《青少年心理发展与教育》结业考试题

1、青少年心理发展与教育结业考试题145037 刘艳一、名词解释：（每个名词1分） 1.青少年：青少年在英文中是“adolescence”，其含义是“成长为成年人”(grow up intoadulthood)。青少年期是指11-20年龄段或11-22年龄段。青少年期可以分为三个阶段：青少年早期（11-14岁），初中阶段，即少年期阶段；青少年中期（15-18岁），高中阶段，即青年初期。青少年晚期（19-22岁），大学阶段，即青年中期。一般意义上的青少年是指初中与高中阶段的时期，即初中生与高中生。  2.身体意向：身体意象是指个人对自己身体所形成的一种心理影像，包括身体知觉与身体概念，即是

2、个人对自己身体特征的认识和对自己身体特征的态度和感觉。 3.认知发展：心理学将个体感觉、知觉、记忆、想象、思维等认知功能系统不断完善的变化过程称为认知发展。 4.假想观众：过分强调个体独特感或者“个人神话”。换句话说，他们把自己想象为“独特的自我”，把周围人视为“假想观众”，似乎这些假想的观众随时随地都在关注、观察着自己这一独特的自我。他们常常主观地把自己的自我欣赏、自感不足等都投射到周围人身上。 5.情感素质：情感素质是指个体在遗传和环境共同作用下，在生活实践中形成的相对稳定的、积极的情感特征与品质 6. 自律道德：是指自我约束。自我履行道德规范的道德发展阶段，人从幼年到成年的发展也就是从

3、他律道德阶段发展到自律道德发展阶段的过程。 7.同伴关系：主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间交往过程中建立起来的一种人际关系，是个体同伴经历的重要内容 8. 教养方式：父母教养方式（parenting style）是父母的教养态度、行为和非语言表达的集合，反映了亲子互动的性质，具有跨情境与跨时间的一致性。 目前研究提出教养方式主要四种类型：权威平等型父母、控制型父母、溺爱型父母、 忽视型父母。采用良好的教养方式的父母向孩子示范了关心他人与对社会负责的模式， 儿童通过观察与模仿获得适应性的行为方式。 良好的家庭氛围为青少年发展成熟的社会技能提供了支持，有助于青少年的认知与情感成熟。 9.

4、学习方式：学习者为了提高学习效果而采用的学习的方法及途径。 10.同一性延缓：指青少年正处于危机之中，但是没有给与她们责任或义务，或者对他们的责任只是进行了模糊的定义。二、选择填空（单项选择，每题1分，共计5分）1. 随着青春期的到来，青少年的消极情绪体验（B ）。 A.减少       B.增多         C.不变      D.与积极情绪体验达到均衡 2.青春发育期的生理发育在

5、很大程度上受体内（ D）水平变化的影响，其变化影 响到青少年身体外形的变化、内部机能的增强以及第二性征的出现和性成熟。A.儿茶酚胺     B.胆固醇        C.五羟色胺        D.激素3.进入（ C ）以后，个体的抽象逻辑思维由经验型向理论型的转化初步完成，标志着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。 A.童年期       B.

6、少年期      C.青年初期        D.成年期4. 10-12岁儿童青少年的观点采择处于（ C   ）阶段。A. 社会信息的观点采择 B. 自我反省的观点采择  C.相互的观点采择  D.社会与习俗的观点采择。5.自我意识发展有两个飞跃期，第一个是婴儿期，第二个是（  B      ）。 A.幼儿期    B.青春期

7、     C.儿童期     D.青年期三、填空（每空1分，共计10分） 1.青少年是人生的一个过渡时期，这种过渡性主要表现在生物性过渡、认知性过渡和社会性过渡三个方面 2. 初二时期是机械识记向理解识记过渡的转折时期。 3. 青少年自我中心的解除，必须具备两个条件：意识到自我是主体,并把主体与客体区别 开来和把自己的观点和他人的观点协调来,而不把自己的观点当做绝对真理。 4. 进入青少年期，由于抽象思维能力的发展，青少年对抽象概念的理解能力增强，开始能够理解亲密和忠诚等词语的含义，友谊的质量发生变化。 5.埃里克

8、森认为，同一性对同一性扩散是青少年期所要解决的主要心理社会任务。 6. 同伴关系是满足青少年社会交往需要、安全感、亲密感的重要源泉。四、判断正误（每题1分，共计5分）1.格赛尔的双生子爬梯实验说明心理发展会受到学习的影响。（对 ）2.高中阶段，个体的抽象记忆已占绝对优势，具体记忆则完全消退。（错）3.青少年时期，青少年与父母的亲密关系下降，与同伴的亲密关系提高。（对 ）4.道德教育应该依据道德认识、道德情感、道德意志、道德行为顺序而展开。（错 ）5.在平等互惠的同伴关系中，个体才得以检验自己的思想、体验冲突、协商不同 的社会观点。这些同伴互动经历使得儿童青少年社会认知能力得以发展。（对 ）五、

9、简答（每小题5分，共计20分）1. 青春期生理变化对青少年的心理与行为会产生哪些影响？ 答：首先，青春期的生理变化可以对青少年的行为产生直接影响。其次，青春期的生理变化导致青少年自我意象的转变，这会继而影响其行为，最后，青春期的生理变化改变了青少年的外貌，这会进而引发别人与该青少年交往方式的转变。 青少年生理变化对心理发展的影响，主要是通过个人、社会对这种身体变化的评价和态度而间接发生作用的。青春期身体变化对青少年的影响并不在于变化本身，而在于青少年对这些变化的意义和重要性的解释，在与青少年对他人反应的理解，以及对这些变化是否符合社会文化模式的认识2. 简述青少年思维发展的特点。 答：（1）青

10、少年思维发展的一般特点 思维的整体结构基本形成并趋于稳定 思维的深刻性日益提高 思维的创造性日益增强 思维的自我监控能力显著增强 （2）青少年逻辑思维的发展 抽象逻辑思维的发展特点 形式逻辑思维的发展特点 辩证逻辑思维的发展特点 （3）青少年思维监控的发展 （4）青少年创造性思维的发展3. 为什么说青少年自我同一性的发展是其人格发展的核心？ 答：同一性强调主观的意识体验，强调的是内外部整合及自身内在的不变件和连续性；同一性意味着以社会性存在确立的自我，也就是被社会认可的自己、所确立的自我形象；同一性是一种感觉。当这三种自我同一性意识在自己心中确实产生的时候，我们称之为自我同一性的形成或确立。同

11、一性的形成，一方面依赖于其前的各种危机的良好解决，即那些没有获得“信任感”、建立“自主性”、形成“主动性”、养成“勤奋”品质的儿童在青少年时期是很难形成同一性的；另一方面，这一任务的解决依赖于青少年与他人的交往。因此，同一性的形成既是一个心理过程，也是一个社会化过程，在青少年形成同一性的同时社会也认同了青少年。4. 如何培养与提高青少年的道德认识？答：（1）将学生的道德观念与一定的情绪体验结合起来。这就要求教师在讲解道德知识时，要注意运用具体、典型的实例，以生动的、带有情绪色彩的言语表述，使学生在领会道德要求的同时，产生情绪体验。（2）引导学生将道德认识付诸行动，从事道德实践。（3）利用优秀文

12、艺作品，如故事、小说、戏剧、影视作品等引起学生情感的共鸣。（4）引导学生对道德情境做出正确评价。在道德教育中，提供有关的背景信息，帮助学生对道德情境、人物、事件做出解释和评价，可以影响其道德情绪体验。（5）重视教师的情绪感化作用。教师对学生的爱是学生获得积极情感体验的源泉。如果一个教师对一名后进生的错误行为进行严厉批评的同时，能对该学生在生活上给予关心，在学习上进行切实的帮助，对他所表现出的微小进步感到由衷的喜悦。当学生认识到老师的善良愿望后，就会产生温暖、感激、信任等积极情感体验。（6）开展移情训练，增强道德敏感性。针对初二和高一学生，实施移情训练，所采取的“移情训练系列法”包括情绪追忆、情

13、感换位、作品深化和作品评析四个方法。结果表明该项训练能明显提高青少年学生的移情能力；青少年移情能力与其亲社会行为呈显著的正相关。  青少年学生挫折心理的分析与教育对策研究浅析中学生自卑心理的成因及矫正对策摘要：自卑的心理是一个普遍存在的现象，仅有自卑心理的学生并不会造成多大的问题，但长期的自卑心理会使中学生在许多方面的发展受到阻碍，即在一定程度上使学生的学习、行为、生活、能力等方面受到阻碍，也影响其身心健康发展，这一现象必须引起教师和家长的足够重视，笔者通过从心理学、教育学的角度研究中学生自卑心理的原因，找出矫正对策，引导有严重自卑心理的中学生健康、自信的成长。关键词:中学

14、生；自卑心理；成因；矫正对策Inferiority of the causes of middle school students and Countermeasures inAbstract: The inferior mentality is a widespread phenomenon, only the inferiority of the students and will not cause much problem, but the long-term inferiority complex in many ways, students would be hindered de

15、velopment, namely, to some extent, so that students learning, behavior, life, ability and hampered, but also affect their physical and mental development, this phenomenon should arouse enough attention to teachers and parents, I passed from the psychology, education point of view of inferiority beca

16、use students find out corrective measures, and guide students with serious mental health of low self-esteem, self-confidence grow. Keywords: middle school students; inferiority complex; causes; Corrective一、中学生自卑心理的表现心理学家阿德勒认为：“每个人都有先天的生理或心理欠缺，只不过程度不同而已，只要处理得好，缺陷能转化为各种各样的优越感”所见人人都有自one卑体验，仅有自卑心理的中学生并

17、不会造成很大的问题，若长期自卑无法摆脱，就会形成多种性格和行为上的问题，其主要表现如下几点：（一）自信心缺乏过度自卑的学生常会过多地贬低、批评和指责自我，他们对自己非常失望，以至自暴自弃，憎恨自己。认为与其他同学相比，自己最无能、最没出息，前途渺茫。为此，他对自己极其不满，甚至鄙视自己，他们怀疑和否定自己的能力，不相信自己能面对或解决任何问题，因而在一切机会面前总是犹豫不决或退缩。（二）情绪状态不佳由于过多地否定和贬低自我，过度自卑的学生很容易产生严重的悲伤和抑郁情绪，他们时常会由否定自己发展到消极地预测未来，对未来失去希望，尽管他们有时也想到要努力，要进步，但却又因为害怕遭受失败而束手束脚，

18、处于低落忧郁、紧张、矛盾，焦虑和痛苦之中，此外，由于过度的怀疑自已的能力，过于自卑的同学在遇到困难或重大事情时还很容易出现忧郁不安，恐慌和烦躁易悲的情绪。（三）行为方式异常严重自卑的学生大多会低头弯腰、萎靡不振，他们缺乏活力，容易疲惫不堪。在众人面前，他们往往衿持、淡漠，说话声音很小或干脆不说话，并且害怕接触别人的目光。在课堂上他们不敢举手发言，尽管能回答老师所提出的问题，就是没有胆量举手发言，即使老师叫他回答，也是低头不语，在平时的生活中总喜欢坐别人不起眼的地方，做什么事也是小心翼翼的，也由于缺乏信心，在自己生活中遇到困难时退缩、犹豫不决、缺乏勇气，不敢去面对。有时因自卑心理表现出异常行为，

19、例如：21岁的郫县男孩子，王辉（化名）在家一睡就是2年多，除了吃饭，其他时间基本上在床上度过，甚至可以连续睡22个小时，母亲就正对风华正茂的独生子变得如此“颓废”而忧心忡忡，而最后在对王辉的交谈中，了解到造成这样的“颓废”是因为他的自卑心理造成。1二、中学生自卑心理的成因（一）家庭因素1、父母教育不当每个家长都望子成龙，对子女的要求和期望很高，如希望孩子每门100分，在学校拿什么奖等，在这些竞争面前，许多孩子都存在着少许的自卑倾向，就因为孩子未能完成父母给孩子定下的目标，对孩子的关心也变得淡了，有时甚至孩子没能完成他们所定下的目标，而对孩子打骂，却从不去表扬孩子，鼓励孩子，导致孩子压力过大，成

20、绩提不上来，甚至下降，最后沉默寡言，对自己失去信心，认为自己很没用，从而自卑心理明显的显现出来。王智弘说，染上网瘾的学生一般都具有一种心理特质-自卑；自卑心越重，就越容易沉迷网络，而这一种心理，很大程度是后天性环境造成的，如亲子关系不好，孩子容易陷入网络，他举了一个典型的例子；“这家父亲是建筑师，母亲是幼儿园园长，大儿子学业有成，深得父母宠爱，而小儿子却一事无成，两个儿子见面时，小儿子由于自己的碌碌无为而萌发了自卑心，从而和父母的关系日益紧张，而他通过“天堂”游戏的不断升级来获得成就感，后来这个孩子因此而两年没上学”。22、家庭条件的影响有部分学生出身家境贫困，特别是在农村，限于家庭的经济条件

21、和父母的文化素质程度低下，家庭教育简单粗暴，缺乏正确引导，从而使学生背上了沉重的思想负担，产生自卑心理，有的学生甚至认为自己的家境不好，无论从自己的穿着、生活都比不过有钱学生，从而产生自卑心理。另外在和别人比较时，由于低估自己所产生的情绪体验影响甚重。自卑感个体差异大，还有年龄差异，是一种心理上的缺乏。33、娇生惯养当孩子上学时，他面临着社会生活的一种新体验。一方面这场体验会让他显现出他发展中的错误。而现在独生子女占多数，都是爸妈的心头肉，在家中处处受宠，他们都是在蜜罐中长大的，从小听到的都是赞扬的话，当他在一个陌生的、不受家人保护的生活环境中，心里就会产生极大的受挫感，和其他能比他更好的料理

22、自己生活的同学，自然就会产生自卑心理，强度比平常人甚至更大。另一方面，他们刚离开家人，陌生的环境陌生的人不再像家人那样在各方面容忍他，这样就会导致他们对学校的生活和老师、同学都不感兴趣，他们不会听从老师的话，因为他始终都想着自己。因此，他会在学校落人之后，从而产生自卑感。（二）学校因素1、教师的自身因素及教育不当的影响在教学活动中，老师常常不能对学生表现出自信、乐于交往的状态，这使大部分同学认为老师并不喜欢他们而产生自卑心理，更严重的是，有些老师本身心理就不够健康，素质较低，性格暴躁，喜欢把学生进行比较，评头论足，甚至对学生采取疏远，鄙视的态度，不给予关怀，只有批评，没有表扬，久而久之，也容易

23、使学生产生自卑心理。教师对成绩差的学生和成绩好的学生态度上存在差异。教师偏爱成绩优异者，而对成绩差者则冷落、歧视。并把他们当反面教材，引起其他学生的讥笑，造成师生之间的感情交流和学生自尊心下降。4在大多数老师心目中“优秀生”产生日益明显的偏爱心理，而对多数属于蹭状态和落后状态的学生则表现冷落，甚至厌弃态度，在教学中，没有用恰当的方式去教育学生，而是去埋怨他、指责他、冷落他，从而使学生因为老师的冷落和指责产生自卑心理。2、学业负担过重对于中学生而言，必须历经中考，而在中考前夕要做努力那是不言而知，给学生带来巨大的学业负担和压力，在以分数为主要评价的教育环境中学习有困难的学生都感到不愉快，因成绩差

24、感到自己不受欢迎，因此，他们集中处于不受重视和冷落的地位，失去老师和同学的尊重，产生自卑心理。3、人际交往的影响自卑的人不善于交往，敏感多疑，总是怕别人瞧不起自己，不接受自己，所以事事逃避，回避与他人的交往，因此阻碍了交往的提高。5同学是学生接触最多的人，对于学生来说，得到同学的尊重，自尊心就会建立起来，如果同学之间充满敌意和相互拒绝，就会感到孤独、焦虑，对自己的能力品质缺乏信心产生自卑感，因为各种原因，经常遭到排斥，就会感到自卑。（三）社会因素青少年期虽然身心发展快，但此时他们思想尚未成熟，对社会的认识能力，辨别事非能力不强，自卑控制能力差，同时青少年好奇心及模仿性强，使他们很容易受到伙伴或

25、不良行为的影响，养成不良习惯和上不良嗜好，如沉迷于电子游戏，网络游戏等严重危害青少年的身心健康，部分青少年因交损友，甚至走上吸毒、偷窃等犯罪之路。这些行为因此也遭到大家的批评、指责，即使悔改之后也同样受到批评和指责，同时疏远他们，致使产生自卑心理。张同学在小学二年级时出于好奇偷了块电子手表，受到父母的打骂，他认识到错误并进行改正。在此事件后，张同学的父母揪住此事不放，一是张同学稍有不对，就拿这件事来约束他，还在左邻右舍面前让他难堪。因此，张同学害怕父母，在心里恨妈妈，但从不顶撞，因为张同学不想让妈妈伤心，在家的言行举止都很小心，稍有不对就会遭到白眼和辱骂。于是他很害怕回家，他还觉得在家里，父母

26、并不爱他，他对这个家充满了厌倦，认为自己是这个家庭中多余的一员，。张同学对家庭的害怕影响了他在学校的正常生活。（四）自身因素1、性格因素一般来说，性格怯弱，内向的中学生容易产生自卑情绪，这样的学生在困难面前容易退缩，过分夸大自己的不足和学习缺陷，容易产生挫败感，从而产生自卑心理，而性格内向的中学生常不擅于与同学、老师沟通交流，不擅于表现自己，久而久之，就会被老师、同学忽略，使其产生“大家都看不起我”这样的想法，从而产生自卑心理。2、生理因素“爱美之心，人皆有之，”尤其是处于青春期的中学生，越来越注重自己的外貌，而部分同学心理方面的缺陷和不足（如残疾、身材矮小、相貌丑陋等）容易导致自卑心理的产生

27、，同时某些同学因为古怪行为或智力水平较低，能力较差，常会遭到他的嘲笑与讽刺，使其自尊心严重受损，从而产生自卑心理。比如，有的中学生因为自己是“绿豆芽”体形而深感苦恼，在学校组织的各种文体活动中羞于出头，即使在烈日炎炎的夏季，也不愿换掉长衣长裤，加上周围人的讥笑嘲讽，自尊心受到严重的伤害，表现出越来越明显的自卑心理。中学生凡因身材矮小、面貌丑陋、形体不佳、口齿不清等而胆怯、敏感、退缩的都是身体方面存在有自卑心理的表现。 3、自我认识偏差人的一生常常面临很多选择，中学生也不例外，每到这个时候就需要我们重新审视自己，衡量自己的能力，但根据他人的评价来认识自己，而他人的评价会影响他们对自己的客观评价与

28、认识，导致对自己的低估，有不少中学生的自卑心理的产生很多是家长和老师的性别偏见引起的。4、自我期望过高过高的自我期望是自卑产生的一个重要因素，如学生的学习生活中适当地学习目标能产生激励和引导作用，但过高的认为自我期望和学习目标则会给学生带来过大的压力，一旦目标不能实现，期望变成失望，就会给学生带来失败感，从而产生“我不行”这样消极的自卑心理。三、中学生自卑心理的矫正（一）引导学生正确认识自我，消除自卑自卑心理的产生很大程度上由于中学生不能客观地评价自我，过度否定自我，夸大他人是自卑生的常见心态，既要正视自己的不足，又要发现自己的长处，不要妄自菲薄，正如马克思威尔·马儿兹所说，“不要拿

29、他人的标准来衡量自己，因为你不是他人，也永远达不到他人的标准，他人也同样达不到你的标准，这就是尺有所长，寸有所短”。自卑感本身并不是变态的，它们是人类地位之所以增进的原因，人类全部文化都是以自卑感为基础成果，科学的兴起就是因为人类感到他们的无知，和他们对预测未来的需要，科学是人类在改进他们的整个情境，在对宇宙作进一步的探知，在试图更妥善地控制自然时，努力奋斗的成果6。在教学过程中教师可以通过像海伦凯勒、贝多芬等生平事迹告诉同学，再优秀的人总有他的缺点和瑕疵，再差的人也会有其独特之处，同时，教师也可以通过像类似找优点这样的班级活动，为自卑的同学增强信心。（二）改变评价体系，注重全面发展在这个重功

30、利的社会中，许多教师往往以成绩做为评价体系，片面追求升学率，对小数心目中的“优秀生”产生明显的偏爱心理，使部分成绩差的同学产生自卑心理，因此，教师在教学活动中应全面发展学生的培养目标，创设一个良性竞争的学习环境，建立全新的评价体系，一方面采取文化评价标准和评价手段，避免在教学中采用“唯分数论”的片面评证标准，不仅关注学生的学业成绩，而且应关注学生的道德、品质和价值观的发展观，另一方面要改变学生被评论标准，不仅关注学生的学业成绩，而且应关注学生的道德品质和价值观的发展观，另一方面要改变学生被评价的消极地位，实行家长、学生、老师共同参与评价的方法，从而实现同学的主面发展。（三）积极引导学生参与实践活动，树立自信心一些性格内向的学生常不擅长表现自己，害怕被同学嘲讽，对于这些学生，老师应细心观察，了解他们的心理，鼓励他们参与各种实践活动，对于有一定组织能力的学生，老师可以有目的地把活动中最重要的任务交给他，培养他们的自信心和责任感，增进他们与其他同学的友谊，对能力较差的单亲家庭的学生，教师可以在平时教学活动中和他有意识地让他们在班级活动中展示他们的特长，并及时给他们表扬，树立信心。（四）形成良好的学习氛围和班级舆论同学之间经济、物质攀比的不良风气也是造成学习自卑心理的一