《送东阳马生序》教案

1、送东阳马生序 教案内乡县马山二中 杨志稳 “三维”目标 、掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。 、 体会对比手法的运用。 、 体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。 学情预测 、 重点：学习积累文言实词“序”“致”“质”等与虚词“以”“诸”等。 朗读背诵课文。 、 难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。教学设想 这是一篇赠序，通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，引导学生诵读全文，利用工具书查释、翻译、理解，互助学习，掌

2、握一些实词和虚词，培养学生的文言文阅读能力。并在整体感知课文的基础上，引导学生体会作者这种勤奋善学的精神。 教学时数 两课时 教学模式 “学 、导 、练”教学模式 教具准备 多媒体课件 教学方法 初读译读导读练读 教学过程与内容第一课时教学要点：题解初读译读课文一、二段 布置课前预习： 、查阅有关作者作品的资料 、借助工具书，读准文中字词，了解大意。 一、故事导入 教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢？引导学生从记忆中搜索相关故事 （王羲之刻苦勤奋的故事；囊萤映雪；程门立雪；凿壁偷光）古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个

3、善于劝学的人，今天我们来学习他的送东阳马生序 二、学生交流作者作品相关资料 教师适当补充： 、介绍作者：（投影出示） 他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有宋学士集。 、介绍本文的体裁特点。1 / 6 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记，一般是介绍

4、作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。 三、学生自读课文，了解大意 、 教师范读课文，要求学生注意字音和停顿，指导朗读。 （）注意以下词语的读音 嗜逾叩叱咄俟 负筐皲媵烨廪稍 馁谒撰写贽 （）注意停顿 如：余因得遍观群书。 尝趋百里外从乡之先达执经叩问。 不知口体之奉不若人也。 是可谓善学者矣，盖余之勤且艰若此。 以是人多以书假余。卒获有闻。 、学生自由朗读课文 能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关

5、系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断为标准。 、指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。 、学生集体朗读全文。 四、再读课文，互助学习，理解文句，疏通课文内容。 、 四人小组齐读第一段（学生自主合作学习） （）根据注释各自疏通文意。 （）小组互译，你读我译，我读你译 （）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。 （）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握 走：跑，引申为“赶快”。 趋：快步走，奔赴。 质：询问。 曳履：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。 汤：热水 再：两次 食（sì）：同“饲”，给饭吃。 被（p）：通“披”，穿着

6、。 腰：名词用为动词，腰带上悬挂着。 家贫，无从致书以观。 无从：不知从何处。这里指没有办法。致：取得。这里指买到。以，连词，可译为“来”。家境贫穷，没有办法买书来看。 或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。 全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教 以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。 、学生自由朗读第二段（学生自主合作学习） （） 根据注释各自疏通文意。 （） 小组互译，你读我译，我读你

7、译 （） 标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。 （） 教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握 日：每天。 廪稍之供：国家供给的粮食。 裘：皮衣。 葛：夏布衣服。 遗(wèi)）：赠送，这里是接济的意思。 馁：饥饿。 诸：兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两个词的意义。 其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？ 全句译作：他们的学业如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天资低下，就是用心不如我专一罢了，哪里是别人的过失呢？ 五、学生自由朗读自己感兴趣的段落。 六、布置作业 、阅读全文，熟读成诵。 、完成课后练习一、

8、二。第二课时 教学要点 译读第三段导读练读 一、指名学生朗读第三段（学生自主合作学习） （）根据注释各自疏通文意。 （）小组互译，你读我译，我读你译 （）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。 （）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握 称：称道，赞扬 谒：拜访 撰：写 贽：初见面时为表敬意送的见面礼。 夷：平和、和悦。 生以乡人子谒余。 生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。 其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。 第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的）。故，特意。全句译

9、作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。 二、品读课文，合作探究。 1、请学生自读课文一、二段，探究问题。 2、小组合作，（突出重点） 出示问题： 作者读书时条件的艰难困苦表现在哪些方面？ 与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎么样？ 通过这种对比，作者得出的结论是什么呢？（请用课文的原话回答） 、学习小组合作探究 学生思考讨论，指名回答，后教师点评并作适当补充。（完成板书） 三、研读课文，领会文章写作上的基本特点 1、找出文中的描写和议论部分。 2、学生边读边议，读读议议，这样写作的好处。 3、教师补充（适当提示） 本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自

10、然结合。 本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。 叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。 四、拓展延伸 1、联想学习：像这

11、样“劝学”的文章，你还可以说出哪些？ （为学，孙权劝学） 2、作者提出读书要“勤奋”、“专心”，请结合你的经历谈谈自己的感受，并举出一些学习“勤奋”、“专心”的名言警句。五、中考链接：当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。（泉州市中考题）1、下列句子“而”字的用法，不同于其它三项的一项是（ ）（2分）A足肤皲裂而不知 B执策而临之 C学而不思则罔 D出淤泥而不染2、下列加点词意思相同的一组是（ ）（2分）A 烨然若神人 B 腰白玉之环 判若两人 腰缠万贯C 右备容臭 D 主人日再食 臭气相投 再接再厉3、翻译句子。（6分）至舍，四支僵劲不能动。译： 盖余之勤且艰若此。译： 4、下列表述中，不符合文意的一项是（ ）（3分）A“略无慕艳意”、“不知口体之奉不若人也”，表现作者在艰苦的环境中一心向学的精神。B描写富家子弟的豪华，是为了突出对自己穷酸生活的遗憾。C作者以“勤且艰”的求学经历，勉励马生勤奋学习。D文段内容告诉了我们这样一个道理：精神上的富足，能够