指导实践的理论知识，使他们在 较短的时间内，在语言这个“城市”里自由行动，并对它 有个完整而清晰的轮廓。师范学校英语专业课程设置上只有精读课、泛读课、 听说课、会话课，没有理论语言课程，这显然存在着不足 之处。英语教学必须以基本语言训练为主，因为不加强基 本训练，学生就不能熟练地使用英语，而加强语言理论教 学正是为了促进和提高学生的语言实践能力。中等师范学校专业英语，应适当地、系统地向学生传 授深度相当的语言理论知识，由浅入深讲些简单实用的语 言理论知识，如发音方法、读音规则、构词法及用词造句 的规则等。逐步培养他们自觉认识语言和运用语言的能力。 所以，我认为师范学

7、校应开设一些基础语言理论课程，女口: 英语语法、英语语音学、翻译课、英语词汇学，以扩大学 生语言理论知识的范围，开阔视野，并满足对语言研究有 兴趣的学生的需要。开设语言理论课并不是最终目的，而是把语言理论知 识渗透到大量的日常教学实践中去，通过不同的教学实践, 使学生获得一定的语言理论知识，并帮助他们用其指导语 言实践，促进听、说、读、写、译等基本技能的进一步提 高。要作到这一点，首先注意合理的安排教师任课，使其 发挥自己的特长，各科教师尤其实践课的老师必须具备一 定的语言理论知识。实践课教师有没有丰富的语言理论知识，而且是否用 其指导教学，教学效果肯定是不同的。有些教师，虽然听 说实践能力较强，但由于缺乏或忽视语言理论知识，培养 出来的学生往往知识面窄，基础不够坚实。有雄厚的语言 理论知识的教师能够把抽象的语言理论溶注于实践课教学 之中，因此，他们培养出来的学生不仅语言实践能力强， 而且各方面的基本功都较扎实。总