论小学作文教学中学生创造性思维的培养.doc

1、 论小学作文教学中学生创造性思维的培养摘要培养学生的创新能力是语文课程标准中的重要要求之一，作为语文教学的重要组成部分,作文教学理所当然地成为培养学生创新能力的主阵地。但在具体的实际教学中,小学作文教学的现状不容乐观，传统的作文教学模式已严重影响了学生的创造性思维的发展，研究立足于小学作文教学的现状，通过观察当前小学作文课，了解小学对创造性思维的重视程度，并讨论作文课与创造性思维的关系，并找到一些具体且易于实施的方法，帮助教师在作文课中，教授学生创新思维的能力，加强创新思维的训练，让学生学会创造性的思考问题，写出具有创造性思维的作文.对促进小学作文教学有较强的现实意义。关键字：作文教学 小学生

2、 创造性思维 目录引言一、 在作文教学中培养小学生创造性思维的必要性（1） 小学生与创造性思维（2） 作文教学与创造性思维作文是一门思维学科，创造性思维的特征体现于作文教学的每个角落,因此作文教学在培养和训练学生创造性思维方面有着不可估量的作用,而课堂是进行作文教学的主要阵地。在课堂上通过各种教学手段对学生进行创造性思维培养可引导学生树立创造的个性.1. 作文是创造性思维发展的有效途径小学作文标准指出，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。结合作文本身的特点，我们可以发现作文本身就是创新性表达的过程，作文课是帮助学生创新思维更好发展的有效途

3、径.由于小学阶段的作文要求以及作文没有所谓标准答案的特性，所以导致作文的创作过程是没有任何限制和束缚的.学生能够自由的、没有束缚的去沟通和交流，内容可以千变万化随心所欲，写出自己的真实情感。这一过程就是创新的过程，而在这一过程中，小学生的创造性思维也能得到很好地发展。2. 作文是创造性思维表现的重要形式小学作文是创造性思维展现的最佳形式,同其他学科相比，作文本身就是一项具有高度的综合性、创造性的语言活动,这就使其成为表现学生创造性思维的重要形式.因为从选材立意到布局谋篇，以及具体的语言表达都要学生独立思考，然后把自己内心真实的想法通过文章或句子的形式展示出来。通过多种形式的作文训练，可以有效地

4、激发和培养学生的创造性思维，进而促进学生创造力的发展。综上所述,对富有创新思维的小学生而言，作文是培养小学生创造性思维的重要手段。但在具体的实际教学中，小学作文教学的现状不容乐观，学生的习作“千人一面，万人一腔”，假话、套话连篇的现象仍很普遍。习作差一些的学生“谈文色变”，无话可说，无文可作，只能东拼西凑，勉强成文。绝大多数同学，也只会人云亦云，落入俗套。很难有内容具体、生动，说真话、抒真情，有童真童趣，有创意的习作。二、 原因分析（一） 阅读量少，缺乏知识经验 （二） 思维定势，缺少创造想象学生作文是他么思想认识、水平的物化形态。但大部分的小学生在传统的作文教学模式下已形成了思维定势，主要表

5、现在作文内容缺乏新意，而且相当一部分表现在思想内容的雷同上，例如:写“友谊"，一定是先好的不得了，接着因为一件事互不理睬，最后因其中一人要离开，友谊又恢复了；春蚕、蜡烛成了老师的代名词;些意见有意义的事，不是捡钱包交还失主，就是助人为乐等等。学生不会在作文中说自己的话，更没有了自己的思想和情感，成了一个空心的人。（三） 兴趣不足，厌倦习作训练 传统的作文教学不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板没有趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。当前的作文教学仍沿袭传统的教学模式，即教师当堂布置作文的题目，接着做一些知道，最后便留一段冗长的时间让学生作文。在这种模式的长期压制下，学生的作

6、文变成了“榨文"，文章既无新颖的立意，又无充实的内容，更谈不上妙笔生花了。（四） 评价单一，缺少鼓励肯定作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。然而在传统作文教学重，作文的批改由语文老师说了算，语文教师总是用一把尺子，去衡量所有的作文，这样就无形中剥夺了学生的自主性,有意无意的扼杀了学生个性的发展. 三、 解决对策（一） 扩大阅读，丰富知识，为学生写作奠定基础作文是各种知识的综合运用,为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织（二） 打破思维定势，培养学生的创新意识大胆的想象是作文教学改革创新

7、的新空间，是培养学生 创造性思维的基础。作文为什么会出现众多雷同现象，千篇一律，千文一面已是普遍现象.思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍，它是一种固定不变的方式，限制学生大脑思维的活跃性。创造思维是一种主动地、富有创造性的思维方式，它往往突破习惯性思维和束缚，在解决问题时产生富有创意的观点。因此，我们指导学生作文时要引导学生冲破思维定势的束缚，把作文教学与培养学生的创造性思维有机结合起来。我们可以从以下几个方面着手进行。1、 运用发散思维，培养小学生思维的求异性（二)引导形式求异思维，多方面选材.创造性思维在某种程度上,是求异思维与求同思维的统一,但更多地表现为思维的求异性.即追求思维

8、的独特性。能引导学生克服思维定势,从事物的不同角度，从正反方面进行审视，写出新颖独到的作文，从而有效地培养学生的求异思维和多向思维。多方面选材，即引导学生根据中心，以复合思维的形式,从先前发散思维所提供的各种各样的材料中选择最新鲜的材料，控出质疑，指点学生选择上述材料中自己最感兴趣、最熟悉、最感人而又最能表现中心的质料。如：以变化为题，以反映改革开放二十年的伟大成就为中心,让学生选择耳闻目睹的事例进行作文。学生可以从大的方面写：祖国的变化，农村的变化,家乡的变化等，还可以从某一方面写：路的变化，房子的变化等，这种训练可以取得提高作文能力与发展思维能力同步的效果。（三）训练学生发散思维,引导学生

9、多侧面立意发散思维是创造性的基础。多侧面立意,即立出新意,引导学生根据题意，不落俗套地确定积极、富有新意的中心，突出创意，使作文蕴含一定的创新成分;显出新特点，引导学生显示创新思维的观察敏锐性、立意新颖性的特点。综上所述，笔者认为，优化教学过程，是培养学生创新能力的前提和基础。运用各种形式的作文训练,发展学生的多种思维能力，也是培养学生创新能力的有效手段和方法。创新能力有高有低,小学重在培养学生的创新意识、创新精神，打下创新的基础.小学生作文只要能真实地表达自己的所见所闻,写出了一点新意，就是创新的体现,就应加以肯定、鼓励和引导。长此以往,必将促进学生创新能力的发展.“发散思维又称求异思维。它

10、是一种不依常规，寻求变异，从多方面寻找答案的思维方式。根据近代心理学家的研究，发散思维有三个特征：流畅、变通和独特。流畅是指思维的广阔性,变通是指思维的灵活性，而独特是指前所未有的新角度、新观点认识事物，反映事物，对事物表现出超乎寻常的独特见解，因而独特更多的代表发散思维的本质.”而作文教学中的发散思维是要求学生面对某一作文素材最大限度开拓思路，从各种不同的角度进行多侧面思考.有助于训练思维的流畅性和敏捷性。小学阶段，随着年龄的增长，小学生思维的发散性不断增多。低年级学生知识少,经验不足，方法欠缺，思维方式主要是求同思维。随着知识经验的不断增多，特别是从三四年级开始，他们已经能够从多角度思考问

11、题，由于受定势和习惯的束缚较少，异想天开的新奇念头经常会出现。如果引导得法，发散性思维的发展是比较快的，而且还是培养发散性思维的最佳时机。 1、 文尾续写法 依据课文故事结尾的发展情况，猜测、想象故事可能继续发展的趋势，进行续写。一些课文结尾给人以模糊的答案或造成悬念.如狼和小羊，狼向小羊扑去后结果怎样？可让学生猜测小羊的不同命运.即使没有明显的悬念结尾，教师也可故意设置续写的提示。如教学最大的麦穗这篇课文时，我安排了续写弟子们第二次摘麦穗时的情景的训练，进行思维的扩散训练；教学聂荣臻和日本小姑娘这篇课文时，让学生续写四十年后美穗子带着子女前来看望聂将军时的感人情景。总之,续写可突破思维的唯一

12、性、集中性,让学生的思维生发开去，以提高学生的创新思维. 2、 写读后感法 一千个读者就有一千个哈姆雷特。写读后感应鼓励学生力求从问题的不同思考点出发，选取一点，抒发感慨，写出自己独特的感受，让立意出新。如写负荆请罪的读后感,有学生从蔺相如出发写为人应宽容大度；有学生从廉颇出发写处事应知错就改；有学生从赵国的形势出发阐述了生活在集体中应顾全大局等,形成观点各异，百花齐放的局面。 3、 角色转换法角色转换法是指依据课文情境，让学生设身处地感受文中人物的处境，根据个人的理解感受和知识经验，各抒己见，设想你如果是文中的角色将如何更好的处理问题。我教学螳螂捕蝉设置如下写作训练：你如果是文中的少年将用怎

13、样的办法劝说吴王?同学们有引用“鹬蚌相争，渔翁得利”的典故劝说的，有引用“两败俱伤"的典故劝说的，有引用“喜鹊搬家”的故事劝说的等，表现出各人的勇气和智慧。在新课程走向创新、走向综合的过程中，我们更应该加强语文教学与作文教学的密切统一,在语文教学中努力挖掘两者的结合点、思维的创新点，指导学生写作，鼓励与众不同、标新立意的创作,从而提高学生写作的创新思维能力。（1）鼓励质疑，保持孩子的好奇心亚里士多德曾说过：思维是从疑问和惊奇开始的。让学生学会质疑也是培养学生创造性思维的一个重要因素。2、 借助想象培养学生创造性思维的能力著名物理学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,

14、而想象力概括世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，没有想象力不可能有创造。”的确如此，对作文而言，也可以说没有，就没有写作，想象是作文的宠儿。一切创造性活动都离不开想象,想象能力是进行创造性活动的重要思维工具.想象是在已有的表象的基础上，通过认真细致的观察事物后形成的。儿童时期是想象力最活跃的时期，儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础，离开积极丰富的想象,就难以更好地理解课文，难以提高语文素质，难以发展学生的创造性思维能力。“小学阶段，学生形象思维进一步发展，逻辑思维能力初步形成,系统思维和辩证思维开始萌芽。”主要表现在学习上善于大胆想象和提出假设，不断发现新事物，新问题和新结果

15、；有良好的想象和直觉思维能力；喜欢幻想以至异想天开。所以在教学中，教师要引导学生积极思考，拓宽思路,让学生插上自由而有力地想象翅膀。在训练的过程中，要充分发挥学生的主体作用，教师要少讲精讲，不要过多浪费学生的时间。应让学生多练多说，放开胆量无拘无束地说，怎么想就怎么说，不要有顾虑。可以让学生听音乐、讲故事、说图画，按课文内容改写、扩写等形式练习，做到形式的多样化.个人收集整理，勿做商业用途个人收集整理，勿做商业用途3. 命题多样化,拓展学生思路小学生作文思路是否畅通，固然取决于他们本身语文知识和认识水平，但又往往与教师命题有密切关系。教师命题既要新颖有趣，切合学生生活与思想实际,又要灵活多样富

16、有启发性，有助于学生打开思路，要少出规定题目。如第一次做饭，这样固定了的题目就让学生只能写做饭，若没有做过饭的没亲身体验过的学生该如何下笔呢？所以多出扩散型的题目第一次xx,这也可称为半命题自由作文。学生可以写第一次做实验，第一次获奖，第一次野炊等等。只要生活中第一次经历的事情都可以写，另外，为更好地激活学生思维，还可以出选择型题目也就是从各个角度名提供学生选作,给学生作文在选材命题方面以更多的自主权，为学生思想的自由驰骋开辟更广阔的天地（三） 激发学生写作兴趣，引导学生创造性思考语文课程标准提出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”很明显，创设宽松的环境，鼓励学生自由表达，有利于激发学生的

17、习作愿望，掌握技巧，促进学生尽情地倾吐，说自己想说的话，文章才会生动、真实、感人。小学阶段,学生对一切新奇、刺激好玩的东西都感兴趣，只要培养了他们的兴趣，并将这种兴趣运用到写作中去,那么对培养创造性思维有极大的作用.兴趣是一种喜好的情绪,是和一定的情感体验联系着的.在作文过程中，兴趣起着驱动和激励的作用。所以在作文教学重注意培养学生的兴趣，给学生创设一个有趣的、生动的写作环境是十分必要的.1、打开学生心灵的窗户小学儿童由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时,总会情不自禁想说出来.教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。如：在进行完激烈的拔河比赛后，教师

18、及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关就行.有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔得,有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束,各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成拔河比赛这篇作文做好充分的准备工作.2、运用“迁移"培养兴趣。为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用“迁移”规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：再开学之际，每个学生都买了新的学习用品,课件也挤在一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事,对学生进行指导：“新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小

19、妹妹,可不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？”孩子们一下子来精神了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍的更详细.如说出物品的形状、颜色、图案、用途等。机灵的孩子会马上认真的观察起自己的学习用品，然后滔滔不绝的说起来，并且说的很详细，因为他们希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上，教师在巧妙地引导学生把说的写下来，一篇我的学习用品便完成了,而且会收到非常好的效果.3、观察中培养创造性思维 车尔尼雪夫斯基说过：“美是生活。”他的意思是说生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察、发现、评价方式多元化，鼓励

20、学生创造性思维五、评语要有新举措，培养学生创新思维由于传统教学中对学生作文的过高要求，再加上教师评语像裁判式的生硬、刻板，冷冰冰的。如语句不通顺，条理不清楚，中心不明确等等，挫伤孩子的写作积极性。或空洞的、含糊的评语，如文章很生动，内容具体,想象丰富等等。使学生如堕云雾之中,觉得作文很抽象，产生了一种恐惧心理，认为作文是一件很难的事，很苦的事。根据心理学家马斯洛的需要层次理论，思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这意义上说，小学生作文不但是小学生作文能力的体现,也是其在生活实践中的亲身体验。所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是要在学生的学习心理、道德品质、为人处世等诸多

21、方面进行引导。因此教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的对话，耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。从而提高了学生的素质，提升学生的人文素养.1、赏识性的评语，有利于激发学生的写作兴趣。肯定性的评价,凸显教师的教育理念。学生得到肯定后他的心智模式就得到了调适，学生不但改变了对评语的态度，而且对作文的态度也有了显著的变化。许多学生以往对教师的评语根本不看，或者只粗略地看一眼。教者曾作过对比，在一次作文中，我随机在几个同学的作文本上写一个大大的 “棒！"“好!"或画上一个大大的大拇指，或写上:你的想法跟老师的一样!学生拿到作文本子后那

22、种眉飞色舞，逐个相告的神态让人历历在目.那长长的惊叹号就像一根通向知识殿堂的绳索引导学生前进。不看老师的评语的现象不见了,学生开始喜欢老师的评语了。学生的写作兴趣被激发起来。学生一旦对作文产生兴趣，作文就成了一种乐趣，而不是一种负担.学生说：现在老师很喜欢我的作文，我也很喜欢写了。学生的作文反映了学生的童心、童趣、童真。学生每次作文都是他们创造性的劳动,他们都期待得到老师肯定和表扬,所以在作文评语中要多写赏识性、肯定性的评语.2、商榷式的评语,有利于培养学生的自主意识。其实，小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的.我们不能用文学的标准去要求学生。对学

23、生作文中的不足之处，如果用一种商榷式的评语,他们更易于接受。学生也是有思维的人，他有迫切的成人意识，人格尊严，他多么渴望得到别人的尊重和认可.读了评语后,觉得老师在和自己商量，油然而生对自身的价值的认识.如：这个词是不是可以换一个？这句话太长了,用标点把它分开行吗？你说对吗？你再去看看还会看到些什么？等等。这样学生就有了写作的热情，才会畅所欲言。商榷式的评语既充分发挥了教师评语的作用,也带动了学生主动参与的积极性。对学生的作文或思想行为提出建议，让学生自觉地根据老师的指导去修改作文,去调整自己的言行，收到了显著的效果。同时,增加了学生修改作文的积极性，提高了学生自己修改作文的能力。3、对话式评

24、语，有利于增强学生作文真实性作文要写真事、说真话、抒真情.现在的学生作文由于引导不当，教师忽视了从学生生活中挖掘题材，学生找不到写作的素材,只好编一些空洞的、虚假的内容。因此出现了写我的爸爸都是挖煤工人、写事则一个班捡到二三十个钱包等许多笑话。如四年级的一位学生,一次写了一篇我的爸爸的作文,我发现文中有抄袭的成份，但我并没有在评语中简单否定,而是评：你的爸爸在哪儿工作？你们村有煤矿吗？有机会老师和同学们去你们村去参观好吗？学生看了评语之后犯难了。后来，她主动向老师承认了错误。老师也没有批评她，而是鼓励她写真实的爸爸,原来他的爸爸是下岗职工，现在小区卖水果。他爸爸每天早晨蹬车出去,很晚才回来，阴

25、雨无阻.有一次他和同学回来时正好遇到了爸爸，她主动去请同学吃水果。这样的文章真实、感人。通过对话，教师有意识地引导学生写一些身边的小事、趣事，鼓励学生去观察，去寻找写作的素材，大大丰富了作文的素材。只要学生写的是真实的事，真实的感受，即使文章不是很好，也及时地予以鼓励.当然要求写真事也要鼓励学生写想象文章，培养他们的想象力、创造性。 4、情感式的评语，有利于培养学生良好的品质小学生的作文真实体现了他们的想法和做法，是他们纯真心理的自然流露。用老师的真实的感情去感染学生，可以引起学生的共鸣,提高学生的思想认识,培养学生高尚的道德情操,真正把作文与做人结合起来.同时老师对小学生作文中反映出来的思想

26、、行为等问题，及时地加以引导.通过评语，指导学生的行为。有时老师在学生作文中写下的一句情感强烈的话，甚至可能会影响学生的一生。如我教三年级时，有位学生作文中写他第一次洗碗，结果却因不小心摔碎了碗的事,他在作文中写道：今后，我再也不洗碗了！教师看了之后在评语中写道：第一次洗碗,不小心摔碎碗是正常的事，张老师相信你一定能做好的，试一试，我相信你能行！这位学生在记一件难忘的事中，他真的再一次去洗碗，这一次妈妈还表扬了他呢!老师又在评语中鼓励他把作文给妈妈看看.果然,妈妈看了之后也很有感触,特地给老师打了个电话，感谢老师的教育。这件事虽然很小，但对孩子幼小的心灵影响是深远的，他们幼小的心灵得到了感染。做过班主任的作文老师可能都有这样的体会，作文评语往往是与那些难教育的孩子进行交流的窗口，通过心与心的交流，情与情的交融，我们都能有意外的收获.5、激励性的评语，有利于促进学生的创新思维著名教育家齐佛说过：什么叫创造？我想只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法就可称得上创造。因此,我们在作文评语中,也尽力去挖掘这样的内容。只要学生作文中有一点新内容，有一点新思想，有一点新见解，老师都予以充分的肯定。如写我的妈妈，有位学生没有写妈妈怎样关心我学习和