试论语文阅读教学中的点

1、    试论语文阅读教学中的“点”    朱为民摘 要：把握语文教学中的各个“点”，有利于解决怎么教和教什么的问题。文章从巧妙引导把握切入点、开放思维发现质疑点、提高辨别力找准区别点与结合点三个方面，研究语文阅读教学中的“点”。关键词：小学语文；阅读教学；思维能力；文本：g623.23；g421 文献标志码：a ：1008-3561（2016）13-0044-01语文教学正遭遇一段不受重视的时期，部分学校教学偏重于数理，导致语文课程内容多、课时少。然而，教师又往往纠结于“这篇文章必须讲，那篇文章不能丢”“这里要合作，那儿要探究”“这段要背诵，那段要拓展”

2、等现状。面对这种困局，改变教学策略就势在必行。通过发现语文阅读教学中的“点”，开拓学生的思维，将有望缓解当下语文阅读教学的不景气，活跃语文课堂氛围，提高学生的语文阅读理解能力。一、巧妙引导，把握切入点要想解读一篇文本，关键就在于选好理解课文的切入点，而这也是切入点思维的基本要求。一篇文本从不同的方面分析可能有好几个切入点，例如可以将人物、环境及事件作为切入点，或者将文本内容作为切入点，或选择从文本的初读感受进行切入。以课文匆匆为例，短短的600字课文，就存在11个问号，而且第四自然段便有6个问句，实在是很值得研究的事情。因此，在教学过程中，教师便要求学生从问句切入课文，先找到全文的11个问句，

3、再重点看第四自然段的6个问句，自然切入。于是提问：“面对这么集中的问句，你会作何感想？你能从中感受到作者什么样的情感？”于是学生开始思考，最终不仅理解了这一段课文，更延伸到了全文，达到了很好的教学效果。另外，还可以尝试多层次朗读法切入，先要求学生自由朗读，再听多媒体鉴赏朗读，接着提名朗读，最后再学习多媒体的标准朗读。通过这几种方式的循环往复，学生不仅抓住关键词句体会作者感情，还深入文本、感悟文本的深刻思想。二、开放思维，发现质疑点“质疑”是创新思维的起点，是一种在对文本探究的基础上求真存异的思考过程。教师要善于利用多媒体技术，把孩子带进课文的情境中，从而激发他们的情绪，带动学习热情。例如小小的

4、船这篇课文，只有极短的四句话。前两句“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖”，描摹了月亮的可爱与生动，写在地上看天上的月亮；后面两句“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天”，则说在月亮上看到了星星和蓝天，表明坐在了月亮上。作者以小船比之月亮，传达出自己想飞上天坐在月亮上看星星的奇思妙想。这时，教师可以用ppt展现出天空和弯月，并让学生质疑为什么作者将月亮比喻成小船，而不是其他的东西。过了一会儿，有个学生主动说道：“我认为，把月亮比喻成香蕉更合适。”但马上又有学生质疑：“香蕉太脆弱，只能吃，不能坐。”这样，学生在质疑中思维得到了发展。三、提高辨别力，找准区别点与结合点区别点思维的精髓，在于

5、找准着眼点。就像每一个人都是独一无二的，每一篇课文也都具备区别于其他课文的内容和特点，这里便运用到了区别点思维。区别点思维不仅要着眼于课文的具体特点，做到所谓“一把钥匙开一把锁”，更要研究教学规律，找准学段目标，使每一篇课文都对应单独的教学策略。从知识学习的分类角度来看，有的课文属于程序性知识的学习模式，而另外的课文则偏重于陈述性知识的学习模式。以史记中的将相和，三国演义中的草船借箭，水浒传中的景阳冈和西游记中的猴王出世这几篇课文为例，它们同属于一组古典名著的选文，教学的基本要求也都是“理解文章内容，感受人物形象，体验阅读古典名著的乐趣”。然而，在考虑它们共性的同时，也要顾及不同的课型，即精读

6、课和略读课，还要考虑到每篇课文的具体特点。回到题例，草船借箭与将相和的相同之处是陈述性知识的学习，教师在教学过程中要善于引导学生进行感性认识，把握好每个人物特点。不同之处则是草船借箭要从诸葛亮的通天晓地和知人善用等方面感知诸葛亮的个人形象，是多维度的、立体的；而将相和则是在情节中发现蔺相如的人格魅力与惊人智慧，是在面临种种危机时从容不迫地进行处理中表现出来的。结合点思维是继区别点思维后发展更深入的一个层次。结合点思维的精髓在于找准结合点，结合点思维是要把不同乃至对立的事物统一起来看。一旦找到了结合点，就能通过对教学的情感化处理，很快地唤起学生对课文的情感。四、结束语阅读教学是一个很复杂的过程，因为它涉及的文本很丰富，然而它又是简单的，只要教师找到了规律，就能做到万变不离其宗。在阅读教学中，充分重视并运用好切入点思维、质疑点思维、区别点思维以及结合点思维，就能更加有效地提高教学效率。当下的语文阅读教学课时少而内容多，为应对这种局面，语文教师应当积极改变教学策略。把握教学中的各个点，不仅有利于提高课堂教学的实效性，而且节省大量的精力和时间，既实现短期效应，即时地改善阅读教学，又从根本上逐步实现阅读教学水平的提高，增强学生的阅读理解能力，促进学生成长。参考文献：1蔡艳.浅议小学语文课堂如何提升阅读的有效性j.课程教育研究.2016（03）.2卫志骞.语文阅读