探究学习规律提高教学质量

1、探究学习规律提高教学质量在一线教学的英语教师都会体会到英语教学过程中的这 种变化：即学生由好奇（感兴趣）一遇到困难（放弃）一失 去兴趣（厌学）。这种变化过程实际上是学生心理变化的一 种正常现象，学生从对英语的好奇，开始学的简单，单词也 是由几个字母构成，到学习语法遇到困难，有些学生知难而 退。这就给英语教师提出了现实问题，研究学习规律，提高 英语教学质量。在学习英语过程中，学生都有学好的愿望，而学习英语 不仅有不怕吃苦的精神，而且要有持之以恒的耐力。部分学 生由于缺乏学习毅力，一旦短期内遇到学习困难，就不想吃 苦，而放弃学习，久而久之，就厌学，而成了班级的双差生, 给老师的课堂带来障碍。记得美

2、国教育家布鲁姆说过，如果 按规律有条不紊地进行教学，在学生面临困难的时候给以帮 助，为学生提供足够的时间以便掌握，如果能掌握规律性， 那么学生都可以学好。下面根据我在教学中的做法，谈谈在 英语教学中，研究学习规律提高英语教学成绩的一些体会。一、基础夯实，不求速度初学英语接触的是字母，在教学中，我在教字母的同时, 教字母的发音，让学生初步认识音标，这为后面学习音标打 基础，学字母的时候，我一个一个地过，没有全背下来的同 学，决不放过。这样全班过了第一关，然后过音标关，这是 学好英语的基础，也是事半功倍的钥匙。按元、辅音的规律, 让每个学生过48个音标关，让学生在学习过程体会到老师 对他们的责任和

3、爱，不放弃任何一个学生是我教学的风格， 学生知道这只是背的困难，咬牙都挺过来了，并且没有失去 什么，而且体会到了学习的快乐并解决了初学时的困难，就 是打响了第一个小战役。二、根据个性差异，因材施教相信每个学生都能教好，在坚信每个学生都能教好的同 时，必须承认每个具体学生的差异性。所谓的差异性，从心 理学的角度讲，"是指人们之间稳定的心理特点上的差异， 如性格，兴趣或能力等方面的差异。”反映在英语教学上， 就是每个认得接受和反应能力有快有慢，理解和记忆有强有 弱，表达与创造力有高有低。所以，不能要求每个学生都以 同样的速度取得一样的成绩。尽量根据不同的学生给予不同 的学习辅导。对反映快

4、的同学额外给点习题做，对反映慢的 同学让他们必须掌握老师要求掌握的内容，有些学生量的积 累需要的时间长，有的需要时间短，不打破学生原有的学习 规律，这也是保证学生不掉队的方法之一。三、处理好师生关系，使学生亲其师，信其道与学生融洽相处是保护学生学习积极性的重要环节。在 英语教学中尤为重要，有相当一部分学生对一门学科感兴 趣，往往源于对任课教师的性格和学识等方面的认可和崇 拜，正所谓“亲其师而信其道”所以在教学中，要多鼓励学 生，本着拿着显微镜看学生的优点。而不去讽刺挖苦学生。 评价学生以纵向的方法比，而不是以横向的方法比。努力创 造条件使不同程度的学生都有成就感，让他们始终看到自己 的进步。四、培养兴趣，使兴趣转为志趣学习的兴趣，是学习的起步器。学习能力与学习兴趣， 是衡量教学质量的标志，也是提高教学水平的杠杆，学生能 否对教学活动产生兴趣，关键在教师能否让学生对你的课感 兴趣，如果学生对你的课感兴趣，他就会深入地，兴致勃勃 地掌握这方面的知识。教师的任务就是力求让自己的教学过 程成为激发学生兴趣，保持持久的兴趣，帮助学生从''学 会”到“会学”的过程，学生有了志趣，使学生感到上英语 课不是苦差事，而是乐于上英语课，爱学英语，并且主动积 极地参加