一次成功的实验教学设计、反思

1、一次成功的实验教学设计青龙山小学王彩晴教学目标：1、会读“锤、堵、获”，能区别运用多音字“假、系”在不同语境中的读音，会用“获得、不假思索”说一句话。2、正确流利有感情地读课文，理解课文内容。3、领悟小女孩有了危险先为别人着想的美好品德，培养和合作精神。教学重难点： 读懂课文，感受与人合作，先人后己的教育，通过动作和对话体会人文思想感情。教学过程：一、谈话导入，揭示课题1、板书课题（生跟写）齐读课题，如果要强调实验的结果，该怎么读？如果要强调是成功的什么，又该怎么读？2、读了这个课题，你想知道什么？3、实验总是有成功和失败的， 这不，有一位外国教育家将一个实验在其它国家进行操作时都失败了， 可

2、是唯独在中国获得了成功。 这次实验为什么会取得成功呢？让我们带着这个问题走进今天的课文（齐读课题） 。二、初读课文，学习字词1、请同学们带着以下三点要求自由读课文：（1）、给每个自然段标上序号。（2）、把生字读正确，句子读通顺，难读的地方多读几次。（3）、再想想课文讲了件什么事？2、检查自学情况。（1）、出示带拼音的三个生字“锤、堵、获”。指名拼读。（2）、出示带生字的词语“铅锤、堵住、获得” 。指名读。实物解释铅锤；给“堵住”找近义词；用获得说一句话。（3）、出示：系着不假思索指名读。（4）、“系”和“假”这两个字还有另外一个名字？谁知道。指名说，并组词。考考大家，是不是真的能区别这两个生字

3、的读音了。请打开小学语文第60 页，完成预习尝试中的第二小题。反馈。（5）、用上“谁让谁做实验，结果怎么样”的句式说说课文主要讲了一件什么事？三、对比结果，品读句子1、这个实验以前做过了吗？从哪看出来？请快速读第十一自然段。2、以前做实验成功了吗？他们为什么失败了呢？指名回答。出示句子。3、读句子，你从中感受到了什么？能用一个词来概括他们失败的原因吗？（随机板书：争先恐后）4、可是这三位中国小朋友，为什么能取得成功呢？让我们先回到课文里，快速读课文 410 自然段，划出相应的句子。品读：一个女孩低声对两个同伴说： “快！你第一，你第二，我最后。 ” （1）、女孩的“你第一，你第二，我最后。 ”

4、这句话在整个实验中决定着成败我们应该怎么读 ？指名读。你觉得他读得怎样。那就跟着读一读。（2）、这句话除了读得轻，还要读得怎么样。（3）、自由练读，指名读。（4）、孩子们，此时，教育家已拿起茶杯向进里灌水了。铅锤就是代表着你们，水不断地往上涨，漫过了脚踝、到了膝盖、到了腰部，再不出来就有生命危险了。带着这样的感受谁再来读读。你来试试。指名读，齐读（5）、读着小女孩的话，对比着以前实验失败的原因， 你心里感受到了什么？（6）、从小女孩的话里， 我们感受到了在危险来临时， 小女孩不仅有先人后己的高贵品行， 而且有处事果断的能力。 当教育家“三”字刚出口时， 孩子们就顺利地把小铅锤一个一个地提了出来

5、。（7）、我们一起来感受一下他们是怎样脱离危险的。学生齐读。（8）、如果教育家喊完了“三”，他们还没拉出铅球，将意味着什么？过渡：在这么危险的时刻， 女孩为什么把自己放在最后，难道她不怕危险？她为什么要这样做 ？品读：女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。 ”（ 1）、齐读。“不假思索”是什么意思 ？尽管大家发言不够热烈，但老师从同学们的眼神里读出了一种东西，这就是“思考” 。“思索”就是生答。 “不假思索”就是。（就是不经过思考，脱口而出）（ 2）、在什么样的情况下你会不用思考，一下子就能说出来呢？A、××，你今年几岁？你为什么不假思索地回答了？B、×

6、×，你家在哪？你为什么不假思索地回答了？（3）、能用“不假思索”说一句话吗？（4）、那课文中的女孩为什么“不假思索”地说出这句话了呢？（5）、也就是说她把“有了危险，应该让别人先出去， ”这句话牢牢记在心理，她特别熟悉，对吗？自由练习读，指名读，齐读。四、体会品质1、读着小女孩的话，你感受到什么？（女孩是个什么样的孩子？）2、女孩有了危险是先想到别人想到自己（板书 ：先人后已）让我们再次读女孩的话（生读）3、有了危险，应该让别人先走时” ，说得多好啊，我想此时你的脑海里肯定会思绪万千，你会从这句话中想到哪些画图？4、想到请用手中的笔把你想到的写下来。五、课堂小结正是小女孩的先人后已、

7、 沉着冷静， 才能让这次实验取得成功。 怪不得教育家激动抱起女孩， 好久才放下。 小女孩的这种优秀品质打动了教育家， 也深深感动了我们。让我们带着对小女孩的无比敬佩，把她的话深深地记在心里。齐读：有了危险，应该让别人先走。板书设计：一次成功的实验失败成功争先恐后先人后已一次成功的实验教学反思青龙山小学王彩晴一次成功的实验讲的是一位教育家在一所小学让三个小学生做“逃生”实验。教育家的实验目的其实是对学生品行的考查，三个小学生尤其是小女孩，经受住了考验。 说明了合作才能成功， 也赞扬有了危险先人后已的高尚品质， 紧扣了本组专题“爱的奉献” 。反思自已的教学过程，本人认为下面几点做得比较成功。一、对

8、比教学，脉络清晰本堂课的设计上，我抓对一对矛盾“以前实验结果的失败”和“这次实验结果的成功”，以此为教学主线，进行品读、对比，从而形成一个冲突。寻找造成这个冲突的原因，突出小女孩的品质。二、字不离词，词不离句语文课程的工具性要求课堂教学中 “字不离词， 词不离句”。在教学三个生字时，我让学生从读生字到读词然后到理解词意、找近义词，再用“获得”写一句话。我还引导学生抓住课文中的重点词“不假思索”理解意思时，结合实例说说“什么时候能不假思索回答问题”，让学生训练说话，拓展延伸，进一步体验情感，给学生打下扎实的语言基础。三、围绕重点，注重训练语文课程标准在“教学建议”中提出“语文教学要注重语言的积累

9、、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”本堂课中，我注重提示学法，让学生“读、想、划”，自己去读去悟。课堂上我围绕实验成功的关键，学生抓住课文重点句： “一个女孩低声对同伴说：快！你第一，你第二，我最后。”和“有了危险，应该让别人先出去。” 指导学生反复朗读训练，增强学生的语感。通过朗读再现实验过程，学生读出情，读出意，读出味，感悟人物品质，加深对课文的理解。本节课我力求按“三维目标”引导学生个性化阅读，个性化体验，撞击学生的心扉，学生在实践中主动获取知识，形成能力，达到学会学习，学生真正成为语文学习的主人。课堂教学永远是一门遗憾的艺术。在这堂课中，不足之处同样存在：1、在品读第十一自然段时，由于自己紧张，把其中的一个环节概括失败原因落下了，直到后来想起才匆匆补上。 对教授的话也没有深入地去品读， 显得有点“浮”。2、在引导学生写话时，我怕学生无话可说，就引到了“汶川地震”的“有了危险，应该让别人先走”的感人事迹，让学生说了再写，谁知一下子引偏了，不仅冲淡了文本原先的味道， 并且时间上也不及， 从而导致“赔了夫人又折