小学数学课堂教学中如何把握合作学习时机

1、小学数学课堂教学中如何把握合作学习时机【摘要】一、合作时机应选择在个人操作无法完 成时。二、合作时机应选择在学生个人探究有困难时。三、 合作时机应选择在学生个人探究有困难时。四、合作时机应 选择在解答开放性问题时。五、合作时机应选择在解答开放 性问题时。【关键词】小学数学；合作学习；时机把握新课标颁布实施以来，“合作学习”已经成为课堂教学 中常规性的学习行为方式。合作学习是“个体学习”到“群 体学习”的补充，是“师生合作”道：“生生合作”的发展。 由于小学数学新教材密切联系生活，发散性和开放性使其可 探究性进一步增强，探究性决定了小学数学中合作学习的必 要性和可行性。在合作学习的实施中教师对合

2、作的时机的把 握，是实现学生间的优势互补、培养学习能力、提高学习效 率的关键。恰当的合作交流的契机，可以避免小组合作学习 的形式化和低效率，切实有效地推动合作学习的顺利开展。1合作时机应选择在个人操作无法完成时当个人操作无法完成时，教师可以创设情境，鼓励学生 合作探究，培养学生间团结协作的精神。如：在教学统计 的初步认识时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方 法后，教师放录像让学生同积1分钟内总十字路口过的车辆 的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果学生得到的数据 各不相同。于是教师在放一遍录像，学生的统计数据还存在 着很大差别。这时教师可以提醒学生几个同学合作来完成任 务。有的数小汽车、有

3、的数货车、有的数摩托车。这样, 学生很快的完成了任务。掌握学生的心理特征，有意设置一 定的障碍，可以激发学生合作的欲望，增强学生合作学习的 意识，提高合作的效率。2合作时机应选择在学生个人探究有困难时教学中要处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生 有困难需要帮助是组织合作学习，取得预期的效果。如在教 学十几减九退位减法时，教师出示课件后，学生兴致高涨， 纷纷动脑筋，想办法。独立思考了几分钟，有的同学开始眉 头紧锁，面露难色，教师趁势说：小组的同学可以合作，大 家一起出主意，想办法。同学们一听，立刻又活跃起来，你 一言我一语的交流着自己的看法。此时有困难的学生能认真 地倾听，明了的学生能激昂地

4、讲解，学生们都能积极地投入 到学习中。合作的价值立即呈现出来。3合作时机应选择在学生意见不同一时意见不同一时，组织小组合作，既可以培养学生的合作 精神，又可以增强竞争意识。例如：在教学分数的初步认 识一课时，教师为了让学生深刻地理解“平均分”，设计 这样一个环节：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二 分之一。对吗？话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有 的举“丿”，有的举“x”，老师没有裁决，而是让持不同 意见的双方商量后再发表意见。在这场别开生面的辩论会 中，既有紧张激烈的辩论，又有相互间的尊重和理解，课堂 气氛紧张却又其乐融融。4合作时机应选择在解答开放性问题时“开放性”问题其解题策略不

5、唯一，答案不唯一，而一 个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群 力才能展示各种策略和结论。例如：有这样一道题：一根长 18厘米的铁丝可以弯成各边分别是几厘米的长方形？这道 题实际上是让学生找出有哪几对数能组成90在个体思考的 基础上，教师安排合作学习，学生把自己的结论依据展示出 来，讨论交流就会很踊跃、主动。每个学生都从别人那里看 到解决问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善 于从别人身上取长补短的好习惯，也培养了学生学会倾听、 独立思考的习惯，加强了对知识的理解和学习数学的方法掌 握。5合作时机应选择在教学内容的重点、难点上教学中教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律

6、的 探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学 生探索知识、发现问题的能力。例如：“圆锥的体积公式”既是教学的重点。又是学生学习的难点。在教训时，老师说: “今天我们来一起研究圆锥的体积公式。同学们猜一猜，圆 锥的体积与什么体积有关系？（圆柱）比一比，哪小组最先 探索出圆柱体积和圆锥体积之间的关系？拿出材料袋，操 作。”（等底、等高的圆柱和圆锥，等底不等高的圆柱和圆锥，登高不等底的圆柱和圆锥）同学们经过观察、操作、比较、分析，顺利发现了柱和圆锥之间的关系，从而推导出圆锥的体积公式。有效地对学生进行数学思想方法的渗透。引导学生有层次的进行分析、比较，对数学的规律的探索做 到循序渐进、水到渠成。总之，教师在认真设计好合作讨论的内容和思考的问题之后，掌握好合作学习的时机，积极参与到学生的合作学习中去，了解进展情况