谈谈如何构建小学数学自主合作探究课堂

1、    谈谈如何构建小学数学自主合作探究课堂    郭邦根摘 要： 自主探究性学习是学生自己探索问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式，其实质是要求教师在数学课堂教学中，实施学生自主学习的活动，挖掘学生内在的潜能，自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方法，培养学生发现问题、解决问题的能力和创新精神与实践能力。关键词： 小学数学 自主合作 探究课堂新课程要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。那么，怎样使课堂充满生命活力呢？我们在数学教学中通过构建开放的教

2、学空间，让学生在课堂上真正活起来，使开放成为新课程小学生数学课堂学习充盈活力的诗意追寻。一、扬情课堂充盈活力的“魂”列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情。新课程标准提出：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。课堂上，教师应从“授业”中解脱出来，要变“师生关系”为“朋友关系”，教师必须尊重、理解、宽容学生，以此唤起学生的积极情感，用自己的真情与爱心点燃学生心中的希

3、望之火，不断加强师生之间的情感交流。“亲其师，信其道”。在教学“人民币的认识”时，老师问：“小朋友你文具盒共花了9元6角，你该怎样付钱给营业员阿姨呢？”这下学生就和伙伴们一起用学具拿了起来，当学生回答出不同的拿法后，老师把方法展示出来，问：“同学们的方法真多，说明都动了脑，下面考考你们，哪种方法最简单？”学生很快回答出来了。可见这节课把学生引入生活情境，在轻松和谐的氛围下使他们轻松学到知识。二、探索课堂充盈活力的“根”皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。”现代教学理论认为：数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行

4、数学实践活动和交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，课堂教学中要充分调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与，促进学生发展。如教学8加几的例题“8+9”时：教师未作任何暗示，先让学生尝试着做。一般学生按照8加几的计算方法思考，把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17。部分思维活跃的学生却打破“看到8，想到2”的思维定势，认为8比9小，分8比较简便，于是把8分成1和7，9加2得10，10再加7得17。这样，学生在学习过程中，不受教师“先入为主”的观念制约，占有足够的思考时间，享有广阔的思维空间，不时迸发出创新火花。又如这课的

5、做一做第一题我出示了一张卡片让学生分别算出得数，然后观察异同，得出上面一排的2和4合起来就是下面算式中的6，于是学生就知道计算8+6时，6要分成2和4。然后我让学生猜一猜卡片下面的算式是什么？通过猜想、学习，引导学生投入到对规律的探索活动中。在这一课的教学活动中我抓住时机培养学生创新意识和实践能力，赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达，使学生有了充分的发展空间。三、评价课堂充盈活力的“境”开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价成功的过程中满足了好奇心，获得了激励。教师不仅要关注学习结果的评价和学习过程的评价，还要对学生在学习过程中闪现的创

6、造性思维的火花给予及时鼓励，从而做到知、情、意、行综合评价。如当某个小朋友提出创造性的解法时，就以他的姓氏命名为“××解法”，号召全班同学向他鼓掌，对他说：“×××，你真棒！”；又如，在低年级课堂上我常用一些彩色的纸，剪成苹果状，一个苹果上写一个算式，然后请孩子们来“摘苹果”，如果孩子答对了，全班小朋友就对他说：“对对对，这个苹果属于你。”如果答错了，就对他说：“错错错，请你继续再努力。”开放的课堂教学，不再是以教师为唯一的评价主体，学生也成为评价的主体。因此，教师在评价学生的学习时，应尽量让学生感受到自己是成功者，应采用激励的语言和动作让课堂

7、充盈生命活力。这样，才能利于调动学生的学习积极性，进一步激发学生的求知欲望。四、练习课堂充盈活力的“园”开放是创造的条件，开放练习的和核心就是开放思维。在课堂练习中，开放习题，可给学生创造无拘无束的学习氛围，促使学生积极主动地练，培养学生思维敏捷性、灵活性、创新性和实践性。（1）实行弹性作业。让那些已经学好、学充分的学生免做作业，以腾出更多的时间探究自己还不会的知识；而针对部分确实还没有消化新知的学困生，教师可以给他们开小灶，让他们少做一些作业，或者适当降低作业的难度让他们也有机会体验成功。（2）灵活引进一些实践作业。例如在学习了“长方体和正方体的初步认识”之后，就可以让学生学习后自己制作模型，在实践中