试论英语听力训练策略

1、    试论英语听力训练策略    刘东辉摘要：听力教学是一个复杂的过程，制约和影响听力教学质量的因素也是多样的。因此，我们应当根据自己在教学中的实际，弄清制约听力理解的构成要素、在正确理论的指导下，不断实践，找到一套适合自己和学生的听力教学的有效方法，采取有效的教学策略，这样就能在教学中如鱼得水，学生听的能力也能不断提升。关键词：初中英语；听力教学；听力训练；提高能力听力训练是一项长期的教学要求，听力能力的提高也绝非一朝一夕之功，也并非课文教材加一些辅助材料就能解决。但不断摸索听力教学规律，扎扎实实在时间、措施和训练上得到保证，就能使学生一步一个脚印进

2、步，基本上能够达到教学大纲和素质教育对初中生听力教学的要求。同时鼓励学生在课余时间给自己创造一个“疯狂英语”的环境，那么一定能在未来高考英语听力中取得较好成绩。那么，怎样训练学生的听力，提高学生的听力理解水平呢？下面，本人结合自己的教学实际谈几点看法。一、教师要注意听力中的情感策略训练。学生学习英语时容易产生焦虑、畏惧、缺乏信心和毅力等心理障碍。在听力教学过程中，教师要注重培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素，帮助学生形成以下情感策略：（1）认识到听力理解在英语学习和实际交际中的重要性；（2）对听力训练持有积极的态度，充分利用每一次听英语的机会；（3）克服对英语听力理

3、解的畏惧心理，树立练好英语听力的信心；（4）在听的过程中保持平和的心态，遇到听不懂的地方时不急躁；（5）能正确对待听力测试的成绩，做到“胜不骄，败不馁”。二、教师要训练学生的听力训练方法。在听力教学过程中，根据内容的难易，可以将训练活动分为两个层次：一是精听，即抓住听力材料中的一些细节问题，以提高学生把握细节的能力；二是泛听，即粗略地听听力材料，只要求把握材料内容大意。在训练精听时，可以设计一些填空题或者句子听写题，来训练学生们听的精确性；还可以根据录音内容设计表格的形式，由学生用自己的语言将听到的内容根据要求表达出来，这样既可锻炼听力能力，又可增进他们的语言概括能力。在训练泛听时，一般可以把

4、材料从头到尾听一到两遍，但不要被其中的生词过多纠缠，只求了解大意即可。在听力训练中必须把精听与泛听结合起来，交替练习。实际教学中只要将这两种训练方式结合，长期训练下来，往往能使学生更好地把握材料中的关键，提高听力的解题效果。三、 教师要明确提出听力任务，引导学生有目标的听。做完导入这个工作后，不是马上就让学生听了，导入只是让学生对所要听的材料产生兴趣，而在听前提出听力任务则是为了“有的放矢”，向学生提出具体目标要求及检测题，以利于学生心中有数，有所侧重。例如，我们这学期使用的走遍美国这套教材，它每1个片断播放前都设有1个问题，如episode10 “smell the flowers” act

5、i “what did susan forget？”actii “whats on michelles mind？”actiii “what will susan do？”并且它在每一个片断开始前都设有三幅小插图，有一定的语音片断提示，这些提示展示了剧中的精彩片断，让学生听后产生较强的听音欲望。并且，最后的大问题又让学生具有明确的听力目的，这样听下来的效果就非常好。听力训练一定要每次具有明确的训练目的，否则就不可能帮助学生建立起必需的语音构成。四、 教师要引导学生在听力教学和训练中，加强对“听写”的再认识。在英语学习中，语言信息主要是声音传播的。从实践说，听和写都是运用语言的一种技能。听懂别人

6、的话包括能抓住对方要表达的大意，这是听的实质。在现实生活中，课堂记笔记、开会记要点，就有从“听”到“写”的过程。从英语教学本身而言，把“听”与“写”结合起来，又成了一种手段。从质量上来说，从“听”到“写”不是简单的笔头作业重复，而是接受一个完整信息的较高要求。近年来，中学英语阅读教学在师生的共同努力下，有了长足的进步，但笔头上的功夫依然不尽人意，因此在进行听力教学与训练的同时，动动笔是有好处的。一般来说，能看懂才能听懂，完成一单元学习任务后应该说对该单元学习内容比较熟悉，让学生听写是简单易行、高质量的听力训练，不是单纯的让学生记下所听的内容，而是贵在接受一个完整情节-听与写的全过程，让学生加强

7、听的自觉性。五、 教师要明確目标，着眼三年。教师要认真学习新课程标准，明确听力教学目标。新课标分别在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面，对不同级别的要求进行了具体的描述。初中毕业要达到 8 级水平，关于 8 级听力目标的描述中，注重了交际目的的实现（能识别不同语言所表达的不同态度，能抓住简单语段中的观点）；材料难度是有关熟悉话题的讨论和谈话以及广播电视英语新闻；还涉及了对语用功能的把握（能听懂委婉的建议、劝告等）；虽然没有关于语速的描述，但能基本听懂广播、电视、英语新闻的主题和大意的要求，在训练过程中，还要根据进展情况及可能出现的问题，及时对训练方案做必要的调整。总之，英语教学中，教师不但要给学生提供大量的英语听力实践的机会，而且还要教会他们如何去听。除了本文讨论的初中英语听力教学存在的三个问题之外，还有其他一些问题急需大家开展研究。例如，如