小学生作文创新能力的培养策略研究

1、小学生作文创新能力的培养策略研究 绪论1998年，江泽民同志在新西伯利亚科学城会见科技界人士时曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”随着素质教育的深入和时代的变迁，培养学生的创新能力越来越显得重要和迫切。众所周知培养创新能力是一个民族发展的灵魂之所在，教育的本质很大程度上是强盛一个民族。语文是整个教育的基础，作文教学是语文教学的“半壁江山”，作文创新能力的培养便成了语文教学的重中之重。长期以来，小学生的作文缺乏创新能力是最突出的问题，课堂教学效率低下,学生们更是害怕写作文,写出来的也不尽人意,那么更别说创新了，作文能展示一个人的

2、写作能力,由于观念、阅历、兴趣、年龄等因素的制约,作品反映出来的独特性照理应是很明显的,但目前学生写作中出现的最突出现象就是雷同、单一,思想一律,结构相似,甚至连语言本身都没有多大的差别,于是无病呻吟、脱离实际、牵强附会的文章四处泛滥。那么在这样的情况下小学生作文创新能力就更加需要培养了。二、 概念鉴定小学语文新课程标准中提到：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”所谓作文创新能力是指学生在作文创作过程中，在立意、构思

3、、选材、语言、手法等方面打破旧的模式，进行创新的能力。作文是精神产品的独创，独创是文章的真正价值之所在。有独创才有个性，而越是个性化的东西，才越能打动人。作文创新能力受人的知识素养、生活经验、所处环境，社会实践和性情才气等因素影响，离开了这些，创新就成了无源之水、无本之木。第一章 营造宽松氛围，诱发写作兴趣一、 建立良好的写作创新环境小学生作文创新能力的培养必须要有良好的氛围环境，在作文课堂教学中，教师要确立学生的主体地位，真正的尊重学生，努力营造一个鼓励创新、自由民主、宽松的学习氛围，让学生在愉快、宽松、自由的学习环境中写作，这样小学生才能充分思考表达自己见解的机会，才能把自己的聪明才智发挥

4、的淋漓尽致。如果学生一味的按照老师的观点去思考，那么写出来的作文就没有所谓创新可言了。教师应采取生活再现、实物演示、音乐渲染等手段，用充满情感的教学语言，诱发学生创新的热情，让学生进入一种“我要写”的精神状态。教师要引导学生把写作过程看成是创造性的劳动，鼓励他们作文时要放开手脚，求新求异，广开思路，不拘一格，用自己的独特的思路和表达方式，真切反映自己所见所闻、所想所感，写出富有创意的作文。二、培养学生写作兴趣 兴趣是人们对某种事物或活动产生快感和兴致的激发剂和推动器。现在许多小学生一提到写作文就害怕和头痛，这种现象是非常不利于写作的，其中最大的原因就是对写作没兴趣。那么教师就要在作文指导时营造

5、一个自由宽松的空间，并且对作文的限制要少或者没有任何限制，让学生更多自由发挥的余地。从立意、构思、选材、语言等各个方面让学生自主的选择，真正的让学生渐渐的感受到写作也是一件有意义并且可以展示自我的事。那么学生写作的兴趣就会更加强烈了，其实学生作文创新能力的基础就是学生写作的兴趣，学生写作的兴趣越强烈对培养学生作文创新能力更有帮助。设置情境，能让学生对习作产生浓厚兴趣。作文课上气氛活跃，学生内在动力就能够充分调动起来，这不仅使学生的兴致很高，而且能顺利的写出作文、写好作文，并且越来越愿意写作文。这样，教师有意识的创设情景，找出贴近学生生活的话题，极大的激发了学生的写作兴趣。正如德国哲学家、心理学

6、家和教育家赫尔巴特所主张的“教师必须引发兴趣，唤起学生的注意。”因此，我就积极创造条件，从激发感情和情绪入手，对学生进行作文训练。在一次作文课上，上课前我趁学生不怎么注意，把准备好的香蕉皮偷偷放在教室门口，这样慌里慌张进教室的学生势必防不胜防，引起一系列后果。此时的学生开怀大笑，情绪高涨，我趁此机会引导学生当场写作香蕉皮引起的风波，结果学生写得入情入景，妙趣横生。第二章 走入生活，激发情感一、 品味生活，积累原材料 教师要敢于并且善于引导小学生学会生活，学会观察、品味生活，让孩子们多积累些对生活的体会，把它写在自己的摘抄本上，每天写三句话，要求也不用太多。除了这一点还可以多开展有趣的活动，比如

7、说：每年根据不同的季节，我们抓住有利时机组织活动。春、夏、秋、冬四季更替，星转斗移。春天去看梨花、桃花、杏花，让学生感受春的明媚，寻找春的脚步，欣赏春的美景，目睹春光给大地带来的勃勃生机。夏日到海滨，让孩子们看一看这广阔无垠、波澜壮阔的大海；让孩子们去领略大海的博大胸怀；让孩子们去感受海潮带来的迎面扑鼻的凉意。秋天深入至农田、果园、菜园，参加劳动，受到丰收的陶冶，体验到劳动的伟大，培养热爱劳动，尊重劳动的美德。冬天，在大雪飞扬中观雪，在雪地上堆雪人、打雪仗，锻炼战胜恶劣环境的勇气和品德。教师也要跟随学生一起走入生活中，挖掘生活中不可多得的原材料，对学生独特的感受进行一定的培养。当然在21世纪的

8、科技时代，还可通过各种媒体（包括书籍、电视、电影、特别是网络等视听材料）获得虚拟的生活。比如：学生喜爱的动画、卡通、因特网上的风光片等等。这些虽然是虚拟的，但同样可以进入学生的情感世界，这也是生活的一部分。要学会“品味”生活，这个过程就是由材料的摄取、感悟、升华的心理过程，当生活积累到一定程度就要进行消化创作，表达出自己健康的心灵和独特的个性。生活是创新的原材料，又是一座火山，是创新的巨大能源。叶圣陶老先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。”他还说生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。二、 广泛阅读，丰富知识古人说：“读书破万卷

9、，下笔如有神。”很多著名的大家无一不是饱览群书博众家之长，才创作出不朽之作，而我们的作文如果想写的精彩自然离不了阅读的积累。阅读方面的积累有一方面来自于课堂上的积累，平时的课堂是作文积累的重要阵地，平时学生学习压力比较大，没有时间读一些书可以理解，所以抓紧课堂的时间显得十分重要。在上课前给学生两分钟的时间做一个小比赛，让学生速记20个好词好句，看谁记得最好又最快，这样一来，学生的积极性被调动起来，为自己的知识库又添加了新知识，作文课堂也会更加精彩。在小学实习时发现小学生个人会订购一些很好的读物，那么我们也可以让学生看完后作一作笔记，在此基础上要求学生把他们喜欢的以及感兴趣的文章摘抄下来，然后写

10、下看完后的感受，有时这样的读后感比老师的命题作文还要写得好，因为这是学生有感而发的，并不是空穴来风。当然在阅读的过程中除了学生的自我感悟外，教师应给予正确的指导，要采取“少讲、精练、多读”的方式去指导学生，对学生选择的课外阅读书籍要进行适当的指导。如果有必要可以每个星期开展一到两节阅读课、讨论课，学生之间相互传阅读物，互相交流评点。这样在广泛阅读和丰富知识的基础上，就不怕学生写不出具有新意的作文。三、 培养观察力，言之有物“巧妇难为无米之炊”。要想使学生作文真实而富有情趣，必须让学生观察社会，丰富生活，这也不失为一种有益的练习方式。观察能力是发现问题和培养创新能力的重要基础,观察是一切科学成就

11、的发端。要想突破学生作文的形式化，要使学生的作文言之有物，那教师就要指导学生学会观察。1、 指导学生观察的广度 引导学生从身边的人和事扩展开来，将视野投向广阔的社会和自然，要突破观察范围，要创造机会并积极参与社会实践活动，从各个活动中的原始材料更全面和真实的认识世界。2、 指导学生观察的深度 引导学生对观察的对象进行深度的解析，进行深层次的透视和细致入微的观察时要对事物的本质有一定的认知。比如：写人要从个儿、长相、衣着三个方面仔细观察。这样分散了难点,开拓了学生的思路。3、 指导学生观察的精度引导学生在观察时尽可能地准确，不能含糊、马虎，同时还要对观察的对象进行客观准确的记载和描述，做出精确的

12、判断和总结。4、 指导学生观察的速度引导学生能集中思想快速观察，在观察中迅速准确捕捉事物特点的能力。 只要我们做到了这四点，就一定能使得学生的作文言之有物。生活酿造作文的过程，既是在视觉上积累的过程，也是情感上不断深化的过程，所以在小学生作文创新能力的培养时要加强对学生生活、活动的感悟、认知能力的训练、培养和提高，要让学生在生活中学会观察、发现、品味，这样就一定能使学生下笔如有神，创作出丰富多采、具有独特个性的作文来。第三章 发展学生的想象力一、 启迪学生自由想象想象是人脑在原有表象的基础上加工改造成新的形象的心理过程。爱因斯坦说:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切

13、,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”在作文课上，教师让学生以假如我是······为题写一篇想象作文，有的学生喜欢足球，就把自己想象成一名足球健将，把各个球星的优点集于一身，驰骋在足球世界杯的赛场上；有的学生把自己想象成一朵小花，一棵小草，为美丽的大自然增添了色彩······这一类题目为学生提供了最广泛的想象空间，对培养学生的创造性想象，发挥学生的创造力，具有独特作用。二、 培养学生的发散性思维能力1、 利用写童话进行想像作文。写童话故事是训练想像力的重要途径，这类想像大都采

14、用拟人化手法，通过想像使静物变动变活，使他们会思考会行动，能言语有感情。在学生看、听童话故事的前提下，我启发学生大胆说话。如乌鸦喝水这篇童话故事，我首先引导学生观察书中的插图，然后让学生在脑海中构建与故事相符的一幅幅画面，也就是让学生自由想象，在头脑中再现故事，如果你想到别的内容也可以说出来，最后让学生把脑海中浮现的乌鸦从到处找水喝到最后终于喝到水这一过程，完整地用语言表达出来。有一个学生是这样讲的，他前半部内容与书上说的都差不多，在想到乌鸦喝水的方法的时候，他说：“乌鸦多想有一支吸管啊，可是周围都是石头，找不到别的东西，怎么办呢？用翅膀把瓶子打倒吧，唉，要是水都流光了我不是又喝不着了吗？万一

15、不小心再把瓶子弄碎了，就什么都没有了，我可怎么办才好呢？”接着他又复述了用小石头来填满瓶子的做法。他讲述的故事赢得了大家的阵阵掌声。学生经历这样的“读文，看图，再现，创编，复述”这一过程，既锻炼了自己的表达能力，也大大提高了自己的看图想象能力。2、 利用图画进行想像作文。教师要指导学生围绕图画内容从不同侧面展开想像，想事情的前因后果，想画外之景，听画外之音，变静态为动态，变无声为有声。 如让学生观察图画悄悄话写一段话。教师先要求学生认真观察屏幕上的画面,再启发学生想象,从小姑娘和爷爷的表情来看,小姑娘在向爷爷报告什么?小姑娘会怎样对爷爷说呢?爷爷又是怎样回答的呢?让学生根据教师的提问进行小组讨

16、论。如此启发学生大胆想象,只要合乎情理即可。接着,教师播放事先录好的爷孙两段精彩对话的录音,然后请两名学生分别扮演祖孙两人,表演对话。一次比一次要求高,循序渐进,要求表现出说“悄悄话”的神态、语气,配上适当的动作,让学生说一说、演一演。再次播放录音后,让学生自由练习,将图画完整地说一说。之后,让学生写一段完整、通顺、连贯的话。3、 利用扩展、推测课文进行想像作文。扩展，就是引导学生对课文的某些精炼之处或一笔带过的地方展开想像，对这些内容进行详尽、细致的描述。推测，就是在已有故事结尾基础上引导学生展开想像，以推测填补可能产生的新结局。在三年级第一单元有这样一题：请你根据课文小摄影师讲述的故事，想

17、象以后会发生什么事，想好了讲给大家听。课文最后这样说：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”在习作课上，可以让学生尽情发挥想象。有的学生说：“不一会，小男孩汗流浃背的跑来见高尔基”。有的学生说：“小男孩跑回家拿到胶卷时刚想跑回去，此时他停止了脚步。心想，不能因为我这点小事而耽搁高尔基作”。还有学生说：“高尔基等到深夜小男孩也没有来。第二天，高尔基亲自来到小男孩的学校。当高尔基突然面带微笑出现在小男孩面前时，小男孩惊呆了。”孩子们展开想象的翅膀在他们的思维空间里自由翱翔。孩子们的想象很丰富；孩子们的想象无拘无束。三、 提高想象的训练力度对许多童话故事，虽荒诞不经，但深受

18、孩子和家长喜欢。比如大克劳斯和小克劳斯、海的女儿、青蛙王子、爱丽丝漫游仙境等等。因此，听童话故事到一定程度之后，让孩子们把童话故事写下来，当然这样的故事不必拘泥于“原版正宗”。写过一定数量之后，我们可以尝试着讲头留尾或留头讲尾，让孩子们自己去编织一个又一个的梦幻。启发学生给故事续尾，设计出各具特点的故事结尾，将自己的思维感情融入其中；辅导学生进行改写，适当添加人物，让每个孩子在创作过程中身临其境。想想看，如果一个孩子看到故事中，天空要下雨，他就会想到是天上的云彩受了委屈在哭泣。如果让他继续想下去，他会想出什么故事来呢？还是让孩子大胆去想吧。记得有一次，学生在听完丑小鸭这篇故事后，个个兴致勃勃的

19、，于是我便要求学生编写一篇丑小鸭变成天鹅以后的故事。第二天，一个个生动有趣的故事跃然纸上，有的写丑小鸭重新回到茅草房，看望曾经奚落他的老婆婆和母鸡，感谢他们让它在那儿避风；有的写丑小鸭飞到鸭场看望鸭妈妈，受到了兄弟姐妹们截然不同的众星捧月般的待遇，甚至那只高贵的具有西班牙血统的鸭夫人也黯然失色，有的则从反面写出变成天鹅之后的丑小鸭忘记了过去的经历，沉醉在幸福之中，变的骄傲起来.相信教师也会诧异了，这些不经意的流露，不期而遇的温馨，是一种无法预约的精彩，简直就是生命拔节的声音。文章是写出来的，改出来的，但更重要的是想出来的。运用创造性想象描绘出来的事物不但会更加生动形象，更具体，而且能够促使他们

20、深入生活，增强创新意识，只有加大各类想象的力度，才能锻炼学生写出新颖、巧妙、独特的文章来。第四章 改变观念，构建良好的评价机制一、 评优激励，公正评价评价具有激励、导向和制约的作用。对作文的评价影响着学生创新意识和创新思维的培养。创新作文教学强调评价需要赏识性、激励性、要着眼于学生的成长和发展，对学生学习过程和结果给与更多的肯定、赞赏、表扬和鼓励，更多的看到他们身上的长处和优点，创造出一种善意的、和谐的环境，使学生产生热情向上的信心，从内心产生学习愉快的情感体验。作文的赏识性评价是创新作文的有效保证。因此，改革评价方法，构建创新作文的评价机制，显得尤为重要。多鼓励，教师要尊重学生的个性，多从学

21、生的角度去思考去评价，要善于发现学生作文中的创新闪光点，并及时给予肯定和鼓励，让学生树立良好的自信心，激发他们创新的动机。评价标准不求统一，如果只用教材作文“要求”这惟一的标准去评价全班几十篇作文，既违背了 “面向全体，因材施教”的原则，也影响了学生创新能力的培养，因此对学生作文的评价不做硬性统一要求，标准要因人而异。首先对好作文的判断应该多元化，老师的批改中应该多一些好作文的评价标准，立意上、形式上、结构上的甚至是一个想法，老师都应该予以鼓励，这样学生看到了好作文自然会去模仿，这样就不愁没有创新能力的培养了。另外目前很多一线老师普遍存在的问题：批改难，那么多作文小学教师一般一个人 2 个班，

22、按照每班 50 个人计算一周批 100 人次能批出来就不错了，而恰恰是 7 天往往可以减少很多人的写作热情。我曾对班里几个写作较好的学生进行调查，了解他们为什么开始一篇作文非常认真有新意，越到后来就平淡，甚至是糊弄，学生的心声让我找到了原因。学生说每次老师讲完作文都会给点时间写作文，老师会巡视，学生这个时候特别爱写希望得到老师的赏识，在全班范围内范读。而如果错过这个时间了，老师往往就开始了漫长的批改，学生也开始了漫长的等待，等待会随着时间的推移而消失，当自己没有什么热情时，作文发到手里，往往是看到更多缺点与不足，这个时候不但没有了兴趣还要改作文，自然胡乱改几笔，甚至有时候也看都懒得看。听了他们的话就知道有多少个好孩子小作家是被老师繁重的工作，长时间的期待而抹杀了。根据学生的意见我从评语和批改时间上作了一些改革。本着学生作文的心理，很多学生希望得到表扬，所以在批作文时候，我要多勾画出好词好句好段，让学生每次作文后都有期待，知道老师每次都会表扬他哪些地方写得好。二、 评价形式以自评或互评为主 传统作文评价是以教师评价为主传统的由教师通读学生作文然后评改的方式,固然有其道理,它便于教