“以评促教、评价教学”与君共勉

1、“以评促教、评价教学”与君共勉 通过本次继续教育学习，观看了专家的视频，浏览了学友们的精彩帖子和作业，我深受感动，在物欲横流、人心不古的社会大潮中，还有这么多的专家、学者、老师同行们，你们在教育战线上孜孜不倦、勤勤恳恳地耕耘，为了心中的那份坚持、为了祖国的教育事业蓬勃发展、为了子孙后代的繁荣昌盛、为了我们的民族永远屹立于世界民族的潮头、为了绵延我们中华民族那不屈的血脉！因此，在学习的每一天，我都沉浸在深深的感动之中。感谢你们！ 在学习的过程中，我被大家有些的教育教学思想不断地激励着，为了这份激励能够长久，不断地鞭笞我砥砺前行、催我奋进，现将这些优秀的思想、论文摘录如下，与君共勉！材料一：

2、60; 教学评价，是一种教学手段，更是对学生成长的记录。教学评价在调控教学和激励学生等方面都起到了积极的调控和导向作用。在综合实践活动课程中，我们应该有效运用评价手段为教学活动进行服务。  一、评价方式多样化，以帮助学生反思学习过程为出发点和目标。 基于综合实践活动的课程特点，运用多种评价方式和手段，着眼于学生的发展，帮助他们更有效地反思学习过程。另一方面，对教师也有很大的帮助。教师也可根据评价结果及时调整教学策略，更有效地开展教学活动。具体评价方式如下：1、为每一名学生建立成长档案袋，记录成长的点滴，作为学生平时活动过程中最真实、有效的记录结果。打开学生的成长档案袋，可以

3、看到各次活动的计划、活动日志、活动成果、以及活动后的个人小结，同学、父母和老师的评价等等。 通过成长档案袋的建立，可以使学生对自己的学习情况及努力方向有比较明确 的认识，使得家长对孩子的学习成长情况有清晰的认识，更使得高年级教师对学生有清晰的认识，从而三方合力提高学生的素质和能力。 2、星级评价，体验学习的成就感。在活动评价中，我通常会采用星级评价方式，对孩子进行评价和鼓励。 我会让学生收集每一次获得的星星，贴在成长袋的反面，让他们通过数星 星的过程来体验学习取得的成就感，从而以极大的热情参与到每一次的活动中。 3、多方评价，这样对学

4、生的评价更全面、更公平。在我们的评价中不仅有学生的自评、同学的互评，还有父母和老师评 价。大家都参与到评价中，关心孩子的成长，使每一个孩子都有足够的 关注度。  二、转变评价观念，突出学生在评价过程中的主体性和重要性 。对学生的评价最终都要通过学生自我评价起作用，只有被学生理解和 认同的评价才会真正促进学生的发展。就如成长档案袋，有些教师不敢放手让 学生去做，就是怕成长档案袋变得乱七八糟的，但这些都是学生最真实的记录。学生积极参与成长袋建立的过程远比成长袋记录的结果重要，因为它更有利于学生的自我反思。让学生有意识的进行自主学

5、习，是教学的出发点和归属点。   总之，我们每一位老师不断探索评价的方式方法和重点， 使得评价能出实效，从而支撑和丰富我们的教学过程，促进师生的共同发展。 材料二：寻找激励时机，掌握知识，发展能力  教师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时的动机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。一、瞬时评价，捕捉学生的闪光点。激励性评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，

6、评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、充分发挥，获得发展。二、延缓评价，创造学生思维发展的空间。在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主

7、张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。说出自己的见解和主张。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论、或同意，自己来处理。在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性；对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程；在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。三、多角度评价，帮助学生改进学习方法每个孩子都

8、希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。教师应从多个角度去评价学生，并且要引导学生在自我评价，同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度去评价。如果教师能从多个角度去发现同伴的闪光之处，使课堂口头评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行总之，教学的多样性、变动性要求教师是个决策者，而不再是一个执行者。在新课改的环境下，教师具有创造新形式、

9、创新内容的空间，需要教师创造出班级气氛，参与小组活动与交流，进行必要的解疑、补充、讲述、总结和板书。创造某种学习环境，设计教学活动，表达自己的教育理念。我们作为教师只有把握好对数学课堂的评价，把“陶冶情操”与“掌握知识”、“发展能力”同步进行，有机结合，才能真正的把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生机。材料三：教学评价是教学活动中不可缺少的一个环节，它对提高教学质量、优化教学过程具有重要作用。不同的教学方式就会有不同的课堂教学评价方式，而评价的方式和效果也将会影响学生学习的兴趣和积极性，从而形成学生不同的知识素养。  建立科学的学科教学评价

10、体系，可以充分发挥评价的导向作用，引导教学达到预设的教学效果；适当、及时的教学评价也可以让学生在课堂上更活跃，积极地参与到教学活动中，最大限度地发挥学生探究学习的能力，从而达成理想的教学目标，形成学生良好的信息素养。同时，有效的教学评价，也可以对课堂起到反馈作用，从而提高课堂教学质量。    在具体的教学行为中，应根据不同的教学内容，灵活选择不同的教学评价方式。  1、倡导多元化的评价  学生自评、互评与师评有机结合。  2、进行分层次的教学评价  在评价过程中，要注意关注学

11、生的个体差异，进行分层次的教学评价。  3、开展多样化评价的方法。应根据不同的教学内容、教学形式应采用多样化的教学评价。如作品评价法、基于 “电子档案袋”评价。材料四： 在小学数学新课程实施的过程中，客观、科学、有效、前瞻的课堂评价能达到“以评促教、以评优教”的目的，更是让执教者和参与者达到明晰教学方向、优化教学方法、提炼教学智慧、构建导学模式的目的，形成“以学定教”的评课模式。做好数学课堂评价呢？   一是优点再提炼。即在评课过程中，肯定成绩、凸显特色、指出努力方向。让所有参与者共享“亮点”，让执教者进一步凸显自己的个人教学特点，以

12、便形成独有的教学风格及艺术。例如：我校一位年轻的老师，善于诵读和表达，但对于课堂结构和整体把握有待提升，基于此，在打磨该教师说课过程中，我校学科教研组根据其特点，“量体裁衣”式帮助其制定说课预案，通过学说课比赛，一举获得全市小学数学综合性说课第二名的好成绩。   二是缺点再改进。我们知道，一个木桶的最大容量取决于木桶最短的那块板，因此，帮助执教者纠正缺点，就能促进其最快的成长与进步，同时也对参与者警醒和提升。例如：我联校进行同课异构赛课，抽取的教材的是苏教版教材五年级下72页的例3：分数的加减混合运算。作为加减混合运算，第一轮课堂教学中，四位执教的教师有三位按照旧

13、有执教经验将运算顺序作为本课的重难点去分析讲解，课后大家总觉得重心不够凸显，心存遗憾。认真解读教材，我们发现本节教材呈现的重难点有三：一是分数加减运算顺序；二是学生关于一次通分和分步通分的计算方法的确定和运用；三是假分数改写成带分数。对一节课中同时呈现三个教学点，处于一个三难境地，孰轻孰重、如何取舍，成为我们课后分析的重点。联系教材前后分析我们发现：分数加减运算顺序不是难点，学生根据已有的整数加减混合运算的顺序正向迁移即可，可在学生尝试完成计算后自主归纳而成；对于是否采用一次通分和分步通分计算方法也可根据的学生的生成而顺势形成学生的自主解决问题策略；而真正能引发学生的认知冲突是假分数和带分数两

14、种不同形式的分数如何转化。通过解读教材，我们再次确定了本课教学目标：即前两点根据学生的自主生成顺势点化而成，不作为本课知识的重点，重点放在探究假分数如何改写成带分数上。再次执教，课堂层次脉络清晰、重心突出，富有实效。通过评课，执教者学了根据教材本意和学生实际确定目标。   三、问题再探讨。在大家听课后困惑的地方、或是不太明晰的地方，评课时，我们往往就此提炼出一个问题，不给出评判，引发听者主动思考，在学习、研究中去主动思辨、取舍，从而获得自己的东西。可以在教学亮点处进行，在问题的探讨过程中把亮点一步一步挖掘，被大家逐步认可比直接说出来效果更好；也可在课堂中的缺陷处进

15、行，在问题探讨过程中一层一层地将不足剖析出来，让教者悟化，认识不足，乐于接受，主动改进。   四、策略再优化。一堂好课，一定不是教出来的，而是学生亲身体验、感悟获取的。师生智慧的碰撞，动态生成的活课堂，它一定是照顾到每一个学生、每一层次的学生，让他们个性得到凸显，潜能得到充分发挥。立足于此，我们需要进一步对导学策略进一步优化。   一是优化流程。真正顺应学生的生长再次预设流程。二是优化设问。将问题问在兴趣点上，问在“最近发展区”中，问在疑难处，激发主动思考。三看优化学生的参与度。让学生在教师的指导下全程参与、高效合作及深度探究。四是优

16、化活动的设计。将活动的开展落到实处、做到关键处。五是优化评价激励。给予学生适当的、适时的、真诚的评价，让学生在激励和欣赏中获取成功的体验和进一步学习的动力。六是优化练习设计。纵向体现出层次与深度，横向体现出宽度和厚度，做到巩固提升、横向对比、纵向挖掘、课外拓展，让每一位学生练有实效。七是优化教学方法。面向实际恰当地选择教学方法，根据教师特点是改进教学方法，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。坚持“一法为主，多法配合”，达到教学方法整体优化。   五、即时评价法在课堂教学中的运用策略  1.营造民主平等和温馨的评价氛围赏识每一个学生，感受每

17、一颗心灵，评价要注意面向群体，同时对评价的内容对与错的判断应有“宽容”“先接受”的意识。  2.评价活动不应该过多地占用教学时间，而应该追求评价与教学过程的和谐融合。  3.关注学生个体的差异 要根据学生的年龄特征和学习风格的差异，采取不同的评价方式。例如女生一般比男生的自尊心更强一些，为此在评价中要照顾到性别差异；学习较的学生与学习比较好的学生在教学评价中不应该用相同的要求来对他们进行评价，要充分肯定学生的进步。  4.根据实际情况实行延迟性评价由于学生的发展存在差异我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标，为此可采用“延时评价法”

18、，即推迟对学生的评价。  5.使用体现新理念的教学常用语人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存的。为此，作为人类灵魂工程师的教师，应该尊重孩子，赏识孩子。要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使他们变得越来越优秀，越来越自信。例如：你们的发现非常重要！××同学的这种方法很有新意，能把思考范延伸到题外。  6.指导学生积极开展互评与自评让学生开展评价活动，体现着以学生为主体的教育理念。但开展学生互评与自评活动初期往往会出现这样的情形：互评时总说别人的不好，自评时总说自己的好，学生

19、缺乏一种正确的评价观，这需要教师引导。  六、教师如何在自我评价中反思  1.思所得，发扬长处，发挥优势  2.思所失，汲取教训，弥补不足  3.思所疑，加深研究，明白透彻这里的“疑”包括两个方面：一方面是学生的疑点，教师要及时整理学生反馈的疑点，细细琢磨，使后续复习更具针对性；另一方面是教师方面的疑点，通过教学反思自己对教材及课标中相关疑点，记录下来，便于继续深入研究。  4.思所难，化难为易，水到渠成  在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。如果我们每一轮都把

20、教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果，今后改进的教学设想等写下来，并且进行深入细致的分析、比较、研究，长期坚持，必将极大地提高教师处理教材难点的能力，再帮助学生突破难点，使其加深对教材的理解。  5.思创新，扬长避短，精益求精  坚持二次备课，甚至多次。   七、效果再回测。一堂课的好坏，取决于这堂课的实际效果，即三维目标的达成，知识的掌握，能力的获得，情感的体验等综合素质的提升。具体来讲。一看教学效率，学生思考情况，课堂气氛。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢；看学生在课堂教学中的思考过程，这是非常重要的

21、一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、思考的能力和情感、态度、价值观的发展。二看学生的受益面。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教，使不同程度的学生在原有基础上都有进步，达成了知识、能力、思想情操等方面的目标。三看课堂40分钟的效益。教师是否有效利用时间，使学生学习积极性高，学得轻松愉快，当堂问题当堂解决，学生的负担合理。   如果说，课程育人是“立德树人”的牛鼻子，那么课堂育人便是是其主战场，也是数学教师成长的主阵地。小学数学课堂评价直接影响数学教师的后续成长，尤其是对于年轻的数学教师，明晰课堂怎样预设、怎样组织、怎样

22、评价、怎样改进等，并根据自身的特点再次优化，快速成长起来，才能真正把新课程理念落实处，实现立德树人的目标。评课是课堂教学研究的一个必不可少的环节，正确、客观地评课，不仅有利于被听课人业务的提高，同时对评课人本身也是一个很大的促进。评课是教学、教研工作过程中的一项常规性活动，是对课堂教学过程得与失的全方位分析和综合评估。材料五：  在当前新课程改革背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律，加强教学常规管理，革新教学理念，深化课堂教学改革，促进学生全面发展，推动教师专业素养提升更有重要意义。  成功的课值得我们学习，遗憾的课带给我们的思考，

23、更是我们的进步。在评课中，老师使我对学习型课堂的认识又更进了一步。她说学习型课堂主要体现在三个方面的建构：一是知识的建构，二是系统的建构，三是意义的建构。最后陆校长的点评就是我们评课的压轴，她让我们认识了研究课与比赛课的区别，她还就存在的问题明确了今后研究的方向，或者这就是研究的真正目的吧？  对照我们学校的教研，那种形式主义的研究，那种为了应付检查而做的无谓的工作。我反思：我们收获了什么？我们丢失了什么？这一段时间的听课、评课，使我明白了一个教师，一间学校不在教中反思，以评促教，那是不会有进步，永远也不会提高的！材料六： 评课是教学工作的一个重要环节，是老师对自己的课堂的

24、反思，这样不仅使学生成绩提高了很多，也使老师在教学的过程中不段提高自己的教学能力，丰富了自己的教学生活。老师们之间的互相评课，各个老师都能各抒己见，互相交流成功的教学经验，探讨出最适合学生的教学方法，多年来，老师们都在自己的三尺讲台上传道，授业，解惑，在课堂上老师于学生互动，学生在当堂就掌握了所学的知识，当成绩考得理想的时候，老师的教学成果得到了体现。这在于背后老师们的评课的努力。  现在处于教育教学改革不断改善，高效课堂的实际应用的一个非常时期，各位老师要顺应教学的潮流，当然评课必不可少。课后老师们一起坐在一起，互相说出自己的教学实践，然后老师们听后做出适当的点评，自己在

25、吸收了别人的经验之后，自己的能力就会逐渐提高，而这就是一个老师评课的最大收益。  反之，对于别人的讲说，你可以取只精华，弃其糟粕.每个人都有自己在教学的过程中最拿手的一方面，自己的教学经验不一定就不可取，只是自己实践太少，所以在教学工作中多多实践，多多互动，这样就成形成自己独特的教学风格与特点。教育教学工作中的环节很多，每一步都要认真，周密的完成，每一步都意味着你的收获，你的成长，做好每一小步，成就的是一大步。  现在教育体制改革中对老师的教学工作提出了更高的要求，要求老师们不断深入学生的亲身学习中，做好学生的查缺补漏的工作，使学生在考试中稳拿分，拿高分

26、，不扣分。学生能做到这样，就需要老师的评课环节，多多分析自己在教学中的不足。  听了老师们的评课活动，觉得自己的教学工作也存在一些漏洞，我相信我的能力会在评课促教的活动中不断提高。这个活动带给了好多老师很多的收益，评课的功能很大，带给了老师的快乐很多，带给学生的快乐也多。师生在这个过程中都有了很大的提高。这就是我们现在的教育教学改革所需要的。  评课促教这个平台给了老师们一次展现自我的平台，老师们在这个平台上可以发挥自己的独特的智慧，独特的教学思想，在教学工作中不断的革新自我的教学水平。自己教学水平的提高是一个实践的过程，也是时间积累的过程。在教学工作中

27、，只要我们不断的探索自己的教学实践，一定会有很大的收获。做好自己的教书育人的本质工作，不忘初心，做好自己即可。材料七：以有效评价促进有效教学是一个亘古常新的话题,是教师个体内在的道德品质,是教师素质的重要组成部分,是教师职业资格的必备条件。在评价教学中，可以： 1、重视教师成长。  在两颗鸟蛋一课的教学设计中，我注重到自身的成长。备课的艰辛，做课件的认真，演练的辛苦，哪一点不是做足了功课的。先说说备课。备这节课，不仅仅是在备所学的课目上，而且还要备学生，备评委，这是很重要的问题，我们面对的听众不同，所表达的方式也不相同，这相当于无形中增加了备课的难度。在备课研究过程中，我搜

28、集打印了多少的资料，读了多少有关的书籍，熬了多少个不眠之夜，才写下七分钟的汇报稿？再说做课件。也许对于一个专业的计算机教师，做个课件不算什么，但是对于我，一切靠从头摸索的人来说，做课件也是一个巨大的考验。课件主题的选择，颜色的搭配，形状的布局，哪一点不得用心揣摩？遇到想得到的效果，而无从下手时，不也是从一点一滴的学习开始的吗？演练，也不是纯属背诵。这不仅需要通过语言表达文本，而且还有可能通过神情、肢体进行传送文意。这同样需要在演练中寻找感觉，恰当定位。可以说，就这一节课的准备，为我自身成长起到了促进性作用。  2、重视以学论教。  新课程课堂教学要真正体

29、现以学生为主体，以学生发展为本，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教“的评价思想。强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。具体操作如下：学生是否具有深厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲，对学习过程是否愉悦，学生能否保持较长的注意力，发言是否积极，回答是否具有代表性，倾听是否全神贯注，参与合作学习是否积极，踊跃，整个教学氛围是否民主、和谐、活跃；能否在讨论中尊重他人的意见等。当然在教学评价过程中，评价并不是为了控制学生。 3、对于过去的教学方式来说，当时的课堂教学评价“规定性”非 常强，具体表现在以下几个方面：首先，评价人员 是“指定”的。评课人一

30、般是学校的行政领导或教学的骨干，大多数教师并没有机会发表自己的意见；其次，评价的方向是“指 定”的。当时的评课主要是正面的，肯定的，往往抓住优点大加赞扬，对缺点 避而不谈，以至于在后来很长一段时间 内，很多教师认为评课就是找优点； 第三，评价内容是“指定”的。当时的 评课主要聚焦在“教学模式”上，没有各个纬度的对细节的观察与描述，因为上公开课的目的往往就是为了推广某一种教学模式，比如“五环节教学法”、“五四式教学法”、“六步教学法”等。当时教学评价的这种“规定性”或者说这种“潜规则”使得我校“听、评课”这种质性教学评价一直无法步入到正轨上来，比

31、如教师参与听课、评课的积极性不高，不愿互动，不坦率，不自由，没有质疑与反质疑，对课堂教学的描述偏颇取舍、充满主观、泛泛而谈，缺乏对课精细、深入的描述等。而对于的现在的教学方式来说，教师可以得到自己想要的真正的评价，可以改正自己的不足，可以更自由的去听想要听的课，去发表自己的意见。材料八：教学评价改进措施  通过学习，我对教学评价有了深刻的认识。明白了什么才是真正的教学评价，并不是简单地向学生作以肯定和表扬。  在教学过程中，要进行：1、书面交流评价：老师与学生书面交流的机会，如借助学生的作文、日记、周记等了解学生的思想动态，学习过程中遇到的困难，学习的信

32、心、努力程度，同学间的人际关系，学习方法、习惯等，从而在评语中对学生作出恰如其分的激励性评价，提出善意的批评，诚恳的建议，殷切的期望，引导和帮助学生对自己有正确的认识。  2、自我总结式评价：是学生对自己在各学科学习过程的评价方式之一。语文学习到一定的阶段后，要组织学生对自己的语文学习状况和学习水平进行诊断。诊断要以阶段测试成绩、自己的学习计划和教师的语文学习要求为依据，认真检查自己的预习、上课、作业、复习、课外学习等各个学习环节。在学生上完成自我诊断之后，再引导学会进行自我比较反思，将自己现在的学习水平和状况与前一阶段进行比较，看一看自己哪些方面有了进步，哪些方面较差，自

33、己应如何改进，从而达到自我提高。  这种方式可以发挥出促进教师有效教学和学生主动学习的积极作用。材料九： 教师要在今后的工作中逐步形成促进学生发展的评价体系。淡化甄别与选拔的功能，强调改进与激励；淡化对结果的评价，关注对过程的碰见。对学生的评价呈多元性、主动性、开放性等特点。展开适宜的教学评价，强化学生的成功意识。  1、注重及时的过程评价，给学生以积极的学习导向。  在日常的教学过程中，应针对学生在数学学习中的各种表现，进行及时而又适宜的评价，强化他们的成功意识、优势意识以及良好的品行意识。比如学生学习中与众不同的创新思维和做法，即

34、使作业或是回答没有全对、没有得高分，我也会大力肯定。这既是对他的欣赏，也给全班同学起到了导向作用。比如在操作以后，有的同学注意保持教室环境卫生，我就给予表扬。对于一般的孩子而言，这样的表扬强化了他的品行优点，可能更容易迁移到对数学积极的学习态度上来。当然平时的评价，无论是表扬还是批评，都要区分对象，不同个性、不同水平的学生，在评价的形式、程度、场合要有所区别，基本的原则就是以能够激发学习热情、强化优点、促进进步为宜。   2、进行多层面的奖励评价，强化学生的闪光点。  我比较重视对学生进行多层面的奖励评价，比如组织学生定期评选守纪模范奖、学习进

35、步奖等等。多层面的奖励评价可以大大拓宽表扬的范围，使各层次的学生都有了成功的可能。而奖励给学生的可以是在班级板报上公开展示的荣誉称号，可以是一朵小红花，也可以是一张小小的奖状。虽然这些看起来是不起眼的，但是对孩子来说却是非常珍贵的，它不仅大大强化了他们的成功意识，而且将时时激励他们对于数学学科投入更大的热情。  总之，一切为了学生，为了学生的一切。材料十： 新课标要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就体现了这一要求。 激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和

36、恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。 那么在语文教学课堂教学中如何运用这一评价方式呢？一、 爱生激励性评价的基石 夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”，由此可见，教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如

37、果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”罗素的这句话更让我们体会到，教师对学生的成长和发展会起到多么大的作用，教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛，“亲其师，信其道”说的就是这个道理。很难想像，一个眼里总是看着学生的缺点，对学生没有半点喜爱、平时对学生一味“高压、打击、训斥”惯了的教师，某一天，他突发奇想，想要

38、激励学生会是什么样子。恐怕学生只会把这种激励误认为是一种虚伪、一种讽刺或人格的污辱，更抵触教师、甚至仇视教师，个别的学生也许还会产生过激的言行吧。 二、突出学生主体地位发挥激励性评价作用的重要手段 现代心理学研究证明:内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在我们的教育教学中，更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，即促进学生自身的成长发展。 新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出

39、学生的主体地位，实现多元激励性评价。如：在朗读教学中，数名学生朗读课文后，即可让他们分别谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里，再相互之间评一评谁读得更好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后教师做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。再如,作文教学中进行的习作互评、互改、组内评议、集体点评等都旨在以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。 在这里尤其要注重发挥同学之间的互评作用，事实证明，来自同伴之间的激励作用是巨大的。

40、材料十一： 评课是课堂教学研究的一个必不可少的环节，正确、客观地评课，不仅有利于被听课人业务的提高，同时对评课人本身也是一个很大的促进。评课是教学、教研工作过程中的一项常规性活动，是对课堂教学过程得与失的全方位分析和综合评估。在当前新课程改革背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律，加强教学常规管理，革新教学理念，深化课堂教学改革，促进学生全面发展，推动教师专业素养提升更有重要意义。今天老师们的这句话让我印象特别深刻，她说：“这节课带给我的不是成功后的收获，而是问题后的思考。”评课可以抓住这节课我有什么收获，有什么不明白的地方，改进的地方在哪？这就让我们真正走进一种更高的境界

41、，这就是：让授课者和听课者都共同进步，指出问题的所在，能够真正改进我们的教学。 当我们上一节展示课的时候，都力求完美，但课堂上的变化不一定能按我们的意愿去设想。从教学设计到课件的制作等都做好了充分的准备，而且上课的思路是非常清晰的，但没有学生配合的课堂，没有以生为本的课堂，又怎能生出课堂的精彩呢？这就关系到课堂的一个及时的调控的问题，教师能不能大胆一些处理教材，及时的根据课堂学生的学情来启发、引导、点拨，充分的激发、调动学生的学习积极性。我相信就算脱离了教师原来的预设，也会生成课堂的精彩。成功的课值得我们学习，遗憾的课带给我们的思考，更是我们的进步。材料十二： 对照我们的教研，那种形式主义的研

42、究，那种为了应付检查而做的无谓的工作。我反思：我们收获了什么？我们丢失了什么？这一段时间的听课、评课，使我明白了一个教师，一间学校不在教中反思，以评促教，那是不会有进步，永远也不会提高的！ 一、多元智能理论与建构主义理论在教学评价中的运用在课堂教学中，教师可根据智能组合的差异，对学生提出不同的评价要求，兼顾不同学生不同优势智能领域的特点，让每一个学生都能利用自己的优势领域来进行学习，从而为每个学生胜任学习公平的机会，具有一定的操作性和实用性，值得教师们细细品味。但同时对教师提出了更高的要求，首先要了解不同学生的智能差异，其次要保证问题设计的效度，最后对学生的评价工作难度增大。新知识是

43、学生通过自我构建而获得的，新知识的获得必须建立在原有知识结构的基础上，必须纳入到原有的认知结构中，或改造原有的认知结构。二、一堂好课的理性思考1.真实的学习过程、科学的学习方式、高超的教学艺术，是一堂好课最基本的三个要素。“真实”就是要避免虚假作秀的课堂教学；“科学”必须实事求是，因材施教，讲究实效；“教学艺术”来源于教师的基本素养、刻苦的磨练和不懈的追求。2.以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。3.要求体现在建构性、生成性和多元性的统一。建构性是好课在科学规律上的体现，生成性是好课在教学展开过程中的基本要求，多元性是好课判断的一个重要方面。4.应明确凸显在学习

44、主体学生的身上，以考查学生在课堂上的学习活动状态为主。一堂好课，应该对单位时间内学生的学习过程与学习结果综合考虑后所作出的判断，包括学生的参与状态、学生的交流状态、学习目标的达成状态等。三、客观式测验编制使用要点教师自编的测验是日常教学评价活动最常用的工具，合理编制测验对教师和学生都是极为重要的事情，一般包括以下步骤：1.确定测验目的。2.试测与分析。有条件的可以计算每一试题的难度和区分度，把难度适中、区分度较好的试题保留下来。这个过程要反复进行，有经验的教师在编制测验时往往会采取变通的手段或省略这一步。3.调整并最终确定试题。把保留下来性能优良的试题加以适当编排，组合成测验，并附上答案。材料

45、十三： “每讲完一节课带给我们的不是成功后的收获，而是问题后的思考。”一节课的好坏要从教师的教学责任心、授课准备、课程内容熟练程度、教学方法和手段的运用、讲课的条理性、层次性，语言表达，作业批改，教材选用，师生互动等方面对老师授课水平进行客观评价。但是，当我们上一节展示课的时候，都力求完美，但课堂上的变化不一定能按我们的意愿去设想。我们都可以想象：每一位老师在课前肯定已做好了大量的工作，从教学设计到课件的制作等都做好了充分的准备，而且上课的思路是非常清晰的，但没有学生配合的课堂，没有以生为本的课堂，又怎能生出课堂的精彩呢？这就关系到课堂的一个及时的调控的问题，教师能不能大胆一些处理教材，及时的

46、根据课堂学生的学情来启发、引导、点拨，充分的激发、调动学生的学习积极性。我相信就算脱离了教师原来的预设，也会生成课堂的精彩。材料十四： 在本次的学习培训中，我深切地感受到评好课是教学研究中关键的一环，以评促教，提高课堂效率。评课可以从教学目标、过程、方法、基本功、效果等几个方面来分析，力求去掉繁荣拖沓的环节，留下环环相扣的精华，达到减负增效的目的。凡事有所侧重，评好课的关键是什么呢？我认为应当是关注教学的主体学生。 一、关注学生的课前准备 从上学开始，我们就在培养学生良好的学习习惯，学会自主预习和课后复习，自主预习即主动对所学内容进行预先的学习，就是先自学。学生自己对课文有了大致的了解后，在头

47、脑中会留下痕迹，再通过查阅资料等方式预习课文，在熟悉文本的基础上又增加了更丰富的知识储备。 学生做了充分的课前准备，那么，学生预习时就能自行解决的问题课堂上就不必费时太多。教师的教学就可以删繁就简，挤干水分，抓住“生成”，提高效率。学生的学习也会变得轻松有趣，充实高效。所以说，评好课的关键首先看学生的准备状态。准备充分、有效，也从一方面证明了老师对学生良好学习习惯的养成做足了功夫，体现了教师扎实的教学功底。 二、关注学生的参与程度 有教授在谈论观课、议课时非常重视学生，真正地把学生作为主体来对待，在教育教学中始终维持着学生的主体地位，让学生成为学习和生活的主人。学生的地位如此重要，在评课时，学

48、生在教学过程中的参与程度是衡量一节好课的重要标准。 在课堂上，学生的参与面广，参与状态积极主动，气氛热烈，让人感受到学生积极活跃的思维活动，这就是一堂好课。学生不在状态，教师准备得再充分、上得再卖力也不过是个人“才艺表演”。没有关注到学生的教学是失败的，没有学生积极参与的教学是死气沉沉的。所以我们在设计教学时，开头都会有引起学生学习兴趣的环节设置。当然，关于什么是一节好课，众说纷纭，见仁见智。既然教学的主体是学生，我认为对一节好课的界定应该要看学生是否积极参与、师生是否互动共鸣。 三、关注学生的情感体验 教学教研需要关注学生的独特体验，尊重学生对文本个性化的解读，鼓励学生畅谈心中所想。一千个读

49、者眼中就有一千个哈姆雷特，千人一面的答案不是我们追求的结果，同样，整齐划一的人才规格也不符合我们的教育诉求。我们要的答案是充满机智、丰富多彩的，（这里针对的是开放性的问题，有些答案具有唯一性的问题，教学起来不算困难，在这里不作探讨。）我们要塑造的人才是多种多样、个性独特的。教育教学的目的就在于培养全面发展的人，这样的人首先是个性独立的。在教育教学中关注学生的需要，尊重学生的感受，体谅学生渴望被理解的心情，让学生感到学习是一种身心愉悦的体验过程，是一种美的享受。 每一节课我们教师可以从学生精彩的回答中感受到学生的情感体验非常丰富、细腻，往往给我惊喜，深刻体会到每一位学生都很乐于表达，也具有善于交流的潜质，更让我意识到在上课或评课时应该根据学生独特体验、抓住课堂生成来展开或研究课堂教学。因此，评好课的关键要看学生是否受到接纳、鼓励、尊重，是否产生了愉快而丰富的情感体验。让学生在学习的过程中不仅收获知识，学会方法，而且还产生了美好的享受，这应当是我们孜孜以求的教学境界。 四、关注学生的学习效果 学生的学习效果是检验教学的主要标准，研究教学的基础也是学习效果。作为教研活动的评课、议课，也应当围绕学生的学习效果展开。课前精心备课，做学情分析，设计理念渗透因材施教思想，课中要以学思考教，以学促教，评课时以学讨论教。根据学生的学习效果来判断教学行为的价值，选择更恰当