《数学城堡里的探险》教学案例

1、数学城堡里的探险“两位数加、减一位数”教学案例河源市源城区公园西小学xxx案例背景分析：数学城堡里的探险是北师大版小学数学一年级下册第五单元第二课时的内容，在教材的第 51-52 页。这一课讲的主要内容是：两位数加、减一位数（不进位、不退位），是在学生熟练掌握 20 以内加、减法以及整十数加、减整十数的基础上安排的。 教材内容分为两部分：一部分是教学两位数加一位数，另一部分是教学两位数减一位数。这两部分内容呈现在同一情境图，创设了一个充满童趣的数学城堡探险游戏，引发学生在读懂图意的基础上，发现其中的数学信息，并能利用这些数学信息提出数学问题。案例描述：一、创设情境1.出示课件：数学城堡里的探险

2、（两位数加减一位数）的图片，并伴着教师入情入境的故事讲解，将学生的思维及注意力带进问题情境之中。师：同学们，今天老师带者小朋友去森林里的数学城堡探探险，你愿意和老师一起来吗？生：愿意！设计意图：通过创设要去数学城堡探险这一情境，迅速捕捉学生的"好奇心 " ，激发学生强烈的学习欲望。2师：哇，有只大老虎拦住了我们，你会解决上面的题目吗？生 1：1 个十和 6 个一是 16 。生 2：9 个一和 1 个十是 19 。生 3 ：16+3=19 。生 4 ：19-3=16 。师：小朋友们回答的真好！让我们一起进入城堡里探探险吧！3问：哇！城堡里有好多宝藏，但是只有爱动脑筋和勇敢的小

3、朋友才1能获得，你们愿意成为那个小朋友吗？课件出示三只小精灵。精灵一：你们能给这两道算式提一个数学问题吗？生 1 ：算式 25+4 的问题是： 25 和 4 一共是多少？生 2 ：算式 25-4 的问题是： 25 比 4 多多少？生 3 ：算式 25-4 还有可以这样提问： 4 比 25 少多少？师：小朋友们真聪明！（给每个回答正确的小朋友各加上一颗）师：我们先来解决第一个问题：师板书： 25 和 4 一共是多少？师：哪个聪明的小朋友能解决这个问题呢？怎么列式计算？学生回答，师板书：25 4 师：你是怎样计算出 25 4 的得数的？29 这个得数是正确的吗？【案例分析】：这段教学中，我巧妙应用

4、多媒体课件，先用故事情景将学生的思绪一下子带进了数学问题情境之中， 也通过小组积累的方法， 极大地激发了学生学习兴趣，调动了学生相互竞争和相互学习的积极性。课堂上学生提出的问题准确到位，学生学习的注意力很集中，学习的思维比较活跃活跃。但是，开始的故事情境引出了一些复习题跟之后的出示的情景图有点脱节，内容关联不大，导致整个教学导入环节过程不够严谨。二、自主探究出示第二只小精灵：你能说一说这是怎样的两道加，减法？你能用什么方法最快算出这两道算式的得数呢？师：我们先来解决第一个问题：师板书： 25 和 4 一共是多少？25=4师：哪个聪明的小朋友能解决这个问题呢？学生回答这是两位数加一位数的算式，得

5、数是29师板书： 25 4 29师：你是怎样计算出25 4 的得数的？ 29 这个得数是正确的吗？2（一）计算“ 25+4 ”（详细讲解）师：现在我们先用计数器代替数字，摆一摆， 25 加 4 等于多少，并和你的同桌讨论一下你是怎么拨的。1拨计数器（给予学生10 分钟自己拨一拨计数器）讨论后，学生个别上来汇报，全班交流。生 1 ：我是这样想的， 5 个加上 4 个是 9 个，9 个一和 2 个十合起来是29 。生 2 ：我是在计数器上算的， 先在计数器上拨 25，十位上拨 2 个珠子，个位上拨 5 个一珠子，是 25 ，然后再在个位上拨 4 个珠子，就是 29 。师：这两个小朋友很会动脑筋（每

6、人各加上一颗） 。你们与他们拨的结果一样吗？生：一样的！都是 29 。师：那你们在拨的过程中，有没有仔细观察计数器上每一个数位的珠子跟第一次拨的有哪些变化？引导学生说出：十位上的珠子不变，个位上的珠子变多了。师：小朋友们观察能力很好！那么“十位上的珠子不变，个位上的珠子变多了”是不是算式“ 25+4 ”的计算方法呢？你还能用其他方法验证一下吗？设计意图：先让学生通过拨计数器这一熟悉的计算方法，直观的体验数字相加是如何在计数器上操作的，而且能更好观察计数器数位上的珠子变化。2摆小棒生：我是用小棒算的，先摆2 捆小棒，再摆 5 根是 25，再拿来 4 根，5 根和 4 根合起来 9 根， 9 个一

7、和 2 个十合起来 29 。师：那你在摆小棒的过程中有没有发现它们数位上的小棒有什么变化？生：也是十位上的小棒不变，个位上的小棒变多了。师：你真聪明！小朋友们的表现也特别棒，那老师要问问同学们为什3么 4 要先和 5 相加而不与 2 相加呢？生：因为数字 4 和数字 5 是个位，个位应该和个位相加。师：对了，同学们，太爱动脑经了！数字4 和 5 他们的单位是一样的，所以可以相加。3数字组合法生：把 25 分成 2 个十和 5 个一 ,5 +4=9 ；9+20=29。4画图法生：一个大圆圈表示一个十，一个小圆圈表示一个一。画 2 个大圆圈表示 2 个十，画 5 个小圆圈表示 5 个一，再画 4

8、个小圆圈，合在一起就有 2 个十和 9 个一，是 29 。小结：通过用各种各样的方法，同学们计算算式“ 25+4 ”的结果都是 29 。完整算式 25+4=29 的单位并写上答。板书： 25+4=29在课件上出示答案，并要求学生大声朗读两遍。设计意图：引导学生结给出的算式倒推出提出不同的数学问题，并通过拨计数器、摆小棒等操作性活动，使学生要经历自己动手操作，寻求解决问题的方法。有助于发展学生的探究意识。（二）计算“ 25-4 ”（简单介绍）解决第二个问题生：这是一道两位数减一位数的算式。师板书： 25 比 4 多多少？25-4 师：同学们通过上面的学习，你能用自己喜欢的方法算出“25-4 ”的

9、得数吗？并且观察在计算过程中观察数字数位上的数字有什么变化。学生上来动手操作：1拨计数器生：我是在计数器上算的，先在计数器上拨25，十位上拨 2 个珠子，个位上拨 5 个一珠子，是 25 ，然后再减个位上拨4个珠子，就是 21 。4生：十位上的珠子不变，个位上的珠子变少了。师：同学们，你们同意这位同学的观点吗？你计算的得数与她相同吗？生：相同！小结：通过用各种各样的方法，同学们计算算式“25-4 ”的结果都是21 。完整算式“ 25-4=21 ”。板书： 25+4=292.在课件上出示答案，并要求学生大声朗读两遍。（三）总结师：通过小朋友们的自己动手操作后， 我们发现算式“25+4 ”和“25

10、-4 ”的计算过程都有这样的计算特点，就是“十位不变，个位增加是相加或个位减少是相减”，这样的相同的计算方法，我们叫做“口算” 。板书：十位不变，个位相加、减。由学生将口算方法大声朗读两遍。【案例分析】：本段教学中，在学生能准确运用摆小棒、计数器、数字组合等方法计算准确算出结果。我还设计了一个更难得问题“为什么4 不能与 25 中的 2 相加呢？” 这一个问题， 将学生的思维引得更深一层，让学生不仅学会计算方法，而且还能理解其中的道理。但是，在学生动手操作过程中，教师设置教学环节有缺陷：1、学生缺乏与别人讨论、交流、合作的空间。2、太强调学生课堂上纪律而忽略了整个课堂的学习气氛不够浓烈！3、这

11、一教学环节设计的时间太长了， 差不多用了整个教学的时间的5 分之3。教师应该要注重培养学生的表达能力和对数学数字计算的敏感性。而且，教师的教学语言应该更加专业化、规范化。特别在引导学生在自己动手操作过程中自己得出结论。教学的教学重难点不够突出。三、巩固新知出示第三只小精灵：最后一关咯！加油！你能用刚才的方法快速的完成下面几道题吗？师：小朋友们，接下来愿意接受小精灵的最后的挑战吗？你们能用新知识帮助它们解决下面的问题吗？5生：能！1.动手操作实践游戏。用课件出示相应练习题。然后请各个小朋友动手操作设计意图：在练习中设计这类动手操作游戏活动，不仅可以激发学生的学习兴趣、巩固所学知识，还为学生创造了

12、自由学习的空间，有效地调动学生的参与意识。2.用所学方法解决问题。用课件出示： 书上 23 页第 3 题的两幅主题图。（给予学生 2 分钟的时间在练习本上完成）学生完成后，让部分学生的练习本本用投影器投影出来，并且指导孩子要书写工整。设计意图：让学生在巩固所学新知识中，也要注重低年级学生在写作上要养成良好习惯，贯彻德育思想。3.开火车接龙游戏。出示相关练习，小朋友进行接龙游戏。【案例分析】：本段教学中，由于最后教学时间紧迫，教师设计的练习较简单，而且内容单一。但学生完成情况较好。最后课件出示：四、课堂总结最后课件出示：小朋友们非常高兴，你们都通过了我的考验，都是聪明的勇者！在数学王国里最宝贵的

13、宝藏就是小朋友刚才在数学城堡里所学到的知识，你们能和我分享下刚才在数学城堡里所学到的新知识吗？说的最棒的小朋友将会成为数学王国的小主人。生 1 ：这节课学习了探险要勇敢和聪明。生 2 ：这节课学习了怎么拨计数器和摆小棒。生 3 ：我学习到了怎么提问题。生 4 ：我学习了，计算“ 25+4=29 ”和“ 25-4=21 ”.6师：你们真棒！数学城堡里的宝藏还有很多，要等小朋友们慢慢挖掘，所以小朋友们如果在遇到困难时应该选择勇敢面对和多动脑经，这样所有困难就会像之前的大老虎一样被吓跑啦！设计意图：引导学生要积极探索、反思，引出课题。生 5 ：老师我知道了， 25 是两位数， 4 是一位数！“25+

14、4 ”就是“两位数加一位数”。 “25-4 ”就是“两位数减一位数” 。师：哇，真是太聪明了！你们同意吗？生：同意！师板书：两位数加、减一位数全班大声朗读两遍师：那么“两位数加、减一位数”的口算方法是什么呢？齐答：两位数加、减一位数口算方法是：十位不变，个位相加、减。师：同学们刚才说的的是“不进位的两位数加一位数”和“不退位的两位数减一位数”设计意图：稍稍提及，当做增加学生的知识广度。师：最后来看看，哪一小组获得的最多！恭喜他们！【案例分析】：本段教学是教学过程中总结性的一段，教师通过引导学生回答问题，而引出今天所学习的重要课题“两位数加、减一位数”。在学生回答过程中，教师注重用激励性的言语鼓

15、励学生，也激发了学生的学习兴趣。五、教学板书：数学城堡（两位数加、减一位数）25+4=29十位不变，个位相加、减25-4=21教学反思：在本次教学过程中，本人反思主要有以下几点：71.教师对学生有激励性语言， 能激发学生在学习过程中的学习兴趣，也能通过教师的表扬能大大的增加学生的自信心。有部分学生之前由于胆小、害羞，而不敢回答问题，那么在参与教师的教学中就有些力不从心，或出现在下面搞小动作和思想开小差等跟不上教师教学思路而导致的新课程学习效率也大大打折扣。通过教师的微笑和激励性的言语，就能让差生或者胆小的的学生，也能主动想参与到教师的教学活动中。那么，学生的学习新知识的能力也达到了事半功倍的效果。2.教师运用了有偿奖励性行为， 让每个小组进行对比学习。 每个小组的成员在教师的带领下体验团队和小组成员要相互积极配合。而且不仅是小组之间存在相互竞争，那么在学生与学生之间也存在这样的竞争，大家在竞争中相互学习，也学会了团队合作，这样为活跃课堂气氛打下了良好的基础。3.教师在设计教学过程的各个环节还不够紧密。在“自主探究” 的学习过程中运用的时间过长