在美的感悟中进行识字教学

1、在美的感悟中进行识字教学一、在识字教学中培养学生热爱祖国语言文字的思想感情“六书 ” 象形、形声、会意、指事、转注、假借1、让学生感受汉文字美的意境2 、让学生体悟汉文字丰富的文化内涵猜字谜：1、有人个儿小，头戴鸭舌帽。要猜这个字，你要动动脑。2、十口十口，左右拉手。秋风吹来，树叶飞走。3、王大娘，白大娘，坐在一块石头上。说闲话，拉家常，碧绿麦田飘清香。4、一人住在山间，从不和人见面。可以不吃不喝，却能活到千年。伯牙绝弦伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰： “善哉，峨峨兮若泰山！ ”志在流水，钟子期曰： “善哉，洋洋兮若江河！伯牙所念，钟子期必得之。” 人教版语文第二册识字三

2、云对雾，花对草，桃对李，雪对霜。蝶对蜂。柳对杨。和风对细雨，蓝天对碧野，山清对水秀，朝霞对夕阳。万紫对千红。鸟语对花香。生充满劳绩，但我们依然诗意地栖居在大地上。 德国哲学诗人荷尔德林诗意的语文是语文教育理想境界的一种追寻，也是对语文教育本色和本真的一种深刻的自觉和回归。全国著名特级教师王崧舟一堂好的语文课，存在三种境界 ：人在课中、课在人中，这是第一重佳境；人如其课、课如其人，这是第二重佳境；人即是课、课即是人，这是第三重佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终极无痕。因此，课的最高境界乃是无课。“课 ” 的所有规范、所有准则，因为嵌入了自己的生命和灵魂，成为自由和率性的道场。无课的课，才是课的最高

3、境界。新教师所面临的困惑：1.怎样深刻领会课改精神；2. 如何对新教材进行处理与挖掘； 3. 怎样整合教材；4.怎样的引领、探究和评价。内容提要一、典型案例分析；二、如何进行教学反思。新课程强调改变过于注重知识传授的倾向，形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 从某种意义上说， 这也是新课改的使命 促进人的可持续发展，学会学习、学会生存、学会做人。成功教育的标准至少应该具备以下几点：1、强调以人为对象，以人自身的发展为目的； 2 、强调学生有个性的发展； 3 、注重可接受性，更要注重可发展性； 4 、以大众教育为本位，面向全体学生。（1）

4、 、新课程的创生与开发 新课程的课程观教材的 “教”与 “用”评析： “教教材” ，往往从功利出发将教学的惟一目的定位于“应试 ” 。它必然走向一种视教材为 “圣经 ” ，视 教学为 “颂经 ”，视自己为 “圣上 ” ，视学生为 “臣民 ”的误区。于是，教材文本的解读权在于 “教参 ”，在于 “教 案” ，在于教师，惟独不在于阅读的主体 学生。“用教材教 ”是对阅读教学 “学生、教师、文本之间对话过程” 的有效实践。它的最大区别在于：还学生与文本对话的时间，就是归还学生阅读主体的权利；还学生阅读对话的空间，就是归还学生独立思考的自由；还学生交流对话的机会，就是归还学生 “个性化阅读” 的天地。

5、从教教材走向用教材教，是一种教学理念的转变。从宏观的角度讲 “用教材教 ” ，意味着教学不仅是教书本知识，而且是哺育人精神成长；从微观的角度讲 “用教材教 ” ，意味着引领学生与教材文本对话，并从中汲取精神营养。（2） 、和孩子一同享受成长的快乐 新课程的教学观? “以学生为主体” 是新课程的基本理念，我们面对的学生正处在求新求变的阶段，渴求丰富多彩、欣赏标新立异，不愿意迎合他人，也不愿意逆来顺受。因此我们要认识他们，了解他们的需求，尊重他们的兴趣，才能使我们的教育教学深入学生的心灵，更有针对性。?本案例给我们的启示是：?一、 构建新型的课堂教学观。 教学不是消极地完成教学任务， 而是从学生实

6、际出发， 为了使学生学得更好，改变自己 “自觉或不自觉的沿袭 ”、 “精心设计、滴水不漏 ”的教学模式，不为完成教学任务所困，做到胸中有学生，真正为了学生的发展而教。?二、构建新型的课程观。教师不应只是照本宣科，而要积极挖掘教材的思想价值，综合学生的知识背景、生活经验，进行教材的 “二次开发 ” 。同时积极寻找生活中的课程资源，引领学生进行积极的体验和知识的应用，使学生学得成功。（3） 、经验的共享、视界的融合、灵魂的感召高质量的教师不仅涉及到教师自身的素质，而且涉及到教师工作学习研究的全过程，伴随着新课程改革实验的不断深入，教师专业化的要求不断深入，要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，

7、而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样专业的不可替代性。（4） 、一切为了促进学生的发展新课程改革的核心理念是为了每一位学生的发展。 “为了每一位学生的发展”包含三层含义：一是课程要着眼于学生的发展。 这是课程价值取向定位的问题， 全面关注学生的发展是世界各国课程改革的趋势。世界各国的课程改革都把目标指向学生的发展，指向能力和个性为核心的发展。二是面向每一位学生。课程目标所确定的是面向国民基本素质的基础教育，这是素质教育与 “应试教育” 的根本区别之一，它面临的任务既要瞄准知识经济的需要

8、，培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。三是关注学生全面、和谐的发展。?陶行知先生在担任育才小学的校长时，一次他看到男生王友用泥块砸班上的同学，当即制止了他，并要他放学后到校长室去。?放学后，陶行知来到校长室，王友已经站在那里准备挨训。可一见面，陶行知却掏出一块糖果递给他，并说： “这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。 ”王友惊疑地接过糖果。随后，陶行知又掏出一块糖果放在他手里，说： “这块糖也是奖给你的，因为当时我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。 ”王友更诧异了，眼睛睁得大大的。?陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了

9、，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺侮女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气! ”王友感动极了，他流着泪后悔地说道：陶陶校长，你 你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀 ！”?陶行知满意地笑了，说：“你能正确地认识错误，我再奖励你一块糖果，可惜我只有这一块糖果了，我的糖给完了，我看我们的谈话也该完了吧！ ”说完，就走出了校长室。（选自陶行知教育文集）以模拟实验代替实际实验操作?我曾经听过这样一节公开课：课题是初中物理中的“欧姆定律” ，教师制作了一套完整的引导学生参与，用控制变量法来研究电流与电压和电阻之间关系的课件。课堂上教师通过多媒体把实验的实际

10、操作过程完整细致的模拟出来， 最后只要在表格中输入一些假定的数值， 其它相应物理量的值可以通过点击鼠标来完成，学生很快就能得出电流与电压和电阻之间的正、反比关系。物理是一门以实验为基础的学科，物理实验是物理理论赖以产生和发展的基础，是物理理论运用于生产实践的中介和桥梁，所以物理实验是不可替代的。这就决定了物理教学应该以真实的实验为基础，通过实验才能使学生观察到真实的现象进而总结出规律。多媒体课件所演示的实验毕竟是虚拟的，难以替代真实的实验，更不能替代学生的动手过程和思考过程，经常使多媒体课件摸拟物理实验容易扼制学生的思维能力和想象能力。更重要的是，可能使学生养成一味盲从前人的经验，而不尊重科学

11、事实的习惯，这是我们物理教学中要警惕的现象。对于学生能够实际完成的实验，就不必再用多媒体的模拟实验来替代，应尽量让学生亲自操作、亲自观察、亲身体验，用实验就能很容易把问题解决时，再用多媒体就显得画蛇添足了。当然对于一些限于条件，不能进行的实验，用多媒体模拟，也是可取的。（5） 、关注学生的进步和发展新一轮课程改革：倡导 “立足过程，促进发展” 的课程评价，强调建立促进学生全面发展的评价体系。在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能；建立多元主体、共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。其目标是培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。频繁的掌声在

12、一堂小学二年级的语文课上， 教师说： “下面请同学们来读读课文， 看谁读得好! ”学生纷纷举手起来读书。一个学生读完后，教师说： “你真棒 !我们来鼓励一下! ”全班学生训练有素地机械地拍拍手，齐声喊到： “棒!棒 !你真棒 ! ”一节课下来，这样的 “掌声 ”、 “喊声 ”不绝于耳。评析：这是当前中小学课堂上我们经常见到的一幕。新课程要求教师改变传统教育静态的、功利性的评价观，树立动态的、发展的评价观，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。但是，新课程理念，对评价的重视刺激了一些教师过分重视评价在教学过程中的运用， 出现了评价专用时间过长、 专用语言过多、次数频繁过滥、场面热烈类同等现象

13、，在教学过程中有相当一部分教师多以口头语言评价为主，且常用 “你真棒 ”、 “你真聪明 ”表扬学生，为达到轰动效应，还训练出了一套程序。他们认为这样做简单易行，课堂热闹，容易 “感动 ”学生。开始由于新奇，可能有些效果，但随着使用频率的提高，学生单调乏味之感愈强。其实一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激、甚至一个会心的微笑、一个会意的眼神，都是评价。所以，课堂上教师应增强手势、眼神等体态语言的评价，以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，与学生进行心灵的沟通、感情的交流，共同体验 “妙不可言 ” 。恰当的课堂教学评价语言应该注意以下几个方面（以语文教学为例） ：准确得体； 2.生动

14、丰富；3. 机智巧妙 ； 4. 诙谐幽默。二、如何撰写教学反思“教学反思 ”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，而进行全面深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学，养成 “教中学，学中教 ” 。叶澜教授说过： “一个教师写一辈子教案不一定成为名师， 如果一个教师写三年反思就可能成为名师。 ”1写成功和不足之处将教学过程中达到预先设计的教学目的、 引起教学共振效应的做法； 课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学

15、思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。3写学生的创新要学会记录课堂教学中 “创新性的思维火花” 。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生在参与教学的过程中会不时有一些 “创新的火花”闪烁，教师要善于抓住并记录学生的这些独特见解，应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，把它们在随后的教学中及时进行补充和完善，如此一来，不仅推广了学生的好方法、好思路，更有效地拓展了教师和学生的思路，开阔了视野，而且对提出这些独特见解的学生也是一种赞赏和激励，更有利于激发和调动学生的学习积极性。教学反思的类型有：课前反思、课中反思及课后反思。课后反思主要注重以下七个方面：一要反思教学行为是否达到教学目标 ；二要反思教学方法、问题设计等是否合理、得当；4 + 8= () +24 = 2+ ()三要反