关于开展乡土教育拓展课程的研究

1、    关于开展乡土教育拓展课程的研究    黄飞【摘要】中共中央办公厅、国务院办公厅于2017年1月25日印发了关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见，提出要挖掘和保护乡土文化资源，提升乡土文化内涵，让子孙后代记得住乡愁，并要求将中华优秀传统文化全方位融入国民教育始终，这一文件为乡土教育开发提供了新的契机。浙江临海是国家历史文化名城，拥有着众多的文物古迹，素有“小邹鲁”和“文化之邦”的美誉，形成了名城、名人、名迹、名特，“四名”之城。临海这座古城拥有丰富的教学资源，为乡土教育拓展课程的开展提供了可能。【关键词】乡土教育实施方案；拓展课程；课程开展一

2、、乡土教育的含义和源起乡土教育不仅是一种教育手段，乡土教育本身就是教育目的，乡土教育起初是作为一种教学方式在学科教学中应用，但随着乡土的变迁、乡土内涵的不断丰富，使乡土教育的延伸意义，如文化意义和思想教育意义等日益凸显，从而使乡土教育不仅是一个工具论意义上的教学手段，更是一个价值论意义上的文化和人生课题。把乡土教育纳入课程体系是以西方近代教育为开端。1844年，德国人芬格写成乡土教育指引一书，一般被认为是乡土教育课程化的起点。清末教育改革，洋务派开办的新式学校引進的西方课程，已经有乡土教育的内容。1903年奏定初等小学堂章程在历史、地理、格致三科明确规定了乡土教育的要求，从此乡土教育成为我国学

3、校教育的重要内容。二、开展乡土教育拓展课程的意义乡土教育是一种地域文化传承的教育，是在使学生了解家乡的物质文化和精神文化的基础上，增进学生的乡土意识和乡土认同，培养其热爱家乡的思想情感，激发学生建设、发展家乡的意愿和能力的一种教育。乡土教育是学生全面认知中华民族文化和世界多元文化的前提，也是将乡土认同提升至民族认同、国家认同、世界理解的基础，其本质是一种人生观、价值观和世界观的教育。三、乡土教育拓展课程的实施（一）目标的设定该课程的知识目标是让学生深入了解家乡的地理人文特征；能力目标是在了解的过程中培养学生查阅资料、选择分析资料、实在参观调查等技能，让学生在实践中学习；情感目标则是增强学生对家

4、乡的自豪感、认同感、责任感和主人翁的意识。（二）教材内容的选择临海有较多的名人，如秦鸣雷、朱洗、郭凤韶等；临海有众多古建筑遗迹及相关历史，如临海江南古长城、桃渚古城与戚继光抗倭、紫阳古街等；临海有很多别样的的民俗民风，如正月十四过元宵节、八月十六过中秋节；临海有众多特色小吃，如元宵节的糟羹、冬至的擂圆、过年的麦油脂等；临海有丰富的旅游资源，如括苍山的日出与风车、江南大峡谷的漂流、羊岩山的茶香、安基山的滑翔等；临海还有很多非物质文化遗产，如黄沙狮子、临海词调、竹蔑麦秆制扇制作技艺。在内容的选择上，是面面俱到，泛泛而谈，还是有所选择，深入调查是开展课程时教师应该研究讨论的。笔者认为，在内容上应有所

5、选择。可以侧重选择“临海的母亲河灵江”“临海的特产涌泉蜜桔”“戚继光抗倭的历史”以及“不一样的民俗美食”这几个主题展开。（三）教学方式通过走访和实地考察、参观等方式进行学习研究，走访的内容通过各种方式记录下来后，让学生自己筛选材料，归纳学习。老师在这个过程中需要组织学生或走出课堂，或在课堂上提供建议或补充资料，课堂的主体是学生。比如：“溯源灵江”这个课题，我们让学生周末和家长一起考察灵江，追溯灵江的源头和流经临海的水文状况、水质状况，并查找有关灵江的各种资料。然后在课堂上让学生呈现各自搜集的资料，并进行筛选、归纳、探究，树立保护临海母亲河的意识。比如：“抗倭名将戚继光”“紫阳故里”这两课，我们

6、可以带领学生爬长城，参观戚继光纪念馆，仔细品读、走访紫阳街。“不一样的民俗美食”这一课，可以让学生到食堂亲手参与制作临海的传统美食糟羹、擂圆等。这个课堂与实践相结合的教学方式，让学生能够以主角的身份参与家乡的调查，不但能够培养他们的实践能力和综合运用能力，还能增强他们对家乡的感情、增强主人翁意识和建设家乡的责任意识。（四）教学评价评价的目的并非追求一个好或坏的固定结论，而是关注改进，追求可持续发展。评价方式以连续动态的形成性评价为主，强调内部评价与外部评价的结合，关注乡土文化教育的背景、方案、过程和效果四个基本问题的评估和诊断。通过及时的评价、反馈，随时发现乡土文化教育中存在的问题，以便做出调整和改进。四、结束语总之，把乡土教育资源作为校本课程资源加以开发利用，让校园弥漫乡土的芬芳气息，让课堂充满民族文化的魅力，既是当今新课程改革的需要，也是民族文化大发展的需要。【参考文献】1肖丹.乡土地理教育青少年地方感的影响研究及教学建议j.地理教学，2018（3）2崔英杰.乡土教育的路径选择和价值重构j.赤峰学院学报，2018（12）3袁利平，温双.乡土课程开发的文化价值与实践选择j.中国教育学刊，2018（05）4