2016年三年级数学上册第五单元两、三位数除以一位数一教学设计

1、2016 年三年级数学上册第五单元两、三 位数除以一位数（一）教学设计 第五单元 风筝厂见闻 两、三位数除以一位数（一）  单元备课部分 教材分析 本教材依据课程标准经过重新修订和整合，仍旧保 留两三位数除以一位数 （一）的内容，并把其安排到第五 单元，这一单元的内容在整个小学阶段具有举足轻重的 作用， 因此教材在编排上更加尊重学生的认知基础，知 识衔接更紧凑，过程更具探索性，它的编写特点主要有 以下三个方面： （第一方面） 选取素材具有地方特色，激发学生兴趣。 放风筝是孩子们喜欢的一种活动，自然对风筝的制 作过程感兴趣。本单元选取了参观风筝厂的真实素材， 以“按时交货

2、”， “制作风筝”，“包装风筝”为线索， 提供了丰富而现实的情境，有利于激发学生积极投入到 提出问题解决问题的探索活动中去。 （第二方面） 改动情境图，使“情境串”更科学、合 理、可操作。 本单元“情境串”与旧教材相比，变动较大。原有 教材有四个信息窗，本册教材压缩成三个信息窗，内容 也作了调整，将原有的独立验算部分融入到笔算中，将 两三位数除以一位数分开成两个信息窗，一个是两位数 除以一位数，一个是三位数除以一位数，设计更加合理， 层次更加清晰。每个信息窗都以小棒为直观模型，清楚 地呈现除法分的过程，可操作性强，让学生在动手操作 中理解算理，掌握提升算法。 （第三方面） 实际问题题材丰富，重

3、视渗透数量关系。 数量关系教学是一个循序渐进、逐步积累和感悟的 过程，本单元所呈现的实际问题题材内容丰富，蕴含常 见的各种数量关系，如信息窗一和二蕴含的是工作总量、 工作时间、工作效率之间的关系，信息窗一自主练习第 4 题和第 6 题蕴含的是路程、时间、速度之间的关系，信 息窗二自主练习第 9 题蕴含的是单价、数量和总价之间 的关系。 本单元共编排了三个信息窗。信息窗 1 是整十数除 以一位数的口算；信息窗 2 是两位数除以一位数的笔算 及验算；信息窗 3 是三位数除以一位数的笔算。 能正确 计算整十数除以一位数的口算和两、三位数除以一位数 的笔算及验算是本单元的重点。两位数除以一位数 （第一

4、 次商后有余数） 的笔算是本单元的难点，因此通过直观演 示，让学生理解算理，掌握算法，把握运算核心，提高 运算能力成为本单元的教学关键。 从横向角度看，本单元是在前面二、三单元学习两、 三位数乘一位数的基础上进行的，是本册教材的重点之 一，由浅入深，呈阶梯状上升，在整个小学阶段占有重 要地位。 从纵向角度看，本单元是学生在二年级学习表内乘 除法和有余数除法的基础上进行教学的，也为今后学习 多位数除法奠定基础。 教学目标 1 、进一步理解除法的意义。掌握整十数和几百几十 数除以一位数的口算方法并能正确的口算； 2 、能正确笔算两三位数除以一位数，掌握验算方法 3 、经历探索两、三位数除以一位数除

5、法的口算、笔 算、验算过程，体会乘、除法之间的关系，明确算理， 掌握算法。会独立思考，表达想法。 5 、能利用所学知识提出并解决简单的实际问题，感 受数学与生活有密切联系。 6 、能在他人帮助下，积极参与数学活动。 重点、难点 教学重点： 1 、熟练掌握整十、整百数的除法的口算方法。 2 、掌握两、三位数除以一位数的笔算方法。 3 、除法的验算。 教学难点： 1 、能熟练地口算整十、整百数的除法口算。 2 、能计算两、三位数除以一位的除法。 3 、除法的验算。 4 、能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题。 教学建议 1. 重视直观操作，理解算理。 充分利用学具进行直观操作，是帮助学生理解算

6、理 的有效手段之一。 根据三年级学生逐渐以形象思维向抽 象思维过渡的特性， 教学中注意让学生通过动手操作、 动脑思考、合作交流等学习活动探索口算与笔算方法， 特别是笔算第一次商后有余数的除法，操作学具更能有 效帮助明确算理。 2 构建开放课堂，激活问题意识。 教材虽然在探究环节设计了指导性问题和解决方法， 但教师在教学时不能因此限制学生的提问方向和解决思 路，应创设开放、民主氛围，鼓励学生独立思考、大胆 提问，开展在独立思考基础上的合作探究。如教学 63 除 以 3 时，可能会有学生根据加法、减法、乘法从个位算 起这一方法，通过类比推理，结果先分掉 3 根小棒，再 分掉 6 捆小棒；教学 32

7、 除以 2时，可能会有学生先分掉 2 根小棒，再分掉 2 捆小棒，再分掉 1 捆小棒的方法出现 教师不要在教学之初就急于否定这种做法，要组织学生 充分讨论、自我反思，在交流碰撞中感受到方法的麻烦， 理解先分高位数字的道理。 课时安排 课题课时 1. 两三位数除以一位的数的口算 1 课时 2. 两位数除以一位数的笔算除法 3 课时三位数除 以一位数的笔算除法 2 课时 我学会了吗？ 1 课时 智慧广场 1 课时 总计 6 课时两三位数除以一位的数的口算 教学内容 : 青岛版教材 P44-47 ，两三位数除以一位 的数的口算。 教学提示：在教学时，教师应放手让学生自主探索 口算方法，然后通过交流和

8、汇报，展示学生自己探索的 口算方法，允许学生有多样化的算法，让学生自己比较， 选择自己认为简便的方法。 教学目标 : 知识与能力： 结合具体情境，掌握两、三位数除以一位数除法的 口算方法，在解决问题的过程中，进一步理解除法的意 义。 2. 过程与方法： 学会和他人交流，养成自主探索和合作交流的良好 习惯，培养学生解决简单实际问题的能力。情感态度价 值观： 在解决问题的过程中，体会学数学、用数学的乐趣， 激发学习热情。  重点、难点： 教学重点： 结合具体操作，理解算理，逐步掌握两、三位数除 以一位数除法的口算方法。 教学难点： 结合具体操作，理解算理，逐步掌握两、三位数

9、除 以一位数除法的口算方法。  教学准备 教师准备：课件。 学生准备：学具小棒、练习本  教学过程 （一）新课导入： 师：同学们放过风筝嘛？你喜欢吗？你的风筝是什 么样的呢？ 生 1 ：我喜欢放风筝。我有一只老鹰风筝。 生 2 ：我的燕子风筝很漂亮，是用黑色布和白色布 做成的，上面用了很多竹条。放风筝必须要有线 轴。 师：想不想去看看风筝是怎么做出来的？ 生：想！ 师：好，让我们一起启程，去风筝厂参观吧！ 设计意图： 充分利用教材呈现的情境， 将学生引领 到具体的生活情境中，激发学生学习的兴趣。 （二）探究新知 1 、师：风筝到底是怎样做出来的呢

10、？这节课我们 就一起到风筝厂去看一看。（出示情境图） 师：这是风筝厂的一个加工车间，请大家认真观察， 看你能根据图中的信息提出哪些数学问题？ 随着学生的回答呈现问题。 生可能提出的问题： 平均每天要做多少只老鹰风筝？ 平均每天要做多少只燕子风筝？ 平均每天大约要做多少只鹤风筝？ 每天大约要做多少只孔雀风筝才能按时交货？ 师：同学们可真了不起，提出这么多有价值的数学 问题，我们先来解决“平均每天做多少只鹰风筝？”这 个问题，好吗？谁会列算式？ 生：60+ 2 师：究竟每天做多少只鹰风筝？你怎么知道的？ 2 、生独立探究。 师：选择你认为合适的方法算一算，把你的想法在 小组内交流一下，有困难的同学

11、可以利用小棒摆一摆。 生小组学习后汇报交流。 学生可能想到的几种方法： 用学具操作： （1）把六个十平均分成 2 份，每份是三个十，就是 三十。 （2）因为 30X 2=60,所以 60+ 2=30. （学生借助学具的操作明确算理。在解决问题的过 程中体现算法多样化。） 交流各种算法。 谈话：谁来说一说你用的是什么方法？ 分析比较。比较这几种方法,你喜欢哪一种？分别 说说理由。 3 、师：平均每天做多少只燕子风筝呢？用你喜欢 的方法算一算。 学生独立完成。 学生可能出现的情况： 把240看作24个十因为 40X 6= 240 所以 240-6= 40 （ 学生可以根据两位数除以一位数的口算方法

12、解决这 个问题，教师应尊重学生的自主选择。） 师：观察今天学习的除法计算和前面学习的有什么 不同？ 学生可能回答：以前学过的除法直接用口诀计算， 今天学习的除法的被除数都是整十、几百几十数，先用 口诀计算，再在商的后面添 0。 （通过计算，让学生感受到今天学到的除法与以前 学过的除法的区别。） 设计意图：充分利用主题图，让学生对学知识产生 兴趣，另外，通过小组学习，探究，让学生动手摆一摆， 增养学生对口算除法的学习意识。 （三）巩固新知： 1 、师：小明遇到了一个难题，他要把一些积木，分 给几个小组的同学，你来帮帮他，好吗？ 生：自主练习第 1 题，学生独立完成，全班交流。 2 、学生独自做自

13、主练习 2。并交流发现。 3. 谈话：你们喜欢打篮球吗？今天咱就看看谁投进 的篮球多？完成自主练习 3。 4. 谈话：你能将表格补充完整吗？完成自主练习 4 设计意图：让学生通过“自主练习”的巩固，让学 生对除法有新的认识， 同时对知识也是一个巩固的过程， 为后面的学习作了铺垫。 (四) 达标反馈 一、直接写得数。 30+ 30= 80 + 2= 90 + 3= 420 + 0+ 9= 180 + 6= 180-2= 450 + 5= 二、想一想，填一填 (1) 45X( ) = 90 90+( )( 2) 40+ 2=()把 4 个十平均分成 2 份，每份是( )个十，就是( )。 三、 连

14、一连 0+ 7 80 120 + 3 240+ 8 40 270 + 20+ 4 90 40 X 2 240+ 6 30 180 + 2 四、 做一套校服要用 3米布， 2 1 0米布可做多少套校 服？ 答案 一、 1 40 30 70 70 30 60 90 二、 ( 1 ) 2 2 ( 2) 20 2 20 三、 630+7 80 120 +3 240+ 8 40 270 + 20+ 4 90 40 X 2 240+ 6 30 180 + 2 四、 210+3=70(套 ) 五）课堂小结 师：这节课，你觉得自己表现得怎么样？说说你的 感受。 学生进行自评和互评。 设计意图：让学生自己谈收获

15、，鼓励学生自己总结 学习成果，体现了学生的主体地位。 （六）布置作业 一、填空。 1 、40+2 得二个（）；900+3 得三个（）；210+3 得七个（）；300+6得5个（）。 2 、 300+（ ） = 60 400 +（ ） = 50 3 、 600+ 3，想：六个百除以 3 得（ ）个百，也就 是（ ）。 4 、 810+ 9，想：（ ）个十除以（ ）得（ ）个十， 也就是（ ）。 5 、 630+7=（ ），把 630 看做六十三个（ ）， 63 个（ ）除以 7 得（ ）个十，也就是（ ）。 二、直接写得数。 40+2= 400+4= 420+7= 720+9= 0+130= 2

16、00+5= 540+6= 280+4= 180+9= 640+ 8= 三、在O里填上“”或“=”。 270 + 3 O 90 X 0 80 + 5 O 90 + 5 100 + 5 O 100 + 2 200 X 1 O 200 +1 四、解决问题。 1 、王叔叔运 560 箱水果，用了 7 次，他平均每次运 多少箱？ 2、 有 480 节电池，每盒装 8节，55 个盒子够吗？ 3、 一辆轿车 4 小时行驶 360 千米，平均每小时行驶多少 千米？ 答案： 一、 1、20 300 十 十 2 、5 8 3 、二 200 4 、0 5 、 90 十 十 9 90 二、 20 100 60 80

17、0 40 90 70 20 80 三、 vv = 四、 1、560+ 7=80 （箱） 2 、480+ 8=60 （盒）55V 60 答：不够。 3 、360-4=90 （千米）  板书设计 两、三位数除以一位数的口算 平均每天要做多少只老鹰风筝？ 60-2=30 （只） 每天大约要做多少只孔雀风筝？ 240-6=40 （只） 教学反思 两、三位数除以一位数这部分内容是在学生学习了 表内乘、除 法和有余数除法的基础上进行的，它是学习 多位数除法的基础。本部分的内容的教学以解决问题为 主线，通过“按时交货”这一大情景，引出问题串，同 时形成一定的知识串，引导学生在解决具体

18、问题的过程 中，理解算理，掌握计算法方法为后续学习打好基础。 1 、创造性使用情景窗，体现计算教学的整体性。 数学是一门结构性很强的学科。吴亚平教授的“新 基础教育”认为，数运算除了可以使学生掌握各种运算 方法，形成相关的实际运用能力以外，还可以使学生学 会有序、结构性的思考，养成有条理的思维习惯。在小 学阶段，我们要引导学生从整体上去认识和把握数运算 的知识结构体系，沟通知识之间的内在联系。本情景窗 中 3 种风筝的信息，包含了本节课的 1 个知识点：两、三 位数除以一位数的口算。通过本课的学习，学生头脑中 形成知识整体框架，明确了本节课要学习的是整十数除 以一位数的口算，也明白了什么样的算

19、式可以口算，这 样设计可以充分体现计算教学的整体性，有助于学生梳 理框架和思路，形成比较完整的知识脉络，有效把握知 识的前后联系。 2 、摆小棒从表象到抽象，理解算理的重要方法。 摆小棒作为理解算理的一种方式呈现目的是为学生 计算方法的运用建立表象，在实际教学中，让学生了解 算理，让学生进行操作，更多的是给学生提供思维的支 持，这个支持对于他们理解算法是十分重要的。 在本课例题中， 60 为什么看成 6 个十，即为什么甩 零，30 为什么 3后面要填零，这两点都可以通过摆小棒 来突破。这里涉及到 的两次转换，分别是 60 看成 6 个十 （即 6 捆小棒），把 6 个十平均分成 2 份，每份就

20、是 3 个十（即 3捆小棒） ，3 个十就是 30。这里通过摆小棒让 学生充分体验由直观算理到抽象算法的过渡和演变过程， 从而达到了对算理的深层理解和算法的切实把握。 3 、让习题“动”起来。 在教学过程中，发现学生二年级数的组成掌握的不 是太好，对于 240、120 这样几百几十的数是由几十个十 组成的说不清楚，鉴于此，为何不让习题“动”起来， 像是自主练习第一题，还是借助直观图来解决 120+3 题，怎样让直观图发挥最大的作用，并结合学生的实际 情况来服务于我们呢？这里可以将 100 块小方块那幅图 让它动起来， 10块一条， 10 块一条的先分开闪一闪， 再 合并起来， 这样学生就更容易

21、理解 120 是 12 个十的道理。 教学资料包 教学资源 风筝的种类 软翅风筝 即一般常见的禽鸟风筝。它的升力片 （翅）是一根主 翅条构成翅子的下布是软性的，没有主条依附，主体身 架多数做成浮雕式。它的造型多数是禽鸟或昆虫。鹰、 蝴蝶、蜜蜂、燕子、仙鹤、凤凰、蜻蜓、寒蝉、螳螂等 皆属此类风筝。为放还有一种可拆装的软翅风筝，把传 统的上下分开的蝴蝶翅膀，改为活翅膀，固定骨架，便 于折叠， 放飞效果逼真， 或顶的翅膀一张一弛， 保证了 风筝的稳定性。 硬翅风筝 常见的元宝翅任务沙燕风筝即属此类。它的特点是 升力片（翅）用上下两根横竹条做成翅的形状， 两侧边缘 高， 中间凹， 形成通风道。翅的端部

22、向后倾，使风从两 翅端部逸出，平着看象元宝形。如北京流行的米字风筝、 花篮、鸳鸯、喜鹊、鹦鹉等，这种风筝的硬翅 是固定的 形式，而硬翅范围以外的造型与骨架结构，则随内容题 材的不同而变化。 龙型风筝 主要以龙头蜈蚣风筝为主，也是潍坊风筝的一大特 色。 板子风筝 即人们传说的平面形风筝。从结构和形状上看，它 的升力片就是主体，无凸起结构，风筝四边有竹条支撑。 此类风筝较多见，扎制容易，飞升性能好，又适合 表现多种题材，是少年儿童最喜爱的一种。板子风筝， 京津地区也叫拍子风筝，有八角菱形或者瓢虫形，这类 风筝一般都拖着个长长的尾巴或穗子，这对起飞有益处。 板子风筝中，最简单的一种是“瓦爿”块，方方

23、的一片， 南方农村叫它“二百五”，北方俗称“筝子”，又叫 “屁帘儿”。 立体风筝 一般采用折叠结构的骨架，由一个或多个圆桶或其 他形状的桶组成，如宫灯、花瓶、火箭等 运动风筝 运动风筝又叫特技风筝，又称双线风筝或复线风筝。 一般为三角形、滑翔伞状、眼镜形。运动风筝在我国是 新近兴起的运动项目，与传统风筝不同，运动风筝不仅 有单线的，还有双线的、四线的，可在空中做一些动作。 如水平移动、俯冲、绕八字、转圈等，即用两条或多条 拉线控制风筝，双手操控，左旋、右旋、升降等各种特 技动作全靠手腕和手臂的技巧来完成。运动风筝飞行时 速最高可达 150 公里 / 小时，既可单人玩也可做团队特技 表演，放飞者

24、有驾驭风的感受。 双线一般分为三种： 1 ：特技（这种一般是入门起步的可以作所有的几何 图形，比如：圆形，方块，三角， 8 字，等） 2 ：芭蕾编队（编队顾名思义就是可以几只风筝作一 些集体动作，这样在特技的基础上编队风筝走位更为精 准，更好控制，速度也是适中不会很快， 而且还可以做 一些基本的翻滚动作， 简单翻滚动作例如：轴翻滚，半 翻滚，垂直降落，突停，悬空等，芭蕾机是编队飞行必 选的风筝！特技） 3 ：花式翻滚（好些人不明白什么叫翻滚，特技风筝 一般来说只可以做一些平面图形， 但是翻滚风筝可以通 过风筝的失控在规定的手法上来做一些非平面的动作， 就像体操运动员什么侧翻 360 度啊 连续

25、翻 720 什么的 但 P （精确操控）没有芭蕾好） 四线风筝，就一种没有什么种类之分。四线风筝一 般也是走平面的几何图形，但是它可以固定不动，前进， 倒退，有点直升飞机的 味道。 桶行形风筝 由一个或多个圆桶或其他形状的桶组成的风筝，象 宫灯、花瓶、火箭、酒瓶等皆属此类。 自由类 自由类包括跨种类，运用新技术，吸取外国风筝之 长的风筝。跨种类的如“鹊桥会”，把串式、立体、板 子等几种方法集于一体；运用新技术的如长 120 米的串 式风筝“梁山一百单八将”、“百鸟朝凤”等，不仅能 迎风转动，还能敲锣打鼓、喷烟冒火，“孙悟空”还能 在放飞中七十二变。 资料链接 风筝 风筝，风筝是由古代中国人发明

26、于中国东周春秋时 期，至今已 2000 多年。相传墨翟以木头制成木鸟，研制 三年而成，是人类最早的风筝起源，后来鲁班用竹子， 改进墨翟的风筝材质，更而演进成为今日多线风筝。 是 在竹篾等骨架上糊上纸或绢， 拉着系在上面的长线，趁 着风势可以放上天空，深受人们喜爱。 风筝是由古代汉族劳动人民发明于中国东周春秋时 期，至今已 2000 多年。相传墨翟以木头制成木鸟，研制 三年而成，是人类最早的风筝起源。 后来鲁班用竹子， 改进墨翟的风筝材质。 直至东汉期间，蔡伦改进造纸术 后，坊间才开始以纸做风筝，称为”纸鸢“。 到南北朝时，风筝开始成为传递信息的工具；从隋 唐开始，由于造纸业的发达，民间开始用纸

27、来裱糊风筝； 到了宋代，放风筝成为人们喜爱的户外活动。宋人周密 在武林旧事 写道：“清明时节， 人们到郊外放风鸢， 日暮方归。 ”“鸢”就指风筝。 北宋张择端的 清明上河 图 ，宋苏汉臣的 百子图 里都有放风筝的生动景象 公元 1600 年，东方的风筝（菱形）传到了欧洲。 墨子（墨翟） 把制风筝的事业传给了他的学生鲁班 （也称 公输班） ，墨子鲁问篇 中说，鲁班根据墨翟的理想和 设计，用竹子做风筝。鲁班把竹子劈开削光滑，用火烤 弯曲，做成了喜鹊的样子，称为 木鹊 ，在空中飞翔达 三天之久。书上说：公输班制木鸢以窥宋城。最 早的风筝并不是以纸制作， 而是木制的。 传说中第一个 风筝为“鲁班”制作

28、，称之为“木鸢”， 渚宫旧事 记 载鲁班“尝为木鸢，乘之以窥宋城”。而以 吕氏春秋爱 类记载“公输般为高云梯，欲以攻宋。墨子闻之，自鲁 往，裂裳裹足，日夜不休，十日十夜而至于郢，见荆王 曰：臣北方之鄙人也，闻大王将攻宋，信有之乎？” 说明鲁班当时造的是“高云梯”而不是木鸢。 公元前 190 年，楚汉相争，汉将韩信攻打未央宫， 利用风筝测量未央 宫下面的地道的距离。而垓下之战，项羽的军队被 刘邦的军队围困，韩信派人用牛皮作风筝，上敷竹笛， 迎风作响 （一说张良用风筝系人吹箫） 汉军配合笛声，唱 起楚歌，涣散了楚军士气，这就是成语“四面楚歌”的 故事。 在正史中也有关于风筝的记载，时间较五代更早，

29、 其一是南朝的“侯景之乱”，梁武帝被侯景围困，城墙 被包围。曾放风筝向外求援，据南史卷八十 侯景传 中 所述，在梁武帝萧衍大清三年 （公元 549 年）时，侯景作 乱，叛军将武帝围困于梁都建邺 （即今南京） ，内外断绝， 有人献计制作纸鸦，把 皇帝诏令系在其中，当时太子简 文在太极殿外，乘西北风施放向外求援，不幸被叛军发 觉射落，不久台城即遭攻陷，梁朝从此也衰微灭亡。这 是简文施放风筝向外求救不幸失败的故事。 相传在公元前五世纪时，希腊的阿尔克达斯就发明 了风筝，可惜后来失传。直到公元十三世纪，意大利人 马可波罗从中国返回欧洲后，风筝才开始在西方传播开 来。 又从其它考据证实，约第十世纪传至韩

30、国再至日本， 十三、四世纪才传至欧洲。风筝是一种玩具，在竹篾等 的骨架上糊纸或绢，拉着系在上面的长线，趁着风势可 以放上天空，是一种单纯利用空气动力的飞行器。风筝 源于春秋时期，至今已有 2000 多年。相传“墨子为木鹞， 三年而成，飞一日而败”。到南北朝时，风筝开始成为 传递信息的工具；从隋唐开始，由于造纸业的发达，民 间开始用纸来裱糊风筝； 到了宋代， 放风筝成为人们喜 爱的户外活动。 宋人周密在 武林旧事 写道： “清明时 节， 人们到郊外放风鸢， 日暮方归。 ”“鸢”就指风筝。 北宋张择端的清明上河图，宋苏汉臣的百子图里 都有放风筝的生动景象。当今，中国放风筝活动，在对 外文化交流，加

31、强与世界各国人民友谊，发展经济和旅 游事业中发挥着重要作用。风筝是世界上最早的重于空 气的飞行器。 本质上风筝的飞行原理和现代飞机很相似， 绳子的拉力，使其与空气产生相对运动，从而获得向上 的升力。在一些国家的博物馆中至今还展示有中国风筝， 如美国国家博物馆中的一块牌子醒目的写着：“世界上 最早的飞行器是中国的风筝和火箭”。英国博物馆也把 中国的风筝称之为“中国的第五大发明”。据 史料记载， 中国的风筝大约在 14 世纪传入欧洲，这对后来的滑翔机 和飞机的发明起到了重要的作用。 十三世纪时，意大利马可波罗自中国返回欧洲后， 始传到世界各地。据古书记载：“五代李邺于宫中作纸 鸢，引线乘风为戏，后

32、于鸢首以竹为笛，使风入竹，声 如筝鸣，故名风筝。”故而不能发出声音的叫“纸鸢”， 能发出声音的叫“风筝”。 风筝与军事 追寻风筝的起源，可上溯到二千多年前的春秋战国 (770-221BC)时期，由于战争的需要，古人以鸟为形， 以木为料，制成可在空中飞行的 木鸢 。据韩非子外储 说左记载： 墨子为木鸢，三年而成，一日而败 。另据 鸿书记载：鲁班也曾制作过木鸢，曰： 公输班制木 鸢以窥宋城 。在中国古代，木鸢一直是战争时通讯和侦 探的重要工具，并能带上火药用作战争进攻的武器。 鲁班是鲁国 （今山东曲阜一带） 人，墨子是春秋战国 时期杰出的思想家、政治家、墨家创始人，也是鲁国人 （一说宋国人） ，由

33、此推断，风筝鼻祖 木鸢 的发源地， 应是齐鲁一带。 民间传说中最早的风筝是楚汉相争时张良创造出来 的，他坐在大鹞子上飞到项羽军队的上方，在鹞子里唱 楚地思乡的民歌，唱得项羽军队 四面楚歌 ，所谓 征人 一夜尽望乡 ，军无斗志，于是项羽大败。 风筝的形状主要是模仿大自然的生物，如雀鸟、昆 虫、动物及几何立体等。而图案方面，主要由个人喜好 而设计，有宣传标志、动 物、蝴蝶、飞鸟等，琳琅种种。 风筝的建造材料除了丝绢、纸张外，还有塑胶材料。 骨杆有竹篾、木材及胶棒。有人设计出一种无骨风筝， 它的结构是引入空气于绢造的风坑之内，令风筝形成一 个轻轻飘的气枕，然后乘风而上。中国、马来西亚、菲 律宾及日本

34、等，亦有一种大形的风筝，每到风筝节就将 它放到蔚蓝的天空，该等风筝之尺码由十至二十尺不等。 骨杆则用大竹升来造，由百余人来放。 5.2 两位数除以一位的数的笔算除法 教学内容 : 青岛版教材 P48-49 ，两位数除以一位的 数的笔算除法。 教学提示：本节课是对两位数除以一位数的笔算进 行教学，在教学中让学生主动去探索，通过自己动手摆 一摆去得到结论，同时让学生在此过程中注意商该上在 哪一个位置上， 鼓励学生从实践中得出真知。 教学目标 : 知识与能力： 使学生在理解的基础上初步掌握除数是一位数的笔 算除法的方法， 经历探索两位数除以一位数的计算笔算 过程。 2. 过程与方法： 从工人领材料的

35、情境中发现信息、提出问题、解决 问题。引导学生能用不同的方法解决问题，体验解决问 题的不同策略。情感态度价值观： 感受数学与生活得联系，体验学数学、用数学的乐 趣。  重点、难点： 教学重点： 掌握两位数除以一位数除法的笔算方法。 教学难点： 引导学生探究出两位数除以一位数除法的计算方法。  教学准备 教师准备：课件。 学生准备：练习本  教学过程 （一）新课导入： 复习导入。 口算： 90+ 3= 160 + 8= 240 + 6= 20 + 2= 240 + 20+ 2= 140-7= 60 + 6= 10 + 5=

36、80 +让学生说一说口算 20+ 2 和 60+ 6 时是怎样想的。 生：把 20 平均分成 2 份，一份就是一个十，也就是 10。 生：60里面有 6个十，平均分成 6份，每份就是一 个十，也是 10。 设计意图：从学生已有的知识和经验入手，通过复 习表内除法 的竖式计算，集体交流竖式的写法，唤起学 习记忆，激发学生参与学习的热情，为学生学习新知做 准备。 （二）探究新知 出示信息窗学生认真观察。 师：你从信息窗中获得哪些信息？根据这些信息你 能提出哪些问题？ 生：一组 3 小时做了 63 只燕子风筝 生：一组平均每小时做了多少只燕子风筝？ 1. 请学生根据问题列算式：刚才同学们提的问题非

37、常有价值，那么算式你会列吗？ 生汇报：63+ 3= 2. 为什么用除法列算式？根据我们的学习经验，如 果是平均分的问题，我们用除法来解决。这个问题也就 是要我们把（ 63 平均分成 3 份，求每份是多少） （ 1） 学生用多种方法猜想 师：63+3等于多少呢？同学们请思考一下再回答 预设学生回答： 生1:根据估算： 63+ 3-20, 63+3的结果大于20 生2:想乘法算除法口算出的：因为 21 X 3=63,所 以 63+ 3=21 生 3：因为 63表示 6个十和 3个一, 6 个十除以 3 是 2 个十, 3 个一除以 3 是 1 个一, 2 个十和 1 个一合起 来是 21 师：在计

38、算除法运算时,还可以用竖式来计算。这 节课我们就一起探究用竖式计算的方法,也就是笔算除 法。（教师板书课题） （2）学生分组动手操作验证 师：请同学们小组合作：借助我们手中的小棒,分 一分、 摆一摆,看结果究竟是多少？并结合分小棒的过 程各小组讨论“竖式该怎么写”，即先写什么，再写什 么，最后写什么。尝试着把竖式写出来。 （3）小组交流汇报： 学生先展示小棒分法； 然后展示本组的竖式计算的过程。 （ 4 ）教师精讲点拨、完善提升 教师先结合学生汇报，及展示的各种竖式的写法和 学生一起探讨竖式写法的合理性及科学性。 然后教师结合分小棒的课件边板书边梳理用竖式计 算的过程： 师：我们先分的 6 个十那么先算被除数的哪 一位？商是几？ 生：先算被除数十位上的 6，用 6 除以 3， 商是 2。 师：商 2 写在哪里？ 生：对齐被除数的十位在商的位置上写 2。 师： 2 为什么写在商的十位上？ 生：商 2 之所以要写在商的十