我要的是葫芦教学反思通用

1、我要的是葫芦教学反思通用我要的是葫芦教学反思范文（通用5篇）这堂课在设计时，我试图以学生为主体，体现学生的主体性，让 新课程的这个理念在我的课中有所体现，下面我从以下4个方面来 说一说。1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在课文导入时，我先画了学生熟悉的东西：葫芦，（但对于葫芦 这两个字并不认识）学习了生字，让学生对葫芦这两个字，形和字 义统一。然后我画了一棵葫芦苗，以学生喜欢的故事的形式引入课 文，并带出了一个问题：那棵葫芦慢慢地长大，长得怎么样呢，揭 示了课题。这样，从生活和故事引入课文的学习，激发学生学习的 兴趣。接着我没有采用公开课最常用的听录音配乐朗读课文，而是 沿用最简单的形式

2、：老师范读课文，目的有三：帮助学生正音，建 立课文的生字正确认读的概念；其二，激发学生自己朗读、学习课 文的兴趣；其三，是给学生一个无形的影响，更加喜欢、亲近老师, 从而喜欢我的课。同时，在老师范读课文后，我就安排学生自学课文，读准生字和 课文，并与同桌合作学习生字，再全班小朋友交流，合作解决葫芦 是怎样慢慢长大的，自主的基础上合作讨论，提高了学习的效率。 在朗读感悟课文第一段时，我又安排了学生自学这一段课文，选自 己读得最好的一句话想想读懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班 小朋友交流，合作理解感悟课文的第一段。在学完一、四段课文后, 指导学生联系课文和插图，产生了新的疑问，发现问题使他们对下

3、 节课的学习充满了期盼，再一次激发了继续学习课文的兴趣。有一 种意犹未尽的感觉。问题是产生学习动机的根本原因。问题是学习 的动力、起点并贯穿于学习的始终，学生通过问题来学习；在学习过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，学生通过学习 来生成问题。这样，学生通过自身的探索与研究,不仅找到了答案,更重要的是 学会了解决问题的方法,学会了合作,学会了用自己的话来表达自己 的.思想和认识。2、仔细观察，大胆想象，训练口语，发展学生的语言和思维。 培养学生的创造能力。想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。而作者写作 时为了行文简洁，文章的节奏有起伏变化，或者因审美感受的需要, 将文章的某一

4、部分写得比较简略，给读者留下了思考的空间。文章 的这些空白之处，正是训练和培养学生创新思维的有利空间，组织 学生对其进行扩充和延伸想象，使概括叙述具体化，没有明示的内 容多样化。更重要的是让学生的思维以此为源点，辐射。在这节课 中，我根据课文内容，设计了两个想象说话的内容，想象说一说小 葫芦的可爱，在想象的基础上朗读；再有就是这么可爱的葫芦，让 学生想象长大了一定会是怎么样的，这个想象说话，与下文葫芦因 蛇虫而变黄落地形成了鲜明的反衬，激发学生从中产生疑问、探究 原因的兴趣，为学习感悟下文打下伏笔。可谓一举数得。而在教学中，学生观察能力的培养，那也是新课程所提倡的。因 此，我在这节课中把课文的

5、两幅插图并列出现，让学生在观察中发 现不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文 后，我又出现这两幅图，让学生观察，产生问题，进入下节课的学 习。这样在观察的基础上，训练口语，发展想象，以培养创新能力。3、以文本为中心进行阅读教学，努力做到在学生的阅读实践中 培养阅读能力。文本是阅读教学中师生展开活动的联结点，无限的对话进程就从对文本的阅读中产生学生的主体作用也在中 得到充分体现。语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应 是语文实践。还强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，我十分重视

6、学生的阅读实践，有 层次地组织学生的读书活动。自读-发现探究到自读-一理解感悟。 这节课中，学生用了大量的时间自己读书，他们通过自己的读书实 践，理解课文内容，不断加深体验，不同程度地有所感悟和思考， 受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。4、字、词、句训练仍然是低年级阅读教学的重点。首先，在认读字的教学上，体现了一定的层次性。从老师板画葫 芦认识生字：葫芦；到听老师读建立生字初步概念；到自己读课文, 与同桌识记生字，又在图文对照中知道葫芦藤；又到最后的开火车 读生字和分析字型，隐去拼音读儿歌，层层递进，逐步巩固。期间, 利用了学生熟悉的客观事物葫芦，利用了学生熟识的语言因素如以 前形声

7、字的规律，引导学生创造性识字。又力求识用结合，把生字 放入儿歌中读一读，是学习生字的延伸。其次，重视词句训练。体现在这节课中，就是对每天的理解运用。 我从联系课文理解意思入手，朗读课文句子，再引导学生说话，落 实对每天这个词语的理解运用。再次，重视写字指导。从学生的实际出发，指导学生观察田字格 中的生字，并说一说自己觉得容易写错的地方。老师范写，学生跟 写，展示台展示评议，这样几个过程，扎实地落实写字训练。我要的是葫芦是小学语文第三册的一篇讲读课文，属寓言性 质。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们 喜爱的一篇课文。结合小学语文课程标准，一至三年级“要培养学 生通过上下文理解

8、课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积累 词语。”“能有感情地朗读课文。”每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们的 教学带来很大的方便。教学我要的是葫芦一课，我从课题入手:“我要的是葫芦，言外之意是我不要叶子”。因为切入点选得准， 孩子们的思维很活跃，纷纷提出：那个人为什么得不到葫芦？甚至 有的学生还提出了颇有深度的问题一一“蛇虫吃的是叶子，可落下 的为什么是葫芦？ ”文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。教师要善于 把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。只有这样，才不 至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜，我要的是葫芦一文，篇幅 虽短，但要落实的知识点却不少。在教学

9、设计上，我始终抓住一条 线：“变”。刚开始时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天， 叶子发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告诉我们叶 子葫芦之间究竟有什么密切的关系？明确了这么一条线，在教学实 施的过程中我采取了比较的方法，让学生观察两幅图有什么不一样, 激活学生的思维，再次明确本文要解决的难点：种葫芦的人为什么 没有得到葫芦？当学生学完第一自然段时，通过看图一一学文一一 品文，引导得出：因为叶子长得好，所以葫芦才长得可爱。从而为 后文的学习打下铺垫。当学生学完第4自然段时，我又引导学生小 结：因为叶子长了蛇虫，所以葫芦才一个一个都落了。最后通过这 种变化对比，学生明白了叶子与葫芦之

10、间的密切联系。但由于没有好好把握二、三自然段的教学，以致思路混乱，拖了 时间。在以后的教学中，我将会再仔细地研读文本，精心设计每个 环节，更好地完成教学。我要的是葫芦这篇课文讲的是一个中葫芦的人，只盯着葫芦, 不管叶子上的蝇虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生 知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物 各部分的生长，不能只注意结果，懂得做任何事都得注意事物之间 的联系。可爱的小葫芦为什么会落呢?教学设计以此问题为突破口，采用 变序阅读法，先学习第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段, 感悟问题的原因：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事 物之间是有密切联系的。

11、他所犯的错误可以从他的语言看出来。教 学时抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文 内容。将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：1、字词教学我要的是葫芦这篇课文简短精悍，生字较少，共6个。教学 中，我重点是学习“葫、芦”，读好轻声，并通过读“葫芦叶、葫 芦藤、葫芦花、小葫芦”四个词，巩固“葫芦”的读音。但忽略了 “盯”这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦 的人的思想。教学中应予以重视，深入学习。2、学习课文语文课中，“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”这 三维目标的融合，感情是一个很好的平台。在品读感悟2、3自然段 时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，还

12、有带领学生更加深入体会 的余地。我仅抓住人物的语言，没有关注人物的神态动作。如文中 的“盯”就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现，应加以品 析。所以在这个环节，可以这样调整教学过程：先让学生带着问题 （这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了？）自由读课文，然后交 流谈论;当学生谈论到那个人不给葫芦叶治螃虫，不听邻居劝告才导 致的后果时，教师追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蝇虫，不听 邻居劝告？”学生回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什 么？”“叶子上的虫还用治？”，和“盯”的品析;最后进行分角色朗 读练习。我要的是葫芦是一篇寓言，讲一个种葫芦的人十分喜爱小葫 芦，但葫芦叶上生虫了，他认为

13、叶子上的虫子和他要的葫芦没有关 系。结果小葫芦掉光了。这则寓言说明，任何事物之间都是相互联 系的，我们要正确全面地看问题。一、抓关键词，注重积累二、以读品文，加深理解阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言, 积累语言，从而发展他们的语言，达到自己能读书的目的。在教学 中，抓住课文中的关键词句：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出 了几朵雪白的小花。花谢以后藤上挂了几个小葫芦。”“有几个虫 子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长 啊!长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体 会种葫芦的

14、人的心态，以读悟文，品析词句。三、依托文本，启发想象低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创设 情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到 学习中去。本课教学中，为了让孩子们进入人物的内心，深刻体会 人物的思想感情，我在教学中创设了几个情景：在教学“那个人看 见葫芦一个一个都落了的情景时，心里会想什么？”这一环节时，我 给学生设计用“那个人看见葫芦一个一个都落了，可能会()地说： “()”这样的句式来说。最后，设计了一个语言拓展训练：“第二 年春天，那个年轻人又种了一棵葫芦，。”让 学生续编故事，学生依托文本，发挥想象，都能有话说，语言表达 能力也进一步得到了锻炼

15、。四、今后努力的方向这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体，在理解寓意上 有一定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文 的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主 人，这也是今后课堂需要注意的地方。这学期在校教研活动中，执教了我要的是葫芦第一课时，反 思如下：1、内容教学宜简单我认为整体感悟课文内容环节不可省，但是不宜花时过多，于是 我巧妙地借助课文的插图激起学生读文欲望，让他们一一找到相对 应的课文内容，在读通、读正确中让学生自己读懂了寓言故事的大 概。在阅读课文第一自然段时，让学生动手摆一摆短语卡片，这样, 葫芦的生长过程自然呈现，清晰明了。2、字词教学要

16、注重我要的是葫芦这篇课文简短精悍，生字较少，共6个。教学 中，我重点是学习“葫、芦、藤”等字。因为生活在城镇的孩子远离田园生活，他们没有看到过葫芦，也不知道植物的藤是什么样儿 的。因此，这里的教学环节是这样设计的：由图识葫芦，观察字形 特点，带出词串教学：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦，而后顺 接到了读准短语“细长的葫芦藤”、“雪白的葫芦花I”、“可爱的 小葫芦”的教学，让学生在读中知道了 “葫芦”的特点，从字到词 再到句的教学呈现年段教学特色，还起到了积累语言的作用；“藤” 字的教学，我还让学生从听字音到观字形再到“你还知道哪些植物 的藤”，让生字的教学进行有效的音形义三结合，在润物无声中教 给学生识字的方法，把语言训练点和能力培养点有机地结合起来。3、写字教学需到位