如何增强德育的有效性

1、如何增强德育的有效性加强和改进德育工作， 一方面是要坚持德育在素质教育中的重要地位 加强对德育的领 导和管理， 加强德育队伍和教师职业道德建设， 加大对德育的投入； 一方面就是要主动适应 新形势的要求， 增强德育的针对性和实效性。 这是加强和改进德育工作必须力突破的一个关 键问题。一、增强德育针对性和实效性的含义及其条件 德育的针对性，从根本上讲，就是要主动适应国内外新形势的醉求和社会环境的变化， 根据青少年学生身心发展的特点和思想品德形成的规律， 有的放矢地开展德育工作。 就中学 德育来讲， 就取要针对中学生 （ 初中生和高中生 ）的年龄特征和生理、 心理及思想品德发展的 特点； 针对同一年

2、级不同性别和发展水平不同层次曙晕生的特点； 针对每一个学生的个别差 异（ 特别是在道德认识、 情感、意志和行为发展水平和兴趣爱好方面的差异） ；针对一段时期内中学生思想品檀和心理上带倾向性的问题，等等。德育的实效性指德育工作的实际效果和效应， 是德育的生命力时体现。 德育的实效具有 长期性、综合性、不易显现等特点。长期性：培养学生思想品德的成效，不只是着眼前的变 化，更主要是看长远效果。正如柳斌所说： “应该看到一个祟高理想的树立是长期教育的结 果。即使是某种行为习惯的养成也露要一个教育、 训练、 内化的过程， 不是一两天就能看到 效果的”。综合性：德育的实效性首先表现为学生的政治思想、道德品

3、质和行为习惯的变化 发展状况； 同时， 还应当体现在推动素质教育的全面实施、促进学校各项工作的全面进步和师生员工作整体精神面貌的变化上； 再有， 学校是精神文明建设的基地， 德育的实效性也应 该体现在促进学生家长和社区精神文明建设的作用大小上。 所以， 德育的实效性应当是学校 教育成功的一种综合的整体效应。 不易显现性： 德育的实际效果和综合效应是循序渐进、 长 期积累、 由量变到质变的结果。 学生的思想品德素质的形成不可能如掌握知识和某些操作技 能那样可以直接量化； 德育对素质教育、 学校各项工作和社会精神文明建设的带动、 椎进作 用，也需要通过各方配合、长期努力，才能显示其效果。学校德育工

4、作之所以长期存在 “费力不小、 实效不大' 的状况， 原因是多方面的厂是面 临社会转型时期， 社会主义市场经济体制尚不完善， 一些人一切从利益驱动出发， 出现了道 德滑坡和腐败现象。正如 （ 公民道德建设实施纲要 ） 所指出： *社会的一些领域和一些地方道 德失范，是非、善忍、美丑界限混淆，拜金主义、享乐主义、极， S 个人主义有所滋长，见 利忘义、损公肥私行为时有发生，不讲信用、欺骗欺诈成为社会公害，以权谋私、窟化堕落 现象严重存在。”二是基础教育长期存在的应试教育倾向在实际上削弱了学校的德育工 作，造成重智轻檀、重分数轻做人的不良后果。三是蕾育工作自身主观主义和形式主义比较突出，

5、脱离学生实际， 违背青少年的年龄特 征和身心发展特点，成人化、空洞说教、突击性活动较多，未e2深入细致地研究以德育 人”的规律。以上分析说明：加强“针对性”只是德育工作本身的措施，要增强德育的实 效性”，还必须从多种因素考虑采取综合措施。只有在学校具有正确办学思想的前提下，在 全社会日益增进关心和支持青少年健康成长的良好氛围中， 增强德育的针对性和实效性才有 实际意义和可能。二、全方位增强博育的针对性和实效性增强德育的针对性和实效性， 不仅是一个方法问题， 而且牵涉德育观念、 穗育内容、 簿 育途径、智育方式、 德育手段、 椿育评价、 德育环境和德育队伍等一系列要素的改革和创新。（一）树立素质

6、教育的恤育观 素质教育是现代教育。素质教育的德育观就是现代德育观，主要包括以下几种观念： 1德育人本观德育人本观， 指德育必须树立以人为本的思想。 “以人为本” 就是以人为目的和出发点， 一切从人的生存、成长和发展的需要出生，尊重人、理解人、关心人。 “应试教育”是重分 不重人、重智轻德、 “目中无人”的教育，当然不可能把主要精力用来关心人的成长，关心 学生德智体全面发展。素质教育的德育观则要求必须目中有人”，有的放矢地去进行德育，获得德育的实效。 应当指出， 德育人本现与发挥德育为社会服务的功能并不矛盾。 德育只有 坚持以人为本， 切实提高人的思想道德素质， 才可能培养出具有社会公德、 职业

7、道德和高度 社会责任感的人去推动经济、 科技的发展和社会全面进步， 才可能使人与社会和自然和谐相 处，共生共荣。2德育主体观德育主体观要求转变把教师作为传道施教的权威， 把学生视为被动受教、 受训的' 听话 机器”的传统观念。要树立教育者是组织、实施、指导德育活动的主体，学生是能动地参与 德育活动主体的观念，使德育过程真正成为在教师指导下师生共同参与的双向互动过程。3德育民主现德育民主观是德育人本观和主体观的必然要求和体现。 其基本含义是要建立民主平等的 师生关系， 要尊重学生的主体地位和人格， 要虚心听取学生的意见， 要相信学生自我教育的 力量。 教育者在德育过程中只有真正发扬民主，

8、 才可能了解学生的真实需要， 切实加强针对 性；同时， 也只有发扬民主， 才可能增强学生的主体意识， 发挥学生参与德育活动的主动性、 积极性。树立德育民主观，教育者必须彻底摒弃专制、独裁、高压的思想作风。4大德育观现代德育观要求突破学校德育的视野和范围，树立大德育观。大德育观的基本含义是： 一是不能把德育只限于学校范围内， 必须与家庭德育和社会德育相互沟通， 形成合力二是要 以学校德育为基础建立覆盖全社会的公民道德建设体系，形成良好的社会道德风尚。5德育创新观德育的直接对象是人， 是人的思想品德， 而人的思想品德是随着时代和社会变化的。 青因此，少年思想活跃、 反应敏捷， 他们已有的品德心理结

9、构更容易出现新的矛盾和新的表现。 对青少年的德育不能用固定不变的内容和干第一律的模式， 与时俱进， 坚持创新， 才可能不 断增强针对性和实效性。（二）构建系列化的檀育内容体系我国中学德育的基本内容包括思想政治教育、 品德教育、纪律和法制教育三个主要方面。 构建德育内容系列化体系， 就是以中学德育的基本任务、 目标为依据， 适应中学生的年龄特 征和思想品德发展规律， 按照 （中学德育大纳 ） 的要求，将上述三方面的德育内容和活动归类、 分解，并按年级、学期、周次有序排列，依次递进，形成分阶段、分层次的螺旋上升体系， 同时还要使这三方面内容相互渗透、 交叉配合，形成促进学生思想品德发展的整体内容结

10、构。每年周期性出现的各种节日、纪念日活动和常规性活动（ 如朝会、升国旗、入团仪式、成人仪式等 ） 都是德育的重要资掠。按德育系列化要求，对这些活动也应有序安排，每次活 动都应有明确的主题加强针对性，突出重点，避免形式主义。（三）以学生生活需要作为健育的起点德育的起点不是从书本开始， 也不是从道德训条开始， 而应从学生实际生活的需要开始， 即德育起点生活化。 德育起点生活化， 要求德育必须建立在学生真实生活的基础上， 准确地 把握并满足学生对提升精神境界和人格的内心需要，让学生在自己的生活中去践行道德准 则，才可能形成和获得良好的品德。德育起点的生恬化， 并不是让学生只关注个人的生活。 狭窄、被

11、动、 封闭的生活塑造不 出高尚的人格。因此，要让学生学会关（四）拓宽馆育渠道，形成立体化惶育网络增强德育的实效性， 要打破德育渠道单一的局面， 形成学校、 家庭、 社会共同参与德育 工作的立体化德育网络渠道。首先是发挥教学作为德育主渠道的作用。要积极探索中学思想政治课内容和方式的改 革，使之更密切联系学生生活和社会实际， 采用研究性学习方式进行生动活泼的教学， 起到 德育课的核心带头作用。 同时， 要大力探索各科教学如何有机渗透德育的内容和方式，使文科、理科、艺术学科都能绗学科特点发挥对学生的思想品德教育作用。课校外活动是德 W 的重要载体， 是学生思想品德形成的源泉、 发展的基础。 要在糟

12、9 学生过重课业负担的同时， 积极开展丰富多彩的科技、 文艺、 体搏校园文化教育活动， 以丰富学生的思想、 陶冶学生的 情操；要灿加强学生的劳动和社会实践活动，以增强学生的劳动观点和精9，培养艰苦朴素的作风，锻炼明辨是非和自我教育的能力。家庭、学校、机关、企事业单位和杜女在学生德育方面所起作用各有侧重、各有特点， 必须使之紧密躺起来，相互配合，相互促进，构成全方位立体化的德育网络才 0 形成 tt 育的整体合力。（五）采用多样化的掉育方式方法 德育的针对性、实效性不强，与学枨期受“以传授知识为中心”的教育思想束缚，采用“成人化的徘、 知识化的内容、 课堂化的模式” 和以灌辖为主的方法有着直挂的

13、关系。 因此， 增强德育的针对性和实效性， 必须改进传统德育蝉一方式， 针对不同的内容和要求， 针对学 生的不同需要和特点栗用多样化的德育方式方法。1首先要综合运用已有的德育方舫法 通过长期德育实践形成的德育方鞋，大体分为四类，即：说理教育法 （ 讲述、讲演、谈 话、讨论、辩论）；e染敦育法（参观访问、榜样示范、情景陶冶 ）；实际训练法（日常栅规范 训练、实践活动锻炼）；评价反馈法（评定、评比、批评与表 S奖励与惩罚）。这四类方法 在培养学生思想品德过程中，各有XQ特的作用又彼此关联是我国穗育工作的宝贵经验，应当继承， 2 展和创新。2充分运用现代信息网络手段德育工作运用现代信息网络手段， 方

14、面是推动学校德育占领网上阵地，实现德育网络化、信息化， l 檀育工作的触角深入学生热衷的上网、聊天、网页制作、软件a 汁等领域中去。通过正面引导、适时监控、积极干稹和形成舆论 ）培养学生养成健全、健的信息素养， 增强抵制信息污染的能力。 一方面要实现传统有效途径、 方法与现代信息设备、 技术的有机 整合，对学生进行生动、形象、活泼的思想品德教育，扭转德育方式方法单一呆板的局面， 为学生乐意接受。3充分发挥读书和榜样的教育作用德育不是空洞说教和单向灌输。 要引导学生以书籍为友， 与大师对话， 在人类优秀文化 遗产中净化自己的灵魂， 升华自己的人格。 许多文学著作和社会科学作品本身就具有巨大的 感

15、染力，渗透着一种无形的德育力量。因此，教师应当组织、指导学生多读书，读好书。榜样的力量是无穷的。 过去， 社会主流文化提倡的人格范式和英雄人物往往成为鼓舞上 几辈人成长的力量。 当代中学生崇拜人物呈多样化趋势， 这是社会经济成分多元化、 利益关 系多样化的必然反映。 因此对当代中学生进行榜样示范教育时， 既要引导他们学习革命领 袖和英雄人物 从他们的伟大人格中受到感染、 启迪和鼓舞； 又要指引他们从生活中、 从身 边的人物中寻找可敬、可亲、可学的榜样；同时更要与世界观、人生观、价值观教育结合起 来，引导学生正确对待自我选择、自我设计，实现自我的人生价值。（ 六） 探讨科学、规范的憾育评价标准和

16、机制德育评价是加强和改进德育工作， 增强德育针对性和实效性的有力激励手段。 由于德育 评价标准难以量化，建立科学、规范的德育评价机制是德育难以走出嗣境的一个瓶颈”。如何依据 中学德育大纲 ） 的要求， 针对不同群体和个体学生制定多元化的评估标准， 如 何使德育评估更全面的体现素质教育以德育为首”的要求，如何使tC育评估的具体操作更加符合学生思想品德形成和发展的规律等， 这些问题都不是制定几条评价标准或简单沿用 过去的“操行评语”方法所能解决的，亟须从理论上、实践上作更深入、更切实的探讨。（七）充分发挥师傅作为德育资谭的作用师德既是教师应当具有的职业道德，又是一种无形的、天天发生作用的、影响久远

17、的、 巨大的德育资源和力量。 要增强德育的实际效果， 必须把教师的职业道德建设和教师的自我 道德修养放在教师队伍建设的突出地位， 作为加强和改进德育工作、 全面推进素质教育的关 键环节抓好、抓实。“教师的人格是进行教育的基石” 。只有具有高尚师德的教师，才可能培养出品德高尚 的学生。正如俄国教育家乌申斯基所说：在教育中，一切都应基于教师的人格，因为教育力量是只有在活动的人格源泉中产生出来的。无论什么章程与计划，无论什么巧妙的设施， 那怕想得怎样巧妙，都不能代替教育事业中的人格” 。“教师在自己工作中，如表现出马虎、 不切实、 无纪律等等， 论他怎样想唤起学生的自觉， 也很难在儿童身上会养成相反

18、的习惯” 。 所以， 在教师队伍建设中， 必须把提高教师的师德修养作为核心， 充分发挥师德作为德育资 源的作用，这是增强德育实必须注重的一个关键问题。在发挥师德作为德育资源的作用时， 首先要注重提高班主任的素养。 在中学， 班主任是 学校实施德育的主力军。班主任的学识、人格、作风、态度对学生的影响很大，甚至会影响 学生的一生。同时班主任的人格和业务水平对形成教师集体协调一致地教育学生关系也极 大。在一定意义上讲，班主任的思想品德素养将直决定班级德育的成效。（八） 强化对裤育过程的反思和管理德育过程是不断地把德育的目标、 要求“转化”为形成学生思想品德的过程， 是师生间、 学生间的道德品格传递的互动过程和情痞交流的人际交往过程。加强和改进德育， 必须强化德育过程的反思。德育过程的反思，大致可分为前反思”、“中反思”、后思”三个阶段：前反思：对即将实施的新的德育实践活动的目的与计划的合理性进行再思考，以确保德育活动的目的合理、方案可行。中反思：在德育实践过程中反思注意工作的有效性和程序的恰当性，发 现问题，及时解决。后反思：对德育实践结果进行归因分析，肯定成绩，找出差距，分析 原因， 提出