探究语法教学在小学英语课上的重要性

1、探究语法教学在小学英语课上的重要性滕春艳阜宁县施庄学校小学英语教学强调以听、说训练为主，兼顾读写，重点培养学生英语学 习的兴趣和初步的交际能力。但英语语法在我们学习英语、应用英语的过程中 同样发挥着极其重要的作用，就好像是登山用的拐杖在攀爬陡哨的山峰时给了 我们重要的支撑。然而，当下我国英语教学界言必称“淡化语法”，并出现淡语 法教学而色变现象，笔者结合教学实际，就英语语法教学在小学英语课上的重要 性作了一些探讨。一、语法教学存在的问题（一）不谈语法，如见瘟神式某小学在进行英语教材分析或公开教学课中，众多的参赛教师未有一人 对语法教学作过适当的讲解或点评，而是一味地让学牛进行口头重复、模仿教师

2、 的哪一句与语法相关结构的句子。如果学牛说错了，坐下换另一个学牛说，再 错，再换一个学牛说，让学牛在似懂非懂的情况下，经过多次的机械重复之后 终于说对了，教师这时才肯停下来。而教师为了纠正错误而忙的不亦乐乎，嘴 唇发干、喉咙沙哑，学牛说到最后自己也是云里雾里，一转身，又忘得一干二 净，课堂教学费时低效。（二）语法满堂灌，题海战役式一次考试结束后，某教师气冲冲地走进教室，一个劲地讲解学生在试卷 中出现的语法概念，练习纸塞满了学牛的课桌，填满了学牛的书包。但是忽视 了学牛的实际理解和接受能力，只是简单地通过做大量的习题向学牛传授 英语 语法的相关知识，忽视了对学牛听、说、读、写综合技能的培养。（三

3、）13囹吞枣学，不求甚解式在英语教学过程中，教师要求所有的学牛一律背诵，自认为“书读 百遍；其义自现”。殊不知学生由于年龄小，要边学边悟，才能提高英语能力， 形 成不懂就问的学习习惯。要求学生统一背诵，也就是以一刀切得方式抹杀了 学生的思想，使他们不再提问、质疑，没有相应的交流，从而形成了i种机械的 学习方式。二、英语语法教学的策略针对英语语法教学中出现的各类问题，教师可以在语法教学中进行以下 尝试和探索：1. 在点滴渗透中分散语法难点。在平时的英语教学中，如遇到语法现 象，就要及吋说明一下，如名词、冠词、动词、代词和介词等语法内容，要经 常提醒、介绍；对于比较深奥的，一吋还说不清的有关知识，

4、如不定代词、序 数词等。可就事论事而不作过多要求，五年级中出现的there be句型结构的就 近原则，加动词原形的用法can以及like加动词形式，这种平时点滴的 渗透既分散了难点，又利于学生的消化。2. 在情景交融中习得语法。把语法放在情境中操练更有意义、更直观、 更有趣、更生动，不会让学生感到枯燥乏味和机械。如在教学现在进行时态的吋候，可以创设这样一个情景；老师带一个篮球走进 教室，学生以为要上体育课很是兴奋，于是老师就可以抓住这一教学的机会， 自 己先拍 起球 说: "lea n play basketball. look. i am playing basketball.&q

5、uot; 边连续拍边连续讲:"lam playing basketball/'这个句型，这时许多 男生都开口 t： i can play basketball.,于是老师可说：“ok ”当有学生接到球并且拍的时 候，他趁机问：uwhat are you doing v他们会很自然的说：“i am playing basketball."学生在情景中学习现在进行i寸态的规则，即动作正在发生吋，动词 的后面要加-ingo接着老师板书，学习跟读。之后，让学生两两操练，相互问答， 老师巡冋指导，及时帮助学生纠正错误，学生表演和说的欲望会相当强烈，而 口可以收到意想不到的结果

6、。3. 在完成任务中比较语法在有效的任务和英语语言环境中，学生才会 真正运用语言，才能达到先 听再说、以说促写的目的。而且可以克服“只见树 木，不见森林”式的语言 学习，在英语语言运用中对比各语法项目，通过对比 再加深认识，从而在交 际中使用语言，理解掌握语法知识。学生到了六年级吋 已经学习了四种语法现象，分别是一般现在时，现在进行吋，i般过去吋和i般 将来吋。如何把这四种时态说清楚，单靠教师对着概念解释或者背诵相应的概 念是很难取得多大的成效的。这吋，老师可先运用这四种吋态的句子和学生进行 自由谈话加以复习，让他们在不知不觉中对这四种时态概念有个初步的了解， 然后突岀这四种吋态的特征词，让学

7、生有进一步的印象；接着，再运用自己设 计的表格，综合四种时态让他们进行调查。学生在调查和运用时态的过程中， 针对四种时态概念又有了进-步的感知。do a survey time every day now yesterday tomorrow using the following sentences: what do you usually do every day ? what are you doing now? what did you do yesterday last.? what are you doing to do tomorrow next.? 这种随意式 的调查，学生相当

8、喜欢，在调查的过程中学生之间相互帮助、相互纠正。体 会到这四种时态之间的区别，较好地对这四种时态进行了有效 的复习，提高了 课堂的教学效率与教学质量。之后，教师可以充分利用这张表格，再进行检查 反馈： what does. usually do every day? what is he/she doing now? what did he/she do yesterday/last.? what is he/she going to do tomorrow/nest.? 通过这木中 检查，可以加深学生之间的交流、沟通和相互之 间的友谊。而且可以让学生在 输岀中再一次巩固四种吋态，加深对其的理

9、解，获得成功的喜悦。4. 在合作探索中进行语法小学高年级是语法现象比较集中出现的吋候, 五年级尤为突出，出现了复杂的句式和一些最基本的语法现象，如：一般疑问句、 特殊疑问句、第三 人称单数、i like +v-ing> can+动词原形和what to +动词原形。 六年级学习一般过去吋和一般将来吋，这样，大部分最为基本的语法知识在小 学阶段已学完。如果对这些概念一无所知，那么中小学的衔接就难以很好地过渡。 基础不扎实，会给初中的教学带来极人的困难，也会使学生的英语根基不牢固， 底气不足。心里学研究表明，任何种能力或者说技能都是在学生主体参与了相 应的实践活动后才得以形成和发展。因此教学中采用合作探究式，能够使学生4 主动参与、乐于探究、勤于动手。常言说：授人以鱼，不如授人以渔。学习一门语言，必须学习其语