论教学过程基本要素-规律和阶段

1、论教学过程基本要素规律和阶段【摘要】教学过程是实现教育目标，实施课程的 核心活动。只有优化的教学活动过程，才能充分实现教育目 标。要全面实现教育目标，必须认真研究教学过程，弄清它 的基本要素，基本规律和基本阶段，进而为科学地制定教学 原则，确定教学方法，全面组织教学活动提供理论依据和认 识基础。【关键词】教学过程基本要素基本规律基本阶段中图分类号：c41文献标识码：a教学过程是教学活动的起源、发展和结束在时间上连续 展开的程序结构。人们对教学过程的认识，经历了漫长的历 史发展过程。随着时间的推移和研究的深入，人们逐渐认识 到教学过程的复杂性和多元性，教学过程不仅是认识过程， 也是心理活动过程、

2、社会化过程。在教学过程中，教师有目 的有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉调节自己的 志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以 促进学生德智体美劳等五方面的全面发展，并为学生奠定科 学世界观的基础。本文则从教学过程的基本要素、基本规律 和基本阶段三方面展开对教学过程的论述。一、教学过程的基本要素 事物的本质寓于事物的内部结构之中。要深刻认识教学 过程的本质，就必须研究教学过程的基本结构，即分析构成 教学过程的基本要素及其相互间的联系。对于构成教学过程的基本要素，人们众说纷纭，各抒己 见。有"三要素”说，认为教学过程由教师、学生和教材三 个因素构成；有“四要素”说，认为

3、教学过程包括教师、学 生、教学材料和教学条件四个要素；还有“五要素”说，认 为教学过程的构成，除了教师、学生、教材和教学手段四个 因素之外，还应该包括课堂教学心理气氛；还有'六要素” 说、“九要素”说等等。这些不同的观点就说明足以说明构 成教学过程的基本要素是复杂的、多元的。但是，就其主要 方面来看，构成教学过程的基本要素是教师、学生、教学内 容和教学条件。教师是教学过程的主导因素，处于引导者的地位。教师 要在了解学生的基础上，对材料进行组织、加工，选择恰当 的教学方法和手段，向学生传授知识和技能，促使学生全面 发展。学生是教学过程的主体因素，处于主体地位。教学活 动的出发点和归宿就是

4、为了解决学生与所学知识之间的矛 盾。教学内容反应了社会的要求和学生的年龄特点，是教和 学的依据，也是检查教学质量的客观标准，教学就是以教学 内容为依据而有计划进行的。教学过程的基本要素在教学过 程中互相联系、互相作用，构成了一个动态系统，其最佳组 合是取得教学整体优化的重要保证。据此，我们可以将教学过程定义为：教师根据教育目的、 教育任务和学生身心发展特点，通过指导学生有目的、有计 划地掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生智力和 体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。二、教学过程的基本规律教学过程的基本规律是教学过程内部各构成要素之间 合乎规律的内在联系。能否按教学规律组织

5、教学，直接影响 到教学效果。根据教学过程内部各基本要素作用及相互关 系，我们可以归纳为以下几方面的基本规律。（一）以学习间接经验为主，间接经验与直接经验并用 统一的规律个体获得经验有两种基本途径，一是直接经验的途径， 二是间接经验的途径。在学生掌握间接经验的途径中，教学 是其中最有效的一种途径。学生在有目的、有计划、有组织 的教学过程中学习间接经验，可以不受时间和空间的限制， 在较短的时间内接受人类积累下来的基础知识，使自身的知 识储备更加丰富，达到同人类知识水平一致的高度。直接经 验不仅是学生获取间接经验的途径之一，而且在学生获取间 接经验中具有重大作用。因此，要重视实践在直接经验教学 过程

6、中的作用，加强学生的探究、发现和创造活动，发展学 生的独立思考和实际操作能力，重视学生在探究性活动中获 得感性的直接经验，为向理性认识过渡打下坚实基础。（二）掌握知识与发展智能相结合的规律在教学过程中，掌握知识与发展智能是相互联系、辩证 统一的。首先，掌握知识是发展智能的必要基础。其次，掌 握知识又必须依靠一定的智能条件，因为智能的发展水平是 影响学生掌握知识广度、深度和运用程度的重要直接条件。 知识与智能既相互联系又相对独立，二者相互促进，有个相 互转化的过程。在教学过程中，教师要树立知智统一观，把 传授知识和发展智能很好地结合起来。因此，要树立掌握知 识与发展智能统一的观念，通过知识教学发

7、展学生的智能， 在发展智能过程中促进学生更好地掌握知识。（三）传授知识与思想教育相统一的规律教学的教育性是一种客观存在。在教学过程中，教师在 向学生传授知识的同时，已经潜移默化地影响到学生的品德 发展，并且为学生思想品德的形成与发展奠定了基础。首先, 科学知识本身具有重要的思想道德教育价值。其次，教师的 教育具有思想性。没有教育性的教学是不存在的。教师要明 确知识教学与思想品德教育的关系，在教学过程中把知识教 学与思想品德教育有机地结合起来，既要注意挖掘教学内容 的思想因素，又要防止教学中进行思想品德教育的自然主义 和形式主义。（四）教师主导与学生主体相结合的规律首先，教师在教学过程中发挥主导

8、作用。教学过程中的 主导作用是指教师在教学过程中发挥设计、主持、调整的作 用。教师必须根据教学目标的要求、教学内容和学生的特点; 必须亲自组织教学，启发学生积极主动地进行学习；必须根 据学生学习的实际情况，及时准确地调整教学计划，有的放 矢地进行指导。其次，学生在教学过程中发挥主体作用。学 生在教学过程中虽处于受教育的地位，但他们是学习的主 人。学生虽然很多方面尚不成熟，需要教师的指导，但他们 是认识和自身发展的主体，具有主观能动性。学生只有充分 发挥自己的主观能动性，才能真正自觉地获取知识和实现自 身的发展。最后，教师的主导作用和学生的主体作用是辩证 统一的。发挥教师主导作用是学生间接有效地

9、学习知识、发 展身心的必要条件。教师为主导、学生为主体，可谓是教学 中师生之间的规律性联系，是各种各样具体的师生关系之理 论抽象和概括，任何强调一方而忽视另一方的做法都是不适 当的，应予以纠正。三、教学过程的基本阶段教学过程的基本阶段简称教学阶段，是基于对教学基本 目标和学生认识的基本特点的认识而确定的。其主要目的是 为教学工作提供一个可操作的形式秩序。教学过程的基本阶 段可分为心理准备阶段、感知知识阶段、理解知识阶段、巩 固知识阶段、运用知识阶段和检查知识阶段等六个阶段。（一）心理准备阶段在教学过程中，学生学习需要有心理上的准备，其主要 目的是创设一种教学氛围，使学生对即将进行的教学活动产

10、生强烈的求知欲望和浓厚的认知兴趣。因此，这一阶段是教 学过程的一个必要阶段。（二）感知知识阶段即学生在教师的引导下，对事物进行观看、触摸等，从 而获得必要的感性经验，为进一步学习打下良好的基础。在 这一阶段，教师和学生可以通过直接途径和间接途径两种形 式来获取感性知识。直接途径即让学生直接知觉和观察。学 生在教师引导下，尽可能地发挥多种感官的作用，使知觉活 动成为自觉积极的心理过程，使感知更完善，进而培养学生 的观察力。间接途径指学生利用语言文字及各科形象化的直 观教具，对要学的教材进行生动的叙述和描绘，启发联想， 使其记忆表象得以重视，并按照语言的描绘加以改组，从而 形成新事物的表象，这同样

11、具有直观作用。间接途径有它的 作用，但毕竟不是对现实的知觉，因而所引起的表象不够真 切、完整和稳定。因此，教学应该把直接感知和间接感知结 合起来，互相补充。（三）理解知识阶段这一阶段是教学的中心阶段。这里的“理解”包括：领 会、分析、综合和评价教材四个阶段。理解知识即需要以必 要的感性知识为基础，又需要以理性知识来指导。感知教材 可使学生形成鲜明的表象。但感知教材往往只能认识事物的 个别属性和外部特征。而理解的目的在于把握教材的本质， 要注意引导学生在感知教材的基础上，通过领会、分析、综 合、评价，形成科学概念，达到事物的本质特征和规律的认 识。（四）巩固知识阶段巩固知识即把学生所学知识牢固地

12、保持在记忆中。巩固 已学知识不仅是学生不断学习新知识、形成技能的基础，还 是实现知识智能转化的必要条件。教师要遵循记忆的规律， 引导学生把理解的知识牢固地保持下来。为此应把握四点： 一是善于引导学生对教学内容的注意，并对其产生深刻的印 象；二是合理分配教材，向学生提出明确的记忆任务；三是 注意讲授的逻辑性和教学内容的系统性；四是教给学生记忆 的方法，让学生学会记忆。（五）运用知识阶段运用知识即把所学的知识应用于各种课业中，用实践检 验知识，通过反复的练习活动，使所学的知识形成技能技巧。 教学过程中促进学生运用知识的方式有两类：一是课堂教学 中的作业和练习，二是课后的书面作业和实践作业。在指导

13、学生运用知识时应注意：明确运用知识的目的和要求；教给 学生运用知识的正确方法；使运用知识有步骤、有计划地进 行，培养学生有序工作的能力。（六）检查知识阶段在教学过程中，教师可以通过学生的表现、通过提问和 通过检查书面作业、测验和考试等三种形式获取反馈信息， 了解学生学习的效果和掌握知识的情况。通过检查反馈，教 师可以及时采取措施，改进教学工作，提高教学效果；学生 可以对自己的学习效果有明确的认识，使自己获得学习上的 满足，强化学习动机，明确差距，自觉的克服缺点。这样， 师生共同努力，就能提高教学质量。教学过程的六个基本阶段包含着一般认识过程的两次 飞跃和学生在教学过程中认识活动的特点，体现了教

14、学过程 的客观规律。各阶段在学生掌握知识和认识发展上，虽然各 有其主要任务，但又是相互联系、相互渗透的，不应把他们 截然分开，孤立地进行，也不能机械的搬用，应从教学过程 中学生认识的实际出发，灵活掌握。教学过程是教师教和学生学的共同的双边过程，是教学 相长的过程。教学过程永远具有教育性，是一种促进学生身 心全面发展的过程。在进行教育教学的过程中，我们必须正 确处理教师主导、学生主体、教学内容和教学条件客体三者 之间的关系；遵循教学过程的基本规律，根据心理准备阶段、 感知知识阶段、理解知识阶段、巩固知识阶段、运用知识阶 段和检查知识阶段等各阶段的特点来进行教学。只有这样， 我们才能更好地完成教学实践活动过程，促进学生和教师的 双向发展，进而提升教学质量。参考文献1 郭元祥.论教育的过程属性和过程价值-生成性 思维视域中的教育过程观j.教育研究，2005, (9).2 李秉德，李定仁.教学论m.