古诗诵读《望庐山瀑布》

1、课题教学目标教学重难点策略方式手段板书教学反思武汉市育才小学个性化教学古诗诵读望庐山瀑布课时1 课时设计人李莎知识正确认读“炉、紫、遥、川、疑”5 个生字，并学习在语言环境目标中正确使用。有感情的朗读、背诵古诗。逐步体会庐山瀑布的雄伟。能力目1、继续培养学生独立识字的习惯和根据上下文识字标的方法。逐步培养学生多读自悟古诗的能力；能够读出古诗的韵味。2、逐步体会庐山瀑布的雄伟。情意目继续培养学生独立识字的习惯和根据上下文识字的方法。标逐步培养学生多读自悟古诗的能力；能够读出古诗的韵味。1、正确认读“炉、紫、遥、川、疑”5 个生字，并学习在语言环境中正确使用。2、有感情的朗读、背诵古诗。教学新诗不

2、直接揭示课题，让学生先背诵学过的诗，然后开始新课教学，这样做大有益处：一是新旧联系，衔接自然；二是激发兴趣，增强效果。学生在情致盎然地背诵李白诗歌的气氛中学习新诗。板书课题后，引导学生自己领悟题意：先解字，弄清" 望 " 的含义，带出全题的意思；再释词，弄清" 瀑布 " 是什么，而且就 " 瀑布 " 正字正音；最后明确庐山的地理特点。 同时注意联系学生的生活实际，从"瀑布 " 引出 " 垂挂 "" 倾泻 " ，与高山挂起钩来， 不仅使学生觉得具体可感，还为下面讲析诗歌作了铺垫

3、。联系生活实际生字词卡片、图片。古诗诵读望庐山瀑布在抓重点词理解这句古诗，感悟这句诗的非凡意境后，再让学生从“疑”字着重体会诗人的如痴如醉，更能让学生从侧面感受到瀑布的形态美。还是这个“疑”字，让学生真正溶进古诗中，溶进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。这种激情因为诗的魅力而流传千年，学生在激情中吟诵古诗，进而产生了要背诵古诗的高层次需要， 教师这时指导朗诵， 重点把握读 “生” 、“挂”字的舒缓生动、“飞流直下”的轻快充沛、“疑”的柔和飘渺、“落九天”的稳重绵长，让学生在自发读与感悟读的层次递进中掌握诗歌节奏韵律和情感脉动，最后发展到激情吟诵，达到熟读成诵的传统要求，用“诵”这种亘古不变的艺

4、术形式再现诗人若干年前的“情”。武汉市育才小学个性化教学调整第一课时一、谈话导入：同学们你们会背古诗吗？谁能把自己知道的古诗背给大家听！（由背诗活动，营造学诗的氛围，实现自然过渡，相机板书课题。）2、观察：教师出示准备的课件或是两诗的插图，引导学生进行观察。 问：在图中你看到了什么？试着把自己观察到的景物说一说。在学生观察说话的基础上，引出课题。（诗中有画，画中有诗，是本文两首诗的特点，教学中应抓住学生形象思维占主导地位的优势， 引导学生从观察入手， 把观察与说话结合起来，感悟诗句所描绘的画面，初步体会诗中蕴含的感情。）二初读课文1、出示古诗望庐山瀑布。引导学生初读诗句，也可以让课前会读的学生

5、领读，教师相机指导。2、指读。引导学生利用已有的阅读、识字经验，抓住重点字进行正音和识记，如：“紫”应读“平舌音”、“川”应读“翘舌音”；“瀑”由“三点水”加熟字“暴”组成、“炉”字可以用造句子“冬天我们要生火炉取暖。”的方法记忆等，教育要充分鼓励学生用自己喜欢的方式识记生字。3、利用生字卡片，检查学生识记字的情况。4、同伴练读诗句，争取背诵。三探究阅读1、出示诗句（不出现插图），默读诗句，利用工具书自学诗句内容。2、启发思考：如果让你为这首诗配上一幅画，你觉得画面上应该画些什充分尊重学生的读书、识字经验，引导学生自主学习。夯实基础，为研读诗句，体会感情打下良好的铺垫。因此，创设情境，变“话”

6、 为画，有机么，并说出理由。地转化3、组内交流。有条件的可采用适当的时间让学生动笔画简笔画， 并说出学习活这样画的理由。交流过程中要注意重点字词的理解。如：“含”“东吴” 动，在学（一句一景、色彩多姿是这首诗的一个重要特点。但组织过程中要注意生想画、说画、赏“画画”不是活动的主体，只是理解诗意的一种手段和方法，不能花费画、评画过长时间，以免喧宾夺主，偏离重点，影响教学活动的开展。）的过程诵读中，理解1、出示插图或学生的优秀画作，引导学生有感情地朗读。了诗句2、图文对照，启发学生进一步理解诗句一句一景、 动静结合、有声有色，的大意，以及诗句寓情于景，景美情浓的特点。体现学科整合3、采用多种形式有

7、感情地读背诗句。如：自读、小组合作读、配乐读、的思想。指画面读等，实现美读成诵的学习目标。望庐山瀑布反思古诗教学贯穿整个语文教学过程的始终。学好古诗对于培养少年儿童的想象力、审美力以及陶冶他们优美情操具有重要意义。 学生从上幼儿园起日积月累地背诵了许多古诗， 关于诗意的理解却显得模糊而浅显。 我认为，到了小学中高年级，教师有必要对教材中的古诗进行富有个性的教学设计， 既有利于学生汲取我国古代文明中的灿烂精华，又有利于培养学生们丰富的艺术想象力和艺术表现力。激发兴趣正确读诗片段一（配乐播放庐山风光片，简笔画出庐山及庐山瀑布。）师：庐山美吗？谁能用自己的话说说庐山的美？生：烟雾缥缈、绿意盎然、生机

8、勃勃、山青水秀 师：是呀！庐山的美是说不尽的， 喜欢画画的人来到庐山会情不自禁地拿起画笔；喜欢作诗的人来到庐山更会脱口而出吟诵诗歌。 1300 多年前，唐代伟大的浪漫主义诗人李白第二次上庐山时， 被庐山瀑布的壮美深深陶醉了， 想读读这首脍炙人口的不朽名作吗？生：想！（学生翻书，迫不及待地小声读起古诗来。）师：请同学们翻开书，大声朗读这首诗，把每个字读正确，每行诗读流利。 反思：唐诗是中华文明的瑰宝，庐山是驰名中外的胜地。教师播放课件展示庐山的美，简笔画出庐山的形， 为学生创设了愉快的情感学习氛围。 再让学生用自己的话说出庐山的美， 更是让学生不知不觉地走进庐山， 零距离地感受古诗， 学生学习古

9、诗的兴趣渐行渐浓， 再切入到他们的求知基点， 只提把诗歌读正确、 读流利的初步要求， 让学生在充分读的训练中树立了学习古诗的信心， 奠定了学好古诗的基调。 激活想象进入意境片段二师：请同学们结合课后的注释认真读古诗，你能读懂什么？生：我读出了紫烟的美。 “日照香炉生紫烟”，在阳光的照射下，香炉峰的晨雾变成了紫色，袅袅浮游，非常动人。师：这一句诗中哪一个字写出了紫烟的美？生：“生”字能表现紫烟的美。师：能说说你的体会吗？生：“生”紫烟的“生”把紫烟写活了，好象源源不断地产生着。生：“生”紫烟的“生”让我感到庐山好象妈妈，紫烟就是她的宝宝，这些紫烟宝宝调皮地不停挣脱出庐山香炉峰的怀抱。师：（你的想

10、象真是别具一格），你还能从这个“生”字里感受到什么？生：太阳出来了，紫烟把庐山唤醒了， 鸟儿也开始婉转啼叫， 一切都充满了生机，充满了鲜活的生命力。师：你能读出生机勃勃的“紫烟”吗？ 反思引导学生重点读“生”，学生自然地边读边想象，庐山香炉峰的紫烟宛如一幅绝美的仙境图浮现在学生脑中， 这一读，既深入了学生对诗歌的品味， 又培养了学生读文字思画面的想象能力。 让学生在想象中完成对诗歌的理解此刻尤其重要。用同样的方法，学生很好地体会“挂”字的妙不可言、“飞流直下”的气势磅礴， “银河落”的惊天动地。在读诗中激活学生的联想，让他们展开想象的翅膀，在脑海中组合他们想象到的画面，从而领略文字的独特魅力，

11、 感悟古诗的经典意境。这时的读诗，想象，表达等方法应该是学生思维发展的艺术体操。激情吟诗熟读成诵片段三师：瀑布的快、急、猛带给你们什么样的感受？生：让我们大开眼界。生：这可真是天下奇观呀！生：这瀑布简直太雄伟太壮观了。师：老师和你们一样， 被这奔腾飞泻的瀑布深深吸引。 站在这瀑布下的李白又是一种怎样的心情呢？生：他应该陶醉不已。生：他也许觉得自己到了仙境。生：他被这壮美的瀑布迷住了，好象不知道究竟是在人间还是在天上。师：（说得太妙了！老师觉得你的思维火花真灿烂）你从哪个字能体会到李白的这种心境？生：“疑”字可以让我体会到。师：那这句话应该怎么读呢？（学生自由练习读，努力读出如梦似幻的飘渺感。）

12、师：李白在庐山的瀑布中陶醉了， 我们在李白的诗歌中陶醉了， 想跟着老师来读这首望庐山瀑布吗？（指导朗读，注重节奏韵律，重点把握“生、挂、飞流直下、疑、落九天”。）（学生用自己喜欢的方式自由吟诵。 在反复读的过程中背下这首古诗。 ）师：谁会背这首古诗？（指名吟诵，评价朗诵）师：你能从这首诗中体会作者怎样的思想感情？生：诗人赞美了瀑布的壮美。生：诗人也抒发了对秀美山川的热爱。师：请同学们饱含深情地背诵这首古诗吧！ 反思 在抓重点词理解这句古诗， 感悟这句诗的非凡意境后， 再让学生从“疑”字着重体会诗人的如痴如醉， 更能让学生从侧面感受到瀑布的形态美。 还是这个“疑”字，让学生真正溶进古诗中，溶进意

13、境中，感受到诗人激越的创作情绪。这种激情因为诗的魅力而流传千年，学生在激情中吟诵古诗， 进而产生了要背诵古诗的高层次需要，教师这时指导朗诵，重点把握读“生”、“挂”字的舒缓生动、“飞流直下”的轻快充沛、“疑”的柔和飘渺、“落九天”的稳重绵长，让学生在自发读与感悟读的层次递进中掌握诗歌节奏韵律和情感脉动，最后发展到激情吟诵，达到熟读成诵的传统要求，用“诵”这种亘古不变的艺术形式再现诗人若干年前的“情”。老师评课：低年级的古诗要避免逐字逐句讲解。 教学本课时， 我让学生在读中感悟， 在读中生情，在吟中入情。引导学生自读自悟，借助文字想象诗中的画面。借助图画感悟文字的意思， 把课文与图意融为一体，

14、启发学生思考和想象， 加深对诗句的领会、理解。最后达到熟读成诵。首先我引导学生从观察入手，把观察与说话结合起来，感悟诗句所描绘的画面， 在学生理解诗意的基础上， 自己动笔画一画，享受审美乐趣。 ”把自主权交给学生，引导学生说发现，说理解把自主权交给学生，引导学生说发现， 说理解，说体验，在学生之间的互动互补中， 感悟诗句，走进诗人的情感世界，体会本诗有山有水，有声有色的美，由学生对“香炉”的疑问带出“日照香炉生紫烟”的诗句，理解它是一个难点。在学生没有举手的情况下，教者作了描述性的解释，启发学生体会意思，想像美景，进而让学生讲解全诗，还就“川”和“三千尺”作了辨识，学生不知不觉地进入诗的意境了。这样教学体现扶放结合的原则-扶，扶在难点上；放，放在自解和讨论上，无形中提高了学生的理解能力和表达水平。专家评课学习古诗也是一件枯燥的事， 在教学之后， 我发现：如果能让学生感受到作者的意境，去领略作者当时的心情， 那也许读起古诗来会更有味道。 教师主要是要领好学生理解古诗的现代意思。 如“日照香炉生紫烟” 学生自己并不能把 “烟”和云雾想象或联系起来， 当老师出示图片并