尊重个体差异让新课堂上的

1、尊重个体差异让新课堂上的语文课精彩无限蒙山县西河镇壬山小学 陈娟萍【摘要】：每一个孩子都有一个独特的、独一无二的世界，有着不同与他人的观察、思考和解决问题的方式。这就意味着我们在语文教学中必须尊重学生的个体差异，让他们享受学习的乐趣，让新课堂上的语文课精彩无限。一、尊重个体差异，创设精彩课堂1.活用导学案，让知识链接发挥应有的作用2.活用文本，让文后的资料袋恰到好处二、关注个体差异，享受学习的乐趣（一）创造机会，让学生与文本及作者对话，让探究的问题更有意义(二)巧妙引导，让学生畅谈个性化感悟三、正确对待学生的质疑，促进学生个性化的发展四、精心设计作业题，让每个学生都得到提高（一）设计开放型的练

2、习题，让每人都有表达的机会（二）分层次设计练习题，让每人都有所收获五、教师及时评价反馈，收获自信，课堂永远精彩【关键词】：创设精彩课堂 享受学习乐趣 个性发展 能力提高 课堂精彩无限苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都有一个独特的、独一无二的世界”。的确，我们的教学对象是一个个充满好奇活蹦乱跳的孩子,他们都有自己独特的内心世界,有着不同与他人的观察、思考和解决问题的方式。那么，我们在教学上怎样尊重学生的个体差异，让他们享受学习语文的乐趣，让新课堂上的语文课精彩无限呢？我个人认为，应做好五大项：一、尊重个体差异，创设精彩课堂1.活用导学案，让知识链接发挥应有的作用导学案上设计的知识链接看似小小的一段话

3、或几幅图片，里面隐含的东西其实不少，它与文本密切相关。其安排的其目的在于“引导学生更加主动地了解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，同时也增强学习的趣味性。学生由于个体的差异，对于资料袋的使用存在一定差异，这是很正常的。如北京的春节一课，导学案上链接的资料是作者的简介。许多孩子或许已经知道，于是“想知道更多”，这时教师不能为了赶时间而限制学生的求知欲，可以让这部分学生去查阅更多有关各民族的春节习俗的资料，然后共同交流，在与同学资料的“共享”中得到提高。2.活用文本，让文后的资料袋恰到好处如香港，璀璨的明珠一文是略读课文，文后资料袋介绍香港的历史及成就，并付上图片。预习时要求学生

4、去了解相关信息，结合课文内容再与同学互相交流，加上课文浅显易懂，学生学习起来很轻松，本课学习目标轻而易举地达到了，每个层次的学生都能有所收获。二、关注个体差异，享受学习的乐趣（一） 创造机会，让学生与文本及作者对话，让探究的问题更有意义在教学只有一个地球这一课中，我设计了这样一个问题：你读了这篇课文以后，喜、怒、哀、乐，你心里是哪一种滋味？为什么会有这种滋味？从文中划出相关句段结合你生活实际谈谈体会，并有感情地朗读。其目的就是尊重学生在朗读中产生自己独特的情感体验，让每个学生都能做到与文本对话，与作者对话。(二)巧妙引导，让学生畅谈个性化感悟在学习一夜的工作这篇课文，需探究的问题是“课文从哪一

5、方面叙述周总理一夜的工作的？”我在教学中尽量避免“直奔中心”，避免整体感知课文阶段就急于让学生找出中心句，对总理的认识过早地统一到“总理是多么劳苦，多么简朴”上。而是在引导学生准确地把握文章主旨总理工作劳苦、生活简朴的基础上，尊重学生的独特体验。因为每个人在阅读的过程中都会获得许多个性化的感悟。如：有的学生着重感受到总理工作时认真、细致;有的学生着重感受到总理简朴的生活态度，有的学生则感受到总理的平易近人三、正确对待学生的质疑，促进学生个性化的发展爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决问题更重要！”在教学中，要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式，不同的解题思路，不同的解答结

6、果。比如：在教学月光曲一课时有学生这样质疑，“被称为乐圣的贝多芬，他怎么称又穷又瞎的姑娘为您?”这并不在我的预料之中，但还是鼓励去寻找原因。有的学生说“贝多芬佩服盲姑娘热爱音乐的精神，所以才用您！”有的说：“贝多芬是被兄妹俩的手足情感动了，觉得盲姑娘可亲可敬，所以就用了您;”有的说：“贝多芬认为自己找到了知己，所以就称她为您的这一环节虽然脱离了我预设的目标，但却达到了教学的真正目的，发挥了学生的个性。四、精心设计作业题，让每个学生都得到提高“世界上没有两片完全相同的叶子”。物是,人亦然。如果按照统一的标准要求每一位学生，就会出现好学生的优势素质得不到发展，而学习上有困难的学生又得不到及时的补救

7、。因此，在差异存在且不可能消除的前提下，又要激发学习的热情，那么如何把作业设计好，使其适应个体差异也是一个重要的问题。（一）设计开放型的练习题，让每人都有表达的机会 例如我在指导学习古诗饮湖上初晴后雨一文后设计开放型的作业题：“用喜欢的方式表达自己对祖国的山河的喜爱之情”。学生兴趣盎然。在展示作业的时候，有的孩子动手画出西湖的美丽风景并提上诗词；有的孩子用自己的话根据文中诗意写一段话；还有的孩子动口有感情地朗诵古诗；还有的孩子找出一些描写祖国风光的古诗。（二）分层次设计练习题，让每人都有所收获如学习完<<陶罐和铁罐后，为了让学生对课文中的九个词语“傲慢、谦虚、恼怒、理会、惊讶、价值

8、、兴奋、相提并论、和睦相处”达到识记、理解和运用的目的，我是这样设计的: 第一层次是工工整整地抄写词语，看谁写得漂亮。第二层次从这九个词语中挑选4个以上的词语编写一段对话。 第三层次是假如你是文中的铁罐或陶罐你想说什么，要选用以上的两至三个词语回答。第四层次是扮演文中的角色，对话时要尽量用上这九个词语。（后进生可选第一、二层次，中等生可选第二、三层次，优等生可选三、四层次，但要鼓励低中等生挑战更高层次的练习）这样，分层作业的份量、难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。它为发展和表现个人天赋提供机会，在培养学生的语文能力方面更起到了巨大的作用五、教师及时评价反馈，收获自信，课堂永远精彩俗话说“一份耕耘，一份收获。”每个学生都希望自己辛勤的付出与努力能得到回报，因此得到别人积极反馈会使他们产生强烈的成就感和自信心。在课堂上，我们要做到关注每一个学生，对他们的学习及其他表现情况做出及时的反馈。比如：一个赞许的目光，一句真心的赞赏或温馨的提醒等，都可以帮助学生及时、清醒地了解自己的进步与不足，成为他们努